梁平

摘 要：信息量大的語(yǔ)文課堂教學(xué)，未必有效。在教學(xué)中，要為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)階梯，讓學(xué)生拾階而上，進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、想象補(bǔ)白訓(xùn)練……從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走得更加從容。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；階梯；寫(xiě)字；朗讀；補(bǔ)白想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0064-01

當(dāng)下，很多語(yǔ)文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，對(duì)話作者，而且十分重視語(yǔ)文知識(shí)的拓展。整節(jié)課堂，需要孩子們掌握的地方很多，孩子們匆忙應(yīng)付，無(wú)暇顧及文本更深的豐富內(nèi)涵。就這樣匆忙結(jié)束課堂教學(xué)。筆者在思考：如此容量大的課堂，或許是低效甚至是無(wú)效的課堂。很多的時(shí)候，老師們總是期待課堂上能夠給孩子更多的東西。不曾想：孩子知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，情感價(jià)值觀的形成需要一個(gè)階梯，應(yīng)該讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走得從容一點(diǎn)。筆者最近聽(tīng)了《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，截取其中幾個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行思考。

一、 給“寫(xiě)字教學(xué)”一個(gè)階梯

場(chǎng)景：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，教師先出示“知”與“和”兩個(gè)字，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)字像不像？有什么不一樣的地方？有的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)。有學(xué)生覺(jué)得都有一“丶”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么樣將這兩個(gè)字寫(xiě)得更漂亮。在討論結(jié)束以后，教師進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)，并且讓學(xué)生對(duì)教師寫(xiě)的字進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

思考：回想很多的課堂教學(xué)，老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更多地對(duì)話文本，更多地體驗(yàn)文字對(duì)學(xué)生所要求的人文目標(biāo)，總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，生怕有哪一點(diǎn)孩子不明白。殊不知，這樣一來(lái)，孩子寫(xiě)字的時(shí)間被遺忘了。于是，寫(xiě)字訓(xùn)練就完全成了課后的任務(wù)。即便在課堂上，關(guān)注了寫(xiě)字，也是草草收兵，要么講得非常仔細(xì)到位，每一筆的寫(xiě)法，每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，都給學(xué)生提出來(lái)。孩子根本沒(méi)有練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間，教師所講的要領(lǐng)，學(xué)生根本無(wú)法掌握；還有一種現(xiàn)象：教師只是帶孩子簡(jiǎn)單書(shū)空一遍，或者對(duì)某個(gè)字某個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)提出要求，然后就放手讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生依舊亂寫(xiě)一通，書(shū)寫(xiě)效果很難有效提高。寫(xiě)字訓(xùn)練中，不光要引導(dǎo)學(xué)生分析字形和筆畫(huà)，還需要給足學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生才有可能寫(xiě)出一手好字。在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：從分析像不像，到怎么寫(xiě)更漂亮，到教師示范，到學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程猶如階梯一樣，讓學(xué)生拾階而上，也讓寫(xiě)字訓(xùn)練精彩起來(lái)。

二、給“朗讀訓(xùn)練”一個(gè)階梯

場(chǎng)景：教師在指導(dǎo)學(xué)生讀北風(fēng)的話的時(shí)候，首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，北風(fēng)的模樣。然后引導(dǎo)學(xué)生讀第一小節(jié)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：北風(fēng)向青草、梧桐樹(shù)、鳥(niǎo)兒吹一吹，還向誰(shuí)吹一吹的？看到大家都怕它，它感覺(jué)怎么樣？什么叫“得意”？自己什么時(shí)候得意過(guò)？這樣，為學(xué)生朗讀第二小節(jié)醞釀充沛的情感。此刻，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，用表演的方法，讀出北風(fēng)得意的樣子……

思考：在很多的課堂教學(xué)中，朗讀始終是一個(gè)難以精彩的遺憾。有的時(shí)候，教師無(wú)論怎么引導(dǎo)，也難以將學(xué)生帶入文本所需要的情感氛圍。學(xué)生在無(wú)病呻吟，無(wú)法通過(guò)朗讀流露出自己的喜怒哀樂(lè)。無(wú)法通過(guò)朗讀與文本主人公產(chǎn)生情感的共鳴。這些都是緣于學(xué)生朗讀訓(xùn)練沒(méi)有一個(gè)有效的支點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法感悟到的文字的溫度。于是，很多的老師為了追求朗讀的效果，在課前一句一句地指導(dǎo)學(xué)生怎么樣讀好。課堂上，學(xué)生只是表演一樣地讀著課前教師的訓(xùn)練成果。學(xué)生并無(wú)情感體驗(yàn)，自然無(wú)法流露出真實(shí)情感。因此，需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟每一個(gè)文字的溫度，觸摸每一句話的情感元素。

在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：北風(fēng)向誰(shuí)吹一吹，以體會(huì)北風(fēng)的威力；接著，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟北風(fēng)此刻得意的樣子；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生情感朗讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了有效把握，并且結(jié)合了自身的經(jīng)驗(yàn)。在朗讀過(guò)程中，看到了孩子朗讀水平不斷提高。

三、給“補(bǔ)白想象”一個(gè)階梯

場(chǎng)景：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：北風(fēng)還向誰(shuí)吹一吹，為了降低學(xué)生的想象難度，教師取出課前幾個(gè)孩子準(zhǔn)備的繪畫(huà)作品。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生就著畫(huà)面練說(shuō)：北風(fēng)向大地吹一吹，大地蓋上了厚厚的被子。北風(fēng)向青蛙吹一吹，青蛙躲進(jìn)了洞里過(guò)冬去了。北風(fēng)向柳樹(shù)吹一吹，柳樹(shù)的葉子落下來(lái)了……

思考：翻開(kāi)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本，很多的課文都會(huì)因?yàn)樽髡叩闹\篇布局、文章篇幅的限制、編者的編輯意圖等原因，留下了一些空白，這些空白就成了老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以有效運(yùn)用的教學(xué)資源，紛紛用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練。但是，“補(bǔ)白”在每一個(gè)年級(jí)，具體的策略應(yīng)該有所區(qū)別。指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，可以直接明了地將補(bǔ)白要求告訴學(xué)生，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的閱歷，在自我生活經(jīng)驗(yàn)的背景下，展開(kāi)充分的想象。但是，對(duì)于低年級(jí)的孩子，如果還是以這樣的方法指導(dǎo)補(bǔ)白的話，很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將自己的生活閱歷與文章的空白產(chǎn)生有效的鏈接。也就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目標(biāo)。在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師運(yùn)用繪畫(huà)向?qū)W生展示北風(fēng)吹的畫(huà)面，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白的時(shí)候，有了表達(dá)的內(nèi)容依托，學(xué)生便會(huì)就著這一繪畫(huà)階梯進(jìn)行精彩的想象補(bǔ)白。難度降低了，想象豐富了。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一個(gè)個(gè)階梯，學(xué)生只有就著這些階梯，細(xì)細(xì)品味文字，慢慢體會(huì)情感，才會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，走得更加從容。

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