黃素萍

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。案例教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生“像法律工作者那樣思考”的好方式。案例教學(xué)法對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的邏輯推理能力，語言表達(dá)能力，分析問題的能力均大有幫助，對學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);法律教育模式;案例教學(xué)法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0082—02

培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。同時在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點

我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。

傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。盡管在教學(xué)過程中也安排有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學(xué)生如何運用知識能力的培養(yǎng)，不注重實際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔(dān)心自己的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，害怕因自己對法律的認(rèn)識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現(xiàn)實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，其實根本就不存在。

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會背很多法律條文和術(shù)語，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的代理、審判等訴訟活動，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實際需要。

二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用

法律職業(yè)教育的特點不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑?！胺▽W(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認(rèn)識法律，具有法律思維，解決爭議的能力。”

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長郎代爾曾經(jīng)說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例。”案例教學(xué)是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學(xué)生對案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對話。

案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀(jì)70 年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會。通過案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進(jìn)行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，運用法律解決實際法律實務(wù)的能力得到提高。

在我國高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過高考直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過高考。因此，沒有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅實的理論基礎(chǔ)，對艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會現(xiàn)象難以理解和判斷。通過案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實務(wù)》的教學(xué)過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對學(xué)生的分析歸納進(jìn)行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過分析案件找到法律依據(jù)——歸納整理知識點，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機(jī)關(guān)的指控意見，使合議庭確認(rèn)公訴機(jī)關(guān)對被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護(hù)意見;如何制作各類文書等等。

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語言表達(dá)能力，分析問題的能力大有幫助，對學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為“實例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實務(wù)工作而準(zhǔn)備。”理論與實踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決法律實務(wù)問題的能力。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式

案例教學(xué)法的教學(xué)特點是，通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學(xué)生一起就某個真實案例或虛擬的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識。

案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。

2. 講評案例法

通過剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評法院如何立案、原告如何起訴、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟代理人如何代理以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，給出答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽案例

結(jié)合講課內(nèi)容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對于訴訟程序直觀、感性的認(rèn)識，又加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學(xué)知識去判案或維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

5. 模擬法庭審判

當(dāng)學(xué)生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及組織能力。

四、案例教學(xué)法的實踐運用

1. 精心挑選案例

案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。

層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設(shè)置就應(yīng)相對于講評案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法要單一些。

真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。

教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。

2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)國外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國法學(xué)教育的特點，我國法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個階段。

第一階段，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細(xì)、周密的教學(xué)計劃。在課前準(zhǔn)備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預(yù)先設(shè)計課堂討論對學(xué)生的提問，設(shè)計案例中具體條件的假設(shè)。

第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準(zhǔn)備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)離不開專業(yè)理論，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來掌握理論知識。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質(zhì)。

第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)展開課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問題焦點進(jìn)行辯論，學(xué)會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。

第四階段，點評與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對學(xué)生的討論進(jìn)行點評和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對知識的掌握和拓展理論知識。

3. 撰寫案例分析報告

案例分析報告的撰寫是案例教學(xué)最后一個重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識與提高學(xué)生綜合能力有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。

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