王麗芬

摘 要：課堂教學是教師和學生之間互動與交流的過程，其中提問是教與學的紐帶，是師生對話的橋梁，是一門設疑、激發(fā)興趣的綜合性教學藝術。如何在地理課堂上有效提問，以激發(fā)學生思維、促進學生有效學習，是教師課堂教學的關鍵。

關鍵詞：地理課堂；提問技巧；激發(fā)思維

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0074-01

在地理課堂教學中，如何讓學生在有限的時間內獲得最大的效果，這是每一個地理教師都要認真思考、細心鉆研的。雖然說地理課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，但不意味著教師就可以放手，讓學生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性。那么如何組織、引導學生在課堂上有效學習地理呢？我認為關鍵還是“問”字。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！庇行У奶釂柲苁拐n堂教學事半功倍，使學生學得津津有味?，F(xiàn)在從以下幾個方面談談地理課堂有效提問的具體做法。

一、注重提問的準確性

提問的準確性是指所提的問題要明確具體，能為學生指明思維的方向。而且要有目的性和針對性，能引導學生對知識點進行認真思考。

（1）提問要把握好層次。首先，讓學生回憶已有的地理知識和生活經驗，為學習新的課題做好知識及思路鋪墊的提問是最基本的。如在教授“洋流對地理環(huán)境的影響”前，教師可先提問：“我們已學過世界海洋表層洋流的分布，誰能畫出洋流模式圖？”當學生在黑板上準確畫出洋流模式圖時，教師趁勢導入新課：“那么全球的大洋環(huán)流會對我們的地理環(huán)境帶來什么影響呢？這節(jié)課我們就來探討這個問題。”設計這樣的問題，既復習了舊知識，又為學習新知識做好了遷移和鋪墊。其次，引導學生根據(jù)地理現(xiàn)象或事物的特點、分布等情況逐層深入地探索出地理基本特征與基本規(guī)律，或對某一地理過程、地理事物的構成要素進行分析，以此得到新觀點、新知識的提問是有一定深度的。例如，在教授“城市常見功能區(qū)”時，教師提問：“閱讀教材圖2.4常州市工業(yè)分布狀況，分析工業(yè)區(qū)的分布有什么特點，并解釋理由?！边@就要求學生對圖中工業(yè)區(qū)的分布情況進行仔細觀察分析，才能得出正確答案（工業(yè)區(qū)需要靠近河流、鐵路、公路等交通便捷地帶，且都分布在城市外圍及主導風向的下風地帶），進而再聯(lián)系工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件分析其原因（工業(yè)生產過程中有大量的運輸需求，因此工業(yè)區(qū)需靠近交通便捷地帶；工業(yè)生產過程中會產生三廢，如果對環(huán)境有污染，那么從保護城市環(huán)境的角度出發(fā)，工業(yè)區(qū)應分布在城市外圍）。

（2）提問要把握好難易度。課堂提問要做到重點突出，但不用面面俱到。課堂提問要重視挖掘深度，讓學生深入領會課本所反映的本質性知識。在課堂上提問“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”這種簡單的提問是毫無意義的，因為學生回答根本不用動腦筋。但是提問過難也不行，例如，在講“季風氣候的形成”時，介紹我國的夏季風主要來自亞歐大陸東部世界上最大的大洋——太平洋，以溫暖濕潤的東南季風為主，然后提問：請哪位同學來解釋一下東南季風是如何形成的？這種理解性的問題較難，需教會學生知其所以然后才能提問。例如，在教授“河流地貌對聚落分布的影響”時，教師提問：“世界上的聚落分布與河流有什么關系？”要回答這個問題，學生必須理解河流地貌的發(fā)育，即河流侵蝕地貌和河流堆積地貌，而與人類聚落有密切關系的是河流堆積地貌，因為河流的沖積平原為聚落分布提供了諸多有利條件。這樣的提問既可以幫助學生理解地理知識，又能讓學生正確認識地理事物和地理的聯(lián)系及規(guī)律。

二、注重提問的技巧

有效提問就在于激發(fā)學生的學習動機，促進學生有效學習，所以教師的提問一定要注重技巧。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設有趣的問題情境，以激發(fā)學生學習地理的興趣。同時要巧置矛盾，激發(fā)學生的思考積極性。

（1）創(chuàng)設問題情境的提問。課堂提問要有意創(chuàng)設情境，揭示知識的矛盾，引導學生的認知沖突，促使其思考、探索新知。例如，在學習全球的氣壓帶和風帶時，可以創(chuàng)設這樣的情境：北極科考“雪龍”號探險隊旗幟的飄向以及隊員帳篷門的朝向，進一步引出盛行風向，引出氣壓帶和風帶。這樣的設計簡單明了，能激起學生的認知興趣。

（2）啟發(fā)學生思維的提問?？鬃诱f的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是強調教師要引導、鼓勵、啟發(fā)學生。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學生積極思考的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)。所以只有設計新穎性、趣味性、啟發(fā)性和時代性強的地理問題，才能激發(fā)學生的探究欲望，才能啟發(fā)學生主動思考，從而發(fā)展學生的智力。例如，在“地殼運動”的教學中，教師提問：為什么在喜瑪拉雅山的山坡上會發(fā)現(xiàn)海生貝殼類化石？為什么在冰天雪地的南極大陸會探明有煤礦的分布？在學習中讓學生產生疑問，能夠激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，成為學生學習的動力。在教學中鼓勵學生質疑，引導學生解惑，能促進學生形成創(chuàng)新思維。

作為高中地理教師，應該經常反思課堂提問中存在的問題，以避免“低效提問”“徒勞提問”，甚至是“無效提問”的出現(xiàn)。要在實踐中勇于探索，不斷對提問優(yōu)化設計，并鼓勵學生不斷質疑設難，充分調動他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的思維品質和能力，從而優(yōu)化課堂結構，提升地理課堂教學的有效性。

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