范妍秋

摘 要：能否科學(xué)、合理、藝術(shù)地提問，反映教師是否具有正確的兒童觀和教育觀，并影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。深入研究教學(xué)中的啟發(fā)性提問，以促進幼兒主動發(fā)展，具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；研究

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）16-0076-01

在教學(xué)中，有的提問啰唆、冗長，不能一針見血抓住實質(zhì)，因此，孩子不知道怎樣回答。有的問題提出后，主動回應(yīng)的幼兒不多，大部分幼兒表現(xiàn)出似聽非聽的狀態(tài)。有的提問層層遞進性不夠，缺少邏輯性。有的提問很少能激活幼兒的情緒，與幼兒的情感共鳴不夠。還有的提問不能很好地滿足孩子的現(xiàn)實需要，要么過深、要么過淺。因此，研究啟發(fā)性提問，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，有著實際的意義。

一、提問要具有開放性，讓每個幼兒都有能力回答，增強自信 在教學(xué)過程中，要改定向單一的提問為多元豐富的提問。教師不能為“問”而問，應(yīng)該充分重視“問”與“答”中包含的豐富的創(chuàng)造因素，不要用問題本身束縛乃至禁錮孩子的思想。（1）發(fā)現(xiàn)式提問法。比如，看圖講述“大象救兔子”，我出示了圖一（篇幅所限，圖略），提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”鼓勵幼兒說得越多越好。孩子們的回答多種多樣，比如四周的環(huán)境、老虎的長相，“張牙舞爪、兇狠、連忙”等詞語，全由幼兒自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來。運用發(fā)現(xiàn)式提問法，孩子們會積極響應(yīng)，主動要求發(fā)言，尋找不同點，氣氛熱烈且持久。（2）頭腦風(fēng)暴式提問法。我們在孩子已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，運用此法，可使孩子們能夠調(diào)動已知的經(jīng)驗，開闊幼兒的思維。例如：“孩子們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？動物園里都有什么動物？這些動物有什么特點呢？”這些問題，一般都是孩子搶著回答，節(jié)奏很快，與眾不同，給幼兒主動學(xué)習(xí)的空間很大。

二、提問要激發(fā)幼兒的興趣和需要，激活幼兒的認知沖突

有研究表明，如果教學(xué)情境中的問題能夠引發(fā)幼兒的興趣和需要，而且幼兒又具備一定的解決問題的知識經(jīng)驗和能力，那么這樣的教學(xué)情境就是一個合格的、適合的問題情境。因此，我們應(yīng)在深入觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，運用先進的教育理念，機智地設(shè)計問題。例如，教學(xué)兒歌“小熊過橋”，以前學(xué)完兒歌后，就直接進行勇敢教育?，F(xiàn)在，我們先讓孩子討論“什么是勇敢？你有勇敢的行為嗎？”幼兒的思維一下子打開，結(jié)合自己的經(jīng)驗開始討論。有的幼兒認為，打針、輸液，不哭是勇敢。有的幼兒認為，抓小偷是勇敢。這個看法立刻引起幼兒的爭論：有的認為，我們太小不能抓小偷，有的認為可以快跑回家報警，有的認為藏起來報警就成了。孩子們的討論在逐漸清晰、明朗。為了找準孩子興趣和需要，激發(fā)孩子的思維，我沒有打斷孩子的爭論，而是積極支持、響應(yīng)，鼓勵幼兒爭論，給他們創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、有機會說的平臺。孩子在寬松、民主的氣氛中，充分發(fā)表自己的觀點，孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情已被點燃。

三、提問要層層深入，引人入勝，要富有邏輯性

以前我們的提問，想怎么問就怎么問，翻過來倒過去，孩子不知道從何說起，就連老師自己也糊涂了。因此，我們在設(shè)計問題時，無關(guān)的問題要少問，甚至不問，不能喧賓奪主。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點，依據(jù)活動的主線，精心設(shè)計由淺入深的問題，使提問步步深入，環(huán)環(huán)相扣，使問題有很強的邏輯性。例如，在“小水珠找家”的活動中，我出示了圖片后，提問：“小水珠為什么哭了呢？”“小水珠為什么不喜歡它的家呢？”然后進一步提問，使幼兒的回答逐步深入：“垃圾在水里會怎么樣呢？”最后提問：“如果沒有干凈的水，會發(fā)生什么事情？”這樣的提問，使幼兒的觀察、思考及以往的知識經(jīng)驗融為一體，孩子們的思維活躍起來。在這個過程中，孩子們理解了水對人類的重要性，從而達到步步深入，直奔主題功效。

四、提問要有教師的情感，要能引起幼兒的情感共鳴

有人說孩子是“情感的王子”，又說“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶”?；叵胛覀円郧暗慕虒W(xué)，教師備教案，設(shè)計提問，設(shè)計過程，一字不落地按照計劃進行。教師的情感，幼兒的感受和體驗，很少顧及。因此，在教學(xué)過程中，我們要精心設(shè)計一些帶有情感色彩的問題，誘導(dǎo)幼兒將作品中的情感和自己的體驗相聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。同時，教師要帶著情感提問，引領(lǐng)孩子入情入境，使孩子樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而追求美好的生活。例如，看完殘疾人演出后，孩子們議論的焦點全是殘疾人。我抓住這個契機提問：“你覺得他們棒嗎？為什么？”“我們應(yīng)該怎樣對待殘疾人？”“我們身邊還有哪些人需要幫助？”這些提問，從孩子的感受中來，有助于提升幼兒的認知水平。從關(guān)愛殘疾人到關(guān)愛身邊的人，活動帶有強烈的情感色彩，不是“假、大、空”的口號式教育，而是做到了教育生活化、情感化，有益于孩子的情感共鳴和健康成長。

五、結(jié)束語

啟發(fā)性提問，具有啟發(fā)思考的作用，不僅使幼兒答出“是什么”，還能講出“為什么”，有利于促進幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。啟發(fā)性提問的運用，大致有三個方面的收獲。（1）幼兒的思辨能力提高了。積極參與教師的活動，使舉手回答問題的幼兒人數(shù)明顯增加，回答的準確性高了。也就是說，孩子的思維能夠圍繞問題展開，回答問題的角度靈活多變，培養(yǎng)了孩子的發(fā)散性思維。（2）非智力因素有明顯提高。比如，孩子們的自信心增強，并且學(xué)習(xí)更加專注、更加認真。（3）教師和幼兒的關(guān)系和諧多了。教師信任幼兒，鼓勵幼兒勇敢發(fā)言，幼兒才敢說、愛說、想說，積極性高漲。

參考文獻：

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