孫莉霞

摘 要：生本對話是否有效，關(guān)系著中專學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章提出生本對話幾種操作方法：營造共享氛圍，推動(dòng)生本對話；提供預(yù)習(xí)空間，加深生本溝通；注重有效討論，活化生本對話；引發(fā)學(xué)生思考，張揚(yáng)生本對話；發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升生本對話，為打造中專學(xué)校機(jī)械教學(xué)高效課堂提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；機(jī)械專業(yè)教學(xué)；生本對話

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0058-01

新課改強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，注重師生之間有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，這使得中專機(jī)械專業(yè)教學(xué)精彩紛呈。生與本對話是否有效，關(guān)系著中專機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系著中專學(xué)生全面發(fā)展與成長成才。隨著新課改理念的深層次貫徹，學(xué)校依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索有效課堂教學(xué)理論，尋找實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式。而這一教學(xué)方式的建立，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的有效性。

一、營造共享氛圍，推動(dòng)生本對話

對話本質(zhì)實(shí)際上是師生、生生間精神上的交流，強(qiáng)調(diào)生本對話是教師對學(xué)生成為與文本對話的主體的承認(rèn)。為確保對話的主體的獨(dú)立，教師必須營造師生、生生共享生本對話的氛圍，將教室打造成分享與齊進(jìn)的空間，自由平等，真誠交流?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，營造了一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，積極、和諧、平等、探索、民主的育人氛圍?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下的中專機(jī)械專業(yè)課堂，教師要樹立服務(wù)意識，充當(dāng)組織者、幫助者和促進(jìn)者，推動(dòng)生本對話。

二、提供預(yù)習(xí)空間，加深生本溝通

教學(xué)由于師生、生生互動(dòng)才精彩，學(xué)生由于主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠得到發(fā)展。教學(xué)的目的，為的是提升學(xué)生的各方面能力，使得學(xué)習(xí)進(jìn)步和各種能力可持續(xù)發(fā)展。預(yù)習(xí)是生本的第一次對話，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不斷尋找文本語言與自身理解之間的適合度，達(dá)到理解文本的本質(zhì)；尋找最合適的方式進(jìn)入文本，達(dá)到自身與文本融合和升華。預(yù)習(xí)與思考，是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”方式的一個(gè)核心支柱，也是“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”過程中的“任務(wù)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)，保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)與思考，深化了學(xué)生與文本的對話。

三、注重有效討論，活化生本對話

中專機(jī)械專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，放棄過去的被動(dòng)、單一的教學(xué)方式。盡管現(xiàn)在課堂活躍，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)欲望高漲，在合作的背后仍然存在著形式化趨向，課堂主體內(nèi)在的積極性有時(shí)未能高漲起來?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式倡導(dǎo)的“任務(wù)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”有所不同，它超越了單一的“書本世界”，還原到學(xué)生熟悉“生活世界”。課程不僅僅被看作學(xué)科知識和教學(xué)材料，更是看作學(xué)生在老師指導(dǎo)下所實(shí)施的具有反思性的自身實(shí)踐。老師課前必須要有充足的準(zhǔn)備，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，對教材和學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，充分理解教材、分析教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)“任務(wù)”和“任務(wù)”中的話題。

四、引發(fā)學(xué)生思考，張揚(yáng)生本對話

機(jī)械專業(yè)中的表達(dá)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐任務(wù)。正因?yàn)檫@樣，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式大膽刪除了可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間和空間里學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)對話?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”致力于開放課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的靈性，張揚(yáng)他們的個(gè)性。課堂上精講多練，教師精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證“任務(wù)”各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是展示匯報(bào)這一環(huán)節(jié)的高效運(yùn)行，讓學(xué)生表達(dá)所讀所思，豐富學(xué)生與文本的對話。

五、發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升生本對話

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的機(jī)械專業(yè)課堂上，教師看似非常輕松省事，但實(shí)際上卻對教師提出了更高的要求。教師不是讓位，是退位；不是主演，而是主導(dǎo)；不是主播，而是主持。課前對教材深入鉆研，對“任務(wù)單”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐與修改，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)。面對課堂上的生成，教師要游刃有余地組織課堂任務(wù)，幫助學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)。教師是參與者和顧問，要參與到學(xué)生任務(wù)中去。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要幫助他們，發(fā)揮主導(dǎo)作用。要“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的興趣；以“導(dǎo)”代“講”，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，以免學(xué)生聽得不耐煩，聽得昏昏然；“導(dǎo)”要適度，“導(dǎo)”出重點(diǎn)。在互動(dòng)中“捕風(fēng)捉影”，在比賽中“煽風(fēng)點(diǎn)火”，在詰問中“興風(fēng)作浪”，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下的機(jī)械專業(yè)課堂，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。比如“鉗工基本技能”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到了鉗工基本技能在機(jī)械專業(yè)中的重要性，就能夠進(jìn)行更深層次的探究。這樣，作為平等中的首席，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，有效地提升學(xué)生與文本對話的品質(zhì)，學(xué)生與文本的對話就達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)理想的境界。

六、結(jié)束語

中專機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，師生之間注重有效互動(dòng)，才能夠提高課堂教學(xué)效率。生與本對話是否有效，關(guān)系著機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展與成長成才。采取“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話的有效性?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施過程中，要勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷提高。讓每位中專學(xué)生都能發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢，促進(jìn)中專學(xué)生成長成才，是教育的最終目的，也是我們每一個(gè)教育工作者的神圣責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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