蔣漱清

摘 要：校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，由于會計工作具有較強技術(shù)性與保密性的特點，使得會計類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革異常艱難。文章針對無錫科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)建設(shè)改革，提出政、行、校、企共建“會計一站式服務(wù)中心”，作為“會計孵化器”，構(gòu)建新的會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0006-02

會計職業(yè)以其穩(wěn)定性和可持續(xù)性較強、職業(yè)生涯發(fā)展空間較大，吸引了大量的生源。同時，會計專業(yè)對軟硬件投入沒有太高的要求，所以會計專業(yè)是各類院校爭先開辦的專業(yè)。無錫科技職業(yè)學(xué)院在近年的會計專業(yè)建設(shè)中政、行、校、企四方聯(lián)動，圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的綜合性改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)途徑及機制的全面改革與創(chuàng)新，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、政行校企“四方”合作育人機制

“校企合作辦學(xué)機制是政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，辦學(xué)模式是校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合。”無錫科技職業(yè)學(xué)院是無錫新區(qū)政府為配合區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)開發(fā)，更好地服務(wù)新區(qū)企業(yè)而投資建立的，是一所新型的園區(qū)高職院校。“植根新區(qū)、服務(wù)新區(qū)”是學(xué)院的辦學(xué)宗旨，學(xué)院先后被新區(qū)財政局、新區(qū)統(tǒng)計局授予“無錫新區(qū)會計人員培訓(xùn)基地”和“無錫新區(qū)統(tǒng)計人員培訓(xùn)基地”。我院會計專業(yè)從成立伊始，就責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了區(qū)域內(nèi)會計人員、統(tǒng)計人員的各類培訓(xùn)。在會計專業(yè)建設(shè)中，逐步形成了“政府倡導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)”的政、行、校、企“四方”合作育人機制。

1. 政府倡導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作決策機制

我院會計專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員11人，政、行、校、企的比例是2∶2∶4∶3，新區(qū)財政局、統(tǒng)計局專家任副主任，指導(dǎo)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證。在政府的倡導(dǎo)下，學(xué)院與注冊會計師協(xié)會、企業(yè)建立“契約型產(chǎn)教學(xué)合作實體”，通過制定章程明確各方的職責(zé)義務(wù)；通過建立年會、定期工作例會制度，圍繞各方利益訴求進行廣泛調(diào)研，合作決策，修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

2. 行業(yè)引導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作動力機制

行業(yè)協(xié)會在校企合作中，引導(dǎo)會計專業(yè)的課程體系既圍繞企業(yè)會計崗位，又結(jié)合會計人員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，課程標準對接職業(yè)標準；引導(dǎo)我們通過制度創(chuàng)新，提升各方的責(zé)任意識、服務(wù)意識和質(zhì)量意識，切實發(fā)揮各方人員參加專業(yè)建設(shè)的積極性和主動性；引導(dǎo)我們建設(shè)校內(nèi)“會計一站式服務(wù)中心”，與行業(yè)、企業(yè)共建“校中所”；引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會定期組織總結(jié)表彰、成果展示等活動，激勵各方積極參與專業(yè)建設(shè)合作。

3. 學(xué)校主導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作運行機制

學(xué)院在校企合作中，積極探索符合各方利益需求的合作途徑和方法，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按照職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同商議專業(yè)人才培養(yǎng)方案；利用校企雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)；聘請企業(yè)專家兼課，選派教師到企業(yè)兼職或者參與企業(yè)管理、技術(shù)服務(wù)；積極推進產(chǎn)學(xué)互動，與企業(yè)建立契約型產(chǎn)學(xué)合作實體，實現(xiàn)育人與用人對接，發(fā)揮在育人工程的主體作用。

4. 企業(yè)指導(dǎo)，建立專業(yè)建設(shè)合作培養(yǎng)機制

企業(yè)在校企合作中，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、集中實訓(xùn)、教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)等出謀獻策，參與育人規(guī)格制定、培養(yǎng)過程以及考核評價。

二、課程標準對接“四層”職業(yè)標準

國家的財稅政策不斷完善，會計準則逐步與國際接軌，會計人員的整個職業(yè)生涯都必須不斷更新知識，并且隨著任職年限的增加，能力是不斷提升的。隨著職業(yè)層級的升高，可能會降低對操作層要素的需求程度，增加中層管理類及高層管理類要素。因此，我們在開發(fā)課程體系時，既立足會計崗位又結(jié)合會計職業(yè)生涯發(fā)展，對接“從業(yè)——成業(yè)——接軌——成長”四個層級的職業(yè)標準。

1. 會計從業(yè)標準

這是進入會計職業(yè)的門檻。這一標準對應(yīng)兩種不同學(xué)習(xí)者，一是作為高職在校生讀完一年級應(yīng)該達到的專業(yè)標準；二是作為社會人員參與會計從業(yè)資格考試的標準。這一標準實現(xiàn)了會計從業(yè)標準與高職一年級教學(xué)目標的融合。對接課程：會計基礎(chǔ)知識與應(yīng)用、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)及會計電算化實訓(xùn)等。

2. 初級會計標準

這一標準將高職二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學(xué)目標與助理會計師標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學(xué)生參加助理會計師考試提供條件。對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)者：一是作為高職在校生讀完二年級應(yīng)該達到的標準；二是作為社會在職人員參與助理會計師資格考試的標準。對接課程是：出納核算實務(wù)、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本核算與分析、稅務(wù)計算與申報、經(jīng)濟法、財務(wù)軟件應(yīng)用與考證等。

3. LCCIⅡ級標準

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球一體化進程的加快，強調(diào)我國會計準則逐步與國際會計接軌。高職教育應(yīng)適應(yīng)此要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際會計準則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！督K省教育廳關(guān)于推進中外合作辦學(xué)高水平建設(shè)的意見》指出，鼓勵職業(yè)院校積極引進國際通用職業(yè)資格證書，到2015年，職業(yè)院校15%左右的專業(yè)課要與國際通用職業(yè)資格證書對接。無錫新區(qū)有很多外資企業(yè)，我們在對外資企業(yè)會計人員崗位職業(yè)能力要求的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)LCCI國際職業(yè)資格證書在歐美企業(yè)有“職業(yè)通行證”之稱，英國許多會計師公會如ACCA、CIMA、AIA等高端國際會計專業(yè)團體，將LCCI證書作為其會員的基本資質(zhì)要求之一。為了將國際會計標準和服務(wù)規(guī)范引入教學(xué)內(nèi)容，我院在2011年向教育部海外考試中心申請建立了LCCI考試中心，并將簿記與會計學(xué)2級、商務(wù)統(tǒng)計2級、管理會計2級等課程嵌入教學(xué)計劃，對接了LCCIⅡ級標準。

4. 中級會計標準

這是會計從業(yè)人員達到履行中級會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的標準，也是高職畢業(yè)生從業(yè)5年后能達到的職業(yè)能力，為他們奠定了在會計職業(yè)生涯中的可持續(xù)成長基礎(chǔ)。其核心課程是：財務(wù)報告與分析、財務(wù)管理、審計基礎(chǔ)與實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)等。

三、實踐教學(xué)體系呈“四級”階梯

我院會計專業(yè)實踐教學(xué)體系按“認知——仿真——孵化——頂崗”“四級”階梯遞進。此實訓(xùn)過程中采取雙導(dǎo)師制實訓(xùn)教學(xué)模式，職業(yè)認知實訓(xùn)和校內(nèi)仿真實訓(xùn)主要以校內(nèi)專任教師為主，校外兼職教師為輔；“孵化”實訓(xùn)和頂崗實訓(xùn)主要以兼職教師為主，專任教師為輔?！八募墶彪A梯式遞進的實踐教學(xué)體系符合職業(yè)教育規(guī)律，旨在把學(xué)生由初學(xué)者變成會計職業(yè)崗位勝任者，鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位需要的多種技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。從“會計一站式服務(wù)中心”孵化出來的會計，一般都能得到代理記賬公司、會計師事務(wù)所的就業(yè)簽約。

1. 職業(yè)認知實訓(xùn)

對接第一學(xué)期的會計基礎(chǔ)知識與應(yīng)用課程，幫助會計專業(yè)新生熟悉會計工作環(huán)境、會計崗位設(shè)置，讓學(xué)生在真實的工作場景中體驗會計的操作流程，體會企業(yè)文化，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識。分組安排學(xué)生到無錫三家代理記賬公司現(xiàn)場觀摩，在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與整理憑證、整理賬簿工作，見習(xí)納稅申報流程，獲取對會計工作的感性認識。支撐平臺有校外實訓(xùn)基地（參觀）和校內(nèi)實訓(xùn)室視頻、動畫資料等。

2. 校內(nèi)仿真實訓(xùn)

由專門的綜合實訓(xùn)課程完成，主要是虛擬的崗位任務(wù)實訓(xùn)，重在系統(tǒng)、完整地實訓(xùn)會計職業(yè)崗位需要的基本技能和操作方法。支撐平臺有會計手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)室等。

3. 會計“孵化”實訓(xùn)

會計校外實訓(xùn)基地建設(shè)的難度較大。首先，企業(yè)的會計崗位容量有限，少則1～2個，多則7～8個，不能像基層生產(chǎn)部門或者銷售部門需要大量職員；其次，會計工作有較高的技術(shù)性，學(xué)生作為新手不能獨立承擔(dān)會計工作任務(wù)；更重要的是企業(yè)的會計資料有較高的保密性，許多企業(yè)一般不愿意外人接觸。我們本著“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的原則，在政府倡導(dǎo)下，與行業(yè)、企業(yè)共建“會計一站式服務(wù)中心”：對外，依托會計師事務(wù)所的資質(zhì)、技術(shù)，面向新區(qū)中小企業(yè)，提供注冊驗資、工商稅務(wù)登記、代理記賬、納稅申報、報表審計、匯算清繳、融資咨詢等“一站式”服務(wù)，形成真正的“校中所”。對內(nèi)，在事務(wù)所師資支持下，引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，營造職場氛圍，將“會計一站式服務(wù)中心”作為“會計孵化器”，學(xué)生在此進行真刀真槍的孵化實訓(xùn)。該中心是在政府倡導(dǎo)下校企合作共建的非法人主體，以合作章程約定各方的權(quán)利和責(zé)任。

4. 頂崗實習(xí)和就業(yè)

從“會計一站式服務(wù)中心”孵化出來的學(xué)生，可以直接到代理記賬公司、會計師事務(wù)所或其他企業(yè)頂崗實習(xí)或就業(yè)，未得到簽約的學(xué)生可由學(xué)校優(yōu)先推薦到相關(guān)企業(yè)就業(yè)，能獨立勝任會計工作任務(wù)，實現(xiàn)與實際會計崗位的零距離對接。

四、會計“孵化”按“四崗”螺旋提升

“會計一站式服務(wù)中心”的“孵化”實訓(xùn)實行“師徒制”，將實訓(xùn)的學(xué)生分為A、B、C、D崗，按螺旋提升的四個崗位承擔(dān)不同的工作任務(wù)。A崗學(xué)生在學(xué)校教師和事務(wù)所師傅的指導(dǎo)下完成代理記賬及報稅工作；三個月后挑選優(yōu)秀的A崗學(xué)生進入B崗，獨立完成2～3家企業(yè)的代理記賬及報稅工作；三個月后優(yōu)秀的B崗學(xué)生能得到事務(wù)所的就業(yè)簽約，升職到C崗或D崗，C崗留在中心作為師傅指導(dǎo)A崗學(xué)生，并對B崗實行現(xiàn)場管理；D崗為中心拓展業(yè)務(wù)，由事務(wù)所進行業(yè)績考核，并有機會成為事務(wù)所審計項目組的成員。

五、結(jié)束語

多年來，我國高職教育在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐中借鑒了美國的“合作教育”模式、英國的“三明治教育”模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式及澳洲“TAFE”模式，創(chuàng)造了諸如“訂單式”“任務(wù)驅(qū)動式”“項目導(dǎo)向式”等卓有成效的人才培養(yǎng)方式。無錫科技職業(yè)學(xué)院構(gòu)建的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“孵化”方式，有一定的創(chuàng)新性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]吉文麗，段永照.高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].教育學(xué)文摘，2012（02）.

[2]蔣海燕.高職高專會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2010（11）.

[3]龔云峰，周玉鴻.高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（03）.