王哲琴
摘 要:復習課是一門藝術(shù),怎樣處理好一節(jié)復習課,需要教師去精心設(shè)計,不能簡單地應付了事,而應該像完成一件藝術(shù)品一樣去優(yōu)化復習課。優(yōu)化復習課是指對教學過程的優(yōu)化,包括對教學內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)程序進行優(yōu)化,這實質(zhì)上是優(yōu)化教師“教”的過程,也是優(yōu)化學生“學”的過程。
關(guān)鍵詞:科學復習課;設(shè)計;優(yōu)化
中圖分類號:G424.21 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)20-0082-02
復習課如果只是簡單地重復知識點,那結(jié)果就是學生掌握的知識點重復過多,沒有掌握的知識點又學無所得,復習課變成了浪費時間。如果放開手讓學生自己對著課本復習,學生又會茫然無措……這樣的復習課,實際上是做無用功。如何上好科學復習課,如何對復習課進行優(yōu)化設(shè)計,文章對此進行相關(guān)研究。
一、優(yōu)化復習課之“有效情境創(chuàng)設(shè)”
以“情境”串聯(lián)各知識點,把教材中的科學問題,改編成生動形象、富有情趣的問題情境或故事情境,使復習課煥發(fā)勃勃生機。
1. 詩詞情境,引人入勝
可以用詩詞創(chuàng)設(shè)情境,貫穿一節(jié)課的始末。從最開始的詩詞欣賞引入,再用詩詞片段串起一個個“知識點”的珠子,最后再用詩詞收尾來鞏固練習。我國浩瀚的詩海為情境創(chuàng)設(shè)提供了很好的來源,古詩詞和科學課程都強調(diào)簡潔美,在簡單的形式中蘊含著極為豐富的內(nèi)容。而用詩詞創(chuàng)設(shè)科學復習課的情境,是詩意與理趣的結(jié)合、文藝與科學的融會,學生不僅陶醉于詩情畫意,更感興趣于詩中所蘊含的科學知識。當學生驚嘆于兩者的緊密結(jié)合時,教師用詩詞創(chuàng)設(shè)情境的用意便得到了升華。
2. 實驗情境,搭橋鋪路
創(chuàng)設(shè)實驗情境,能夠有效提升復習效果。一個簡易的科學實驗,可以使科學復習課煥發(fā)出勃勃生機。傳統(tǒng)的復習課,常常冷落了實驗在復習課中的重要地位。而實際上,如果能很好地利用實驗情境變“鞏固知識”為“自我展現(xiàn)”,就可以免除學生的機械記憶、重復練習之痛,以自我表現(xiàn)的形式,消化、深化知識,并內(nèi)化為自身素質(zhì)。在課堂上,教師可以運用實驗情境,設(shè)計由易到難、一環(huán)扣一環(huán)、符合學生認知規(guī)律的實驗。讓學生帶著思考進入課堂教學,在觀察和實驗中再現(xiàn)舊知,改變傳統(tǒng)的灌輸模式,從而使得教學“動中有思,思中有獲”。
二、優(yōu)化復習課之“核心概念圖建構(gòu)”
建構(gòu)主義學習理論認為:“知識的學習是一個建構(gòu)的過程,知識的建構(gòu)基于學生已有的知識和經(jīng)驗,通過建構(gòu)把新知識納入原有的認識結(jié)構(gòu)中,使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組,形成新的認知結(jié)構(gòu)?!苯處熢趶土曊n的課堂上,可以為學生構(gòu)建一個框架圖,形成一個知識體系。
1. 抓“點”成“線”組成“面”
概念圖作為一種有效的教與學的策略,將其引入到復習課教學中,引導學生在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),連接一個個知識點,橫成串,豎成鏈。幫助學生理順各知識點的邏輯關(guān)系,使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化,使學生學會學習,提高復習效率。比如“粒子的模型與符號”的復習課,可以用三個步驟構(gòu)建概念圖。首先,抓“點”,初步構(gòu)建概念圖,以“分子、離子、物質(zhì)、原子”填空的方式,對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)方面的知識進行歸納。然后,用“金屬鈉、氯氣、氯化鈉”為例,對應著說出這些物質(zhì)的構(gòu)成,特別是對氯化鈉,通過原子得失電子構(gòu)成離子化合物,也用概念圖的方式做了串聯(lián),這是成“線”。最后以一張總的概念圖歸納章節(jié)知識,進行復習,這是組“面”。在科學復習課中,需要更進一步深化知識,在深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)重、難點的基礎(chǔ)上,把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整合,使知識串聯(lián)結(jié)網(wǎng),構(gòu)建更深、更廣的層次概念圖,把知識的本質(zhì)關(guān)聯(lián)和整體性充分體現(xiàn)出來。
2. 織線成網(wǎng),溫故知新
通過復習,可以把學過的知識系統(tǒng)化,于是這些知識在學生的頭腦中形成了知識網(wǎng)絡(luò)。比如通過構(gòu)建概念圖,使學生對知識的理解更深、更廣,提高復習的效率。概括地說,構(gòu)建概念圖能把大腦中那些隱藏起來的知識可視化、顯性化。教師合理利用概念圖,可以使教學材料的組織更合理、更科學,提高教學過程中師生之間的互動、互補性;學生合理利用概念圖,學習的積極性就會得到提高,最終提高科學課復習效率。在學生自主構(gòu)建概念圖的復習過程中,成績比較好的學生因為對課本知識點十分熟悉,在教師引導下能熟練地以概念圖對知識點進行歸納和概括,而后進生在構(gòu)建概念圖時則往往比較吃力。因此,教師應注意方法上的引導,特別是對學習困難的學生,要指導他們學會看圖識圖,進而逐步形成系統(tǒng)的概念圖,使其加深對知識點的理解和辨識,提高復習效率。
三、優(yōu)化復習課之“掘地三尺,織網(wǎng)用網(wǎng)”
復習課的內(nèi)容是學過的知識,既然是學過的知識,為什么要重新“浪費”時間呢?其實這不是浪費時間,是很有必要的復習。學生對知識的接受往往存在一定障礙,對于某些問題可能在新授課中沒有掌握好,那么通過復習課,教師要“掘地三尺”找到這些問題,并通過一定的方式幫助學生解決。
1. 查漏補缺,錦上添花
查缺補漏的方式很多,最傳統(tǒng)的是問答式,即教師問問題,學生回答,教師再對錯誤予以指正和講解,但這種方式效果很差。學生本身對學過的知識就有一種厭倦感,認為自己已經(jīng)掌握了,在這樣的單一模式下,更加不能集中注意力,往往不能達到預期的效果。我們可以采用情境式復習,比如由實驗觸發(fā)而成的探究情境,或者學生熟悉的生活情境,只要能引起學生的注意和興趣就可以,如前面所講的詩歌情境、實驗情境。用情境引起學生關(guān)注的欲望,過程也要緊緊抓住學生,因而極富層次性的問題和探究活動是必不可少的。在課堂教學中,教師布置好任務以后,同學開始分小組討論實驗方案的設(shè)計,使課堂氣氛異?;钴S,教師適時地進行點撥和指導。接著,組織小組之間交流實驗方案,并匯報結(jié)果。教師要注意及時運用鼓勵用語及質(zhì)疑的評價,引導學生更深入地思考,最后引導學生去抓關(guān)鍵點、抓重點進行小結(jié)。
2. 過關(guān)斬將,鞏固提升
復習課的習題需要精心準備,雖然這需要花費大量的時間,但這對提高教學效率大有益處。教師需從以往的練習中找到學生易出錯的問題,經(jīng)過篩選和整合,使學生感到題目不是令人乏味地簡單重復,而是能令人眼前一亮,新穎、難度適中的題目,這樣才能激起學生做習題的興趣,學生也能認真地對待習題,測試出的結(jié)果才是可靠的。同時,要注意習題選取的應用性,即所謂“靈活”的題目。
四、優(yōu)化復習課之“規(guī)范板書設(shè)計”
板書設(shè)計,是教學設(shè)計中的畫龍點睛之筆。特別是上復習課時,一則好的板書能使學生對教學重點、難點和知識點一目了然,使整個知識框架在腦中完美呈現(xiàn)。聽過一些優(yōu)秀老師的課,發(fā)現(xiàn)都有一個明顯的相同之處,那就是板書自始至終都有一定的規(guī)范性,從左至右規(guī)范有序。將教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)、教師的導學結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合在一起。在教學中,教師一般先把課題寫在黑板上,然后再順著思路對事物進行描述,同學可以一邊看課題,一邊聽老師的講解和描述。教師在講解和描述時,可以作扼要的板書,引導學生思路,引導學生分析和探求。在板書時,適當?shù)亓粲杏嗟?,主動給學生留出“填補空白”的思維機會,使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。板書以形象的結(jié)構(gòu)造型呈現(xiàn),同時還伴隨著口頭講述,從而展現(xiàn)在學生面前的,是簡要的語言信息、多樣化的符號信息,還配合著不同的色彩標志及各種字體,這些都帶給學生感官以強烈的、多方面的刺激,強化了直觀形象,能產(chǎn)生積極的教學效果。
五、結(jié)論與反思
理想中的科學復習課,應該是這樣的:多點“實效”,少點“形式”;多點“沉穩(wěn)”,少點“浮躁”;多點“實在”,少點“表演”。最重要的是,不論是課堂活動設(shè)計,還是課堂教學行為,無不要體現(xiàn)出“眼中有學生,心中有學生”的教學思想。因為教師上課面對的是一個“變化”的世界——變化著的教學目標,變化著的教學內(nèi)容,變化著的教學方法,還有變化著的學生。教師應該伴隨著變化,優(yōu)化教學理念,優(yōu)化教學過程,引導這群變化著的學生走向變化著的世界。
復習課是教學的重要組成部分,要對復習課提高重視程度。復習課是溫故而知新的教學過程,溫故相對來說較容易,只要注意方式、方法,基本可以達到目標。重點和難點在于知新,學生的提問和回答可以讓教師知新,而教師的概括和貫通可以讓學生知新。復習課的要點就在于對知識的梳理和拓展提升。復習課的目標是使學生對所學知識加深理解、系統(tǒng)掌握、全面提高及綜合運用。
參考文獻:
[1]蔡鐵權(quán),姜旭英,胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學教學[M].北京:教育科學出版社.2009.
[2]溫·哈倫.科學教育的原則和大概念[M].韋鈺.譯.北京:科學普及出版社,2011.