摘要為探索教學(xué)過程中提高學(xué)生能力的途徑，研究總結(jié)新的教學(xué)法，并應(yīng)用于保護生物學(xué)課程教學(xué)中，開展以“保護生物學(xué)原理”和“保護生物學(xué)研究方法”為主題的小專題活動。結(jié)果表明：新教學(xué)法的實施，把小專題融入到保護生物學(xué)課程教學(xué)之中，強調(diào)了師生的互動；小專題的實施使“以學(xué)生為中心”得以體現(xiàn)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和創(chuàng)新性，開辟了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生的思考和解決問題、查閱資料、科學(xué)論文寫作和團隊協(xié)作等能力得到顯著提高，同時也不同程度地增強了完成畢業(yè)論文的信心；該教學(xué)法具有較強的實用性。

關(guān)鍵詞教學(xué)法；保護生物學(xué)；小專題；主體作用；能力

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）29-381-04

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類改造自然的能力不斷增強以及對自然資源的過度開采利用，使得生物多樣性正面臨著前所未有的危機。于是保護生物學(xué)這一學(xué)科應(yīng)運而生，保護生物學(xué)是研究生物多樣性的變化規(guī)律及其保護的科學(xué)。不僅有助于認識人與自然的關(guān)系，而且對于提高生物保護意識、生態(tài)文明和道德素養(yǎng)等都具有舉足輕重的作用。目前，很多高校已將該學(xué)科作為一門重要的素質(zhì)教育課，強調(diào)其教學(xué)中的情感教育元素。

近年來，不少高校教師借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，在保護生物學(xué)教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法，主要是利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，注重師生互動，把課堂延伸到教室和實驗室外等，使教學(xué)效果得到了有效提高。但這些探索仍難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高學(xué)生能力的要求，迫切需要系統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。目前，普遍存在的問題是：學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯，教學(xué)過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練嚴重不足；多媒體教學(xué)的使用雖增加了課堂的信息量，減輕了教師的勞動強度，但雙向交流不夠活躍；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動回答教師提出的問題，學(xué)生的主體作用難以體現(xiàn)；學(xué)生情緒緊張，不能表現(xiàn)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在成熟的教學(xué)理論指導(dǎo)下，把創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)用到保護生物學(xué)教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上不斷加以改進才是保護生物學(xué)教學(xué)改革的根本出路。

分析前人的研究成果，有兩種教學(xué)法最具代表性。首先是參與式教學(xué)法，它起源于20世紀50～60年代的英國，其理論依據(jù)主要是心理學(xué)的激勵理論和期望理論，目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識[5-7]。其次是任務(wù)教學(xué)法，它是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)方法，該教學(xué)方法的具體操作程序需經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、交流互動和目標任務(wù)3個階段。目前，任務(wù)教學(xué)法已在高校英語等文科專業(yè)教學(xué)[9-10]和無機及分析化學(xué)等理工科教學(xué)中得到了應(yīng)用[11-12]。兩種教學(xué)方法有一些共同的特點，比如都強調(diào)“以人為本、交流互動”。但參與式教學(xué)法過分強調(diào)以學(xué)為主，弱化了教師的引導(dǎo)作用，不太適合中國學(xué)生的實際情況；而任務(wù)教學(xué)法僅以設(shè)置任務(wù)來促使學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這存在兩個疑義：①過多地增加了學(xué)生的負擔(dān)，不利于學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)；②所設(shè)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容不能有效的融合，與教學(xué)過程有脫節(jié)之嫌。

基于以上分析，筆者將參與式教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，綜合二者的優(yōu)點，總結(jié)出一種新的教學(xué)方法，并應(yīng)用于保護生物學(xué)課程教學(xué)中，探討其實際操作的可行性，以及進一步提高學(xué)生能力的措施，旨在為高校該課程教學(xué)模式改革提供參考。

1新教學(xué)法的設(shè)計與實施

1.1結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計小專題

根據(jù)保護生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容及特點，在其各個章節(jié)中選擇適合學(xué)生操作的小專題，所設(shè)小專題要求是各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一部分，需要學(xué)生在課外準備，在課堂上講解，目的是激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。小專題的特點是：內(nèi)容清楚明白，緊扣教學(xué)內(nèi)容，不同水平的學(xué)生在操作時有一定的拓展空間。該教材設(shè)計的小專題有：諾亞方舟、大熊貓、狐蝠、冰川周期、麋鹿、鷹類、蛙類、島嶼、鯊類、鯨類、熱帶雨林、真菌、黃石公園、紫杉、犀牛、喜馬拉雅山、鶴類、鬣蜥、陸龜、狼、鸮類、咸海等。

1.2小專題的實施方法

新教學(xué)法實施的過程如圖1所示。每2～4個學(xué)生為1組分組，每組完成1個具體小專題。任課教師介紹設(shè)置小專題的目的，在分配小專題之后，給學(xué)生詳細介紹文獻查閱的具體方法。任課教師還向?qū)W生介紹了小專題寫作的格式、要求和要點等，并順便介紹科技論文的寫作格式和要求。

每個小組在課外要做的主要工作包括：查閱文獻資料、閱讀和消化文獻資料、歸納總結(jié)撰寫小專題、制作PPT報告等。特別強調(diào)的是每個小組要準備應(yīng)對同學(xué)提出的問題，所以資料準備必須要充分。

1.3小專題完成的評價

為保證出現(xiàn)積極的教學(xué)效果，教師要對學(xué)生完成小專題提出具體要求，現(xiàn)場給予評分。評分標準包括：①小專題的內(nèi)容完整性、全面性、信息量大?。虎谛ｎ}組織條理性、趣味性、重點突出性；③所引用的文獻資料可靠性、前沿性；④PPT制作能力水平性；⑤匯報人語言表達能力水平性；⑥小組內(nèi)的學(xué)生合作水平性。

小專題匯報結(jié)束后，教師對每個小組的表現(xiàn)（包括知識水平、口才能力、臨場表現(xiàn)等）進行綜合評價，指出需要改進及表現(xiàn)好的方面，最后給每個小組成員打分。教師的打分可作為每位學(xué)生平時成績評定的主要依據(jù)。

43卷29期魯慶彬等保護生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)法的探索與實踐

2教學(xué)實踐效果

2.1學(xué)生的能力方面

能力是完成一項目標或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。在完成小專題的過程中，學(xué)生共制作小專題PPT 12個，44名學(xué)生在課堂中進行了匯報。教學(xué)實踐表明，新教學(xué)法在保護生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的能力，增進了學(xué)生間的友誼，增強了班級的凝聚力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1.1

思考和解決問題的能力。因為應(yīng)試教育的體制，現(xiàn)代許多大學(xué)生表現(xiàn)了被動的學(xué)習(xí)特征，不主動學(xué)習(xí)，也不主動考慮問題，在實驗室做課題時完全按照教師要求去做，沒有去考慮為什么要這么做，這么做的目的何在，在獲得實驗數(shù)據(jù)后，也不知道有什么用，怎么得出實驗結(jié)論，常常是教師說是什么就是什么。在小專題制作活動中，學(xué)生初步學(xué)會怎么思考問題。如制作大熊貓小專題時，學(xué)生就會想到什么是大熊貓？大熊貓存在的意義何在？為什么要關(guān)注大熊貓？有了這些問題，則可以引導(dǎo)深入如何解決問題，最終就會把這個小專題完成得比較出色。

2.1.2查閱科研資料的能力?！坝袉栴}找百度”是很多人（包括大學(xué)生）的思維定勢。但是從網(wǎng)絡(luò)獲得的資料含有大量的虛假信息，這些資料是不能用于科學(xué)參考的，做科學(xué)研究必須要從正規(guī)的渠道獲取參考文獻，這些科學(xué)文獻包括圖書館中的館藏參考書籍和雜志、期刊文獻檢索數(shù)據(jù)庫、學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、會議論文數(shù)據(jù)庫等。在小專題制作活動中，學(xué)生能學(xué)會通過標題查找資料，然后利用查得的論文中引用的文獻資料查找相關(guān)的參考資料。經(jīng)過小專題制作活動，學(xué)生查閱文獻的意識和能力得到提升，有助于學(xué)生提高專業(yè)知識的理解能力，能掌握本學(xué)科最新的研究動態(tài)，有助于今后順利完成畢業(yè)論文和開展科研工作。

2.1.3科學(xué)論文寫作的能力。小專題的制作，除了查資料，最主要的是整合資料，需要有較強的理解能力和文字處理能力，還應(yīng)熟知小專題要求的格式和思路。為了學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)論文寫作的需要，小專題的制作要求也應(yīng)按科技論文的格式和思路執(zhí)行。不僅有助于學(xué)生提高文字處理能力，還為今后學(xué)生制作畢業(yè)論文時進行開題報告打下基礎(chǔ)。

2.1.4團隊協(xié)作能力。在小專題完成過程中，學(xué)生分組活動，需要相互協(xié)作、交流溝通和團體決策。成果匯報時，小組同學(xué)要團結(jié)一致，針對教師和同學(xué)提出的問題，集思廣益，互相補充，力圖回答完善。在總結(jié)該次實踐活動時，不少學(xué)生認為，小組成員的團結(jié)協(xié)作尤為重要，而那些能充分發(fā)揮小組成員各自優(yōu)點的分組必然能獲得更好的成績。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性方面

在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)時數(shù)的限制，教師只能簡單地介紹保護生物學(xué)的定義、任務(wù)和分類，通過幾個具體實例介紹保護生物學(xué)的重要性。這種敘述性傳授知識的教學(xué)方式很難保持學(xué)生長時間的興趣。針對學(xué)生的特點，該文在保護生物學(xué)課程教學(xué)中開展了以“保護生物學(xué)原理”和“保護生物學(xué)研究方法”在實際中的應(yīng)用為主題的小專題活動。例如，學(xué)生在匯報某類物種方面的小專題時，首先從該類物種的分類階元、物種數(shù)量與分布、棲息地數(shù)量和面積等為切入點，通過分析上述各物種的棲息地質(zhì)量、致危因素、滅絕危險因素等，從而闡明保護生物學(xué)在物種保護中具有的重要作用。又如，在介紹某地資源狀況的小專題時，首先從該資源的面積、類型、價值、特征及利用狀況等為出發(fā)點，分析該資源受危害的各類因素、資源環(huán)境的修復(fù)措施、資源可持續(xù)發(fā)展的對策等，然后闡明保護生物學(xué)在資源保護與利用方面的具體應(yīng)用。

開展該次教學(xué)活動，除了從書本獲得知識，學(xué)生還通過自己查閱文獻和聽匯報等方式獲得對保護生物學(xué)重要性和各種保護生物學(xué)研究方法特點的認識，因此對這些問題的認識更加全面、更加深刻。小專題的實施提高了學(xué)生學(xué)好保護生物學(xué)的自覺性，增強了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和創(chuàng)造性方面

在保護生物學(xué)課程教學(xué)中，教師設(shè)計了小專題內(nèi)容和要求，以及教學(xué)計劃安排，學(xué)生表現(xiàn)了極大的興趣，積極參與分組和選題。在小組討論、文獻查閱、小專題寫作、PPT制作和匯報等環(huán)節(jié)中，學(xué)生均能積極參與并順利完成各自的小專題，各環(huán)節(jié)的工作都是學(xué)生在課后自覺完成的。

新教學(xué)法的實施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的地位，由以教師為主體變?yōu)橐越處熀蛯W(xué)生為共同主體。特別是在完成小專題的過程中，學(xué)生成為真正的中心，主體作用得到了真正的體現(xiàn)，教師不僅是一個指導(dǎo)者，也是一個引導(dǎo)者。問卷調(diào)查表明：96%的學(xué)生完全贊成或贊成在保護生物學(xué)課程教學(xué)中引入新教學(xué)法，95%的學(xué)生認為新教學(xué)法的實施充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、參與性。

在制作小專題時，教師特別要求除了一些必要的格式外，各組同學(xué)要發(fā)揮主觀能動性，有所取舍，突出重點，特別要緊跟最新的科學(xué)研究成果，為學(xué)生提供了足夠的自由發(fā)揮的空間。學(xué)生自我總結(jié)認為，把課本知識和課外知識有機地結(jié)合起來，并把自己的理解糅合在一起，是提高小專題制作質(zhì)量的必要條件。新教學(xué)法的實施能較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3結(jié)語

3.1新教學(xué)法的獨特性及實用性

早期的參與式教學(xué)法在利用直觀教學(xué)手段，激化學(xué)生的參與意識，加強師生互動等方面有積極的教學(xué)效果，但該方法適合中小學(xué)教學(xué)，對高校學(xué)生并不是很有效，可能的原因是高校學(xué)生已經(jīng)成人，自我意識和理性思考更多，直觀淺顯的事物只能引起學(xué)生一時的興趣，不能長久。于是，產(chǎn)生了任務(wù)教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列任務(wù)，然后再分配給學(xué)生，教師按學(xué)生完成任務(wù)的好壞評分。任務(wù)教學(xué)法實施后，學(xué)生的自主性得到極大的體現(xiàn)，但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩情緒。之后又發(fā)展了專題教學(xué)法。所謂專題教學(xué)法，就是打破“綱要”原來的內(nèi)容設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的主題重新概括和分類，最后形成若干個“分而各自完整、合而可成整體”的專題單元[14]。顯然，該方法基本上屬于任務(wù)教學(xué)法的另一種形式，所以在解放學(xué)生負擔(dān)方面仍存在不足。因此，筆者采用了新的教學(xué)法。該方法也設(shè)計了一些所謂的專題，為了區(qū)別專題教學(xué)法，筆者稱之為“小專題”，具有以下特點：①所設(shè)小專題僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分，而不是任務(wù)教學(xué)法中的全部教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)生對所設(shè)小專題完成的工作量不是太大，但能隨著學(xué)生努力的大小得到不同程度的鍛煉，并能在課堂得到真實反映。該方法在保護生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐表明：新教學(xué)法的實施受到了學(xué)生的普遍歡迎，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和創(chuàng)新性，顯著提高了學(xué)生多方面的能力。

在開展新法教學(xué)時，某些章節(jié)設(shè)計的小專題具有較強的專業(yè)性，學(xué)生雖能夠完成教學(xué)任務(wù)，但由于缺乏最新的相關(guān)專業(yè)知識，對深奧的專業(yè)知識理解不透徹，所以專題匯報基本上是照本宣科，難以把握要點，內(nèi)容較為膚淺，小專題的效果不佳，說明小專題的設(shè)計并不適應(yīng)所有章節(jié)。而有些章節(jié)的內(nèi)容具有較高的知名度和較多的興趣性，在這些章節(jié)的教學(xué)中設(shè)計小專題是完全可行的，有利于課堂氛圍的活躍和學(xué)生能力的提高。因此，應(yīng)該根據(jù)需要來設(shè)計小專題。

小專題實施過程需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，要占用一定的課堂時間，擠占了教師的教學(xué)時間，必然對教師完成教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不利影響，所以設(shè)計的小專題數(shù)量不宜太多。因此，新教學(xué)法對小班教學(xué)的效果較好，但是對大班來說，存在每組成員太多、開展活動存在分工不明確、對能力的提高效果個體差異較大等不利因素。

綜上可知，新教學(xué)法最大的特點就是把小專題融入到課程教學(xué)中。同時，要取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵是要選擇好小專題的內(nèi)容，把握好小專題的尺度。因此，在保護生物學(xué)課程教學(xué)中引入新教學(xué)法不是要取代傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，而是要彌補這兩種教學(xué)方法對學(xué)生能力培養(yǎng)的不足。

3.2教師在完成小專題過程中的作用

以具體小專題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)備和軟件等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)新性是小專題的主要特征。從表面上看，小專題教學(xué)使學(xué)生成為主體，教師顯得輕松了，但在實際上，教師需要在課外作大量的工作，比如要在查閱大量的文獻基礎(chǔ)上對小專題內(nèi)容做全面的了解，同時給出評分標準，所以教師的任務(wù)反而更重了。因此，小專題完成能否達到預(yù)期目的，教師起著舉足輕重的作用。

在布置小專題階段，教師應(yīng)有具體可操作的小專題實施方案，應(yīng)詳細地介紹文獻查閱的方法和科技論文的寫作方法，教師應(yīng)對小專題的效果和學(xué)生的表現(xiàn)提出具體的考核標準。在學(xué)生完成小專題的過程中，教師應(yīng)及時了解小專題的進度，幫助學(xué)生解決小專題完成過程中的困難。在學(xué)生匯報小專題成果后，教師應(yīng)對小專題內(nèi)容、PPT制作、匯報人的表現(xiàn)做出點評。教師的點評既要肯定成績又要指出存在的問題，既不能挫傷學(xué)生的積極性，又要指出進一步努力的方向。在小專題結(jié)束后，教師應(yīng)做好對所有學(xué)生的考核工作，將所有學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)到期末成績中。因此，通過小專題實施，學(xué)生能否很好地掌握所學(xué)知識，學(xué)生的能力能否得到較大的提高，與任課教師的指導(dǎo)密不可分。

綜上可知，利用新教學(xué)法，將小專題融入保護生物學(xué)課程教學(xué)過程中是可行的。小專題的實施強調(diào)了學(xué)生的中心作用，豐富了學(xué)生獲得知識的路徑，活躍了課堂氣氛，在完成小專題的過程中學(xué)生能力得到了顯著提高。新教學(xué)法在保護生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用雖取得了一定的成績，但還存在諸如課時分配不足、大班上課不易開展、小專題選題難度不易確定等問題，這些都需要在教學(xué)實踐中進一步探索和完善。

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