陳瑞玲

摘 要：近幾年，各省市歷史中考試題立足基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重考查能力，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，題越出越活，學(xué)生感覺(jué)越來(lái)越難，提高歷史復(fù)習(xí)的實(shí)效性也顯得更加重要。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)體系的構(gòu)建，精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;歷史復(fù)習(xí)課;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0039-01

近幾年，各省市歷史中考試題立足基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重考查能力，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，題越出越活，越出越難，使得中考復(fù)習(xí)也顯得更加重要。下面，我就如何增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性進(jìn)行探討。

“淡化知識(shí)、能力立意”是近些年各省市中考命題原則，所以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，課堂的后35分鐘，應(yīng)充分利用典型素材進(jìn)行能力和方法訓(xùn)練，包括閱讀能力、判斷區(qū)分能力、歸納概括能力、文字表達(dá)能力等。這些能力方法怎樣才能得到落實(shí)呢？

首先，重視知識(shí)體系的構(gòu)建。構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)體系是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，任憑試題如何變化，我們都可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。其次，精選習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。資料永遠(yuǎn)是“教輔”“輔”和“主”不能顛倒，用前要先過(guò)老師關(guān)，珍惜學(xué)生的時(shí)間和精力，所選習(xí)題一定要有思維含量，符合中考路子。最后，在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力，訓(xùn)練方法。有以下幾種情況。（1）在做題時(shí)如果遇到問(wèn)題中出現(xiàn)依據(jù)材料進(jìn)行概括或依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題的，就要求學(xué)生一定仔細(xì)審清題意和要求，依據(jù)材料進(jìn)行概括的答案一定能夠通過(guò)材料內(nèi)容的概括得出，而依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題時(shí)就要求結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理得出答案。（2）注意看分值和材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，分條分點(diǎn)概括。材料中的標(biāo)點(diǎn)很重要，每一個(gè)分號(hào)之前或每一個(gè)句號(hào)之前有可能就是答案的某一方面。（3）還要多角度思考問(wèn)題。如政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、國(guó)際、國(guó)內(nèi)、積極、消極等。（4）抓住限定詞?！跋薅ㄔ~”是界定答題方向的重要抓手，對(duì)史實(shí)、時(shí)間和空間的限定，決定了問(wèn)題答案的指向，因此在答題時(shí)，要尋求“限定詞”對(duì)答案的有效支持。（5）仔細(xì)分析出答案后，還要落實(shí)到卷面上，防止出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。但在這一過(guò)程中，我們往往沒(méi)有耐性，可能在學(xué)生剛說(shuō)得貼邊時(shí)，我們隨即就會(huì)講出答案，結(jié)果該培養(yǎng)的能力并沒(méi)得到培養(yǎng)。

知識(shí)和能力在中考復(fù)習(xí)中如何得到落實(shí)呢？我認(rèn)為要做好三個(gè)階段的中考復(fù)習(xí)：

第一階段復(fù)習(xí)：主題學(xué)習(xí)——夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺

現(xiàn)階段各省市歷史中考雖然大部分是開(kāi)卷考試，考生在考試時(shí)可以翻閱歷史教材。但越是開(kāi)卷考試，問(wèn)題越活，難度越大，幾乎在書本上很難找到答案。而且由于題量大、時(shí)間緊，大量的試題單憑翻書解決是不可能的，還要靠平時(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和理解來(lái)加以解決。對(duì)歷史上的一些基本概念、基本術(shù)語(yǔ)等要理解到位，并與相關(guān)史實(shí)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)中要多下功夫，不要在基礎(chǔ)知識(shí)上丟分。要準(zhǔn)確掌握學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)專題化、條理化、系統(tǒng)化。就教學(xué)層面來(lái)講，掌握基本史實(shí)是前提，然后是理解歷史概念的內(nèi)涵，注重史實(shí)間的聯(lián)系。雖然各地教材版本不一，但基本概念、基本術(shù)語(yǔ)和核心知識(shí)是一致的，在掌握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，充分利用所學(xué)教材，要按《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)科核心知識(shí)熟練掌握。

第二階段復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)——構(gòu)建知識(shí)體系——搞清歷史概念——把握歷史線索——分析因果關(guān)系——揭示歷史規(guī)律——理論聯(lián)系實(shí)際

強(qiáng)化主題與主題之間的聯(lián)系。在第一階段復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，要注意不同專題間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等聯(lián)系。特別要注意不同專題間的邏輯聯(lián)系，如原因、背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響等。教學(xué)中處理好《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)內(nèi)容”與所選版本“拓展性知識(shí)”的關(guān)系。教學(xué)中不僅要理解和掌握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心知識(shí)，還要挖掘和拓展歷史教材中的“隱形”知識(shí)和深層次的內(nèi)容，打通各冊(cè)教材章節(jié)知識(shí)的界限，盡可能去拓展學(xué)生的知識(shí)面，力求在拓展性知識(shí)、答案設(shè)置的求活求新等方面考查學(xué)生的學(xué)科能力水平。在打好“雙基”的基礎(chǔ)上，“活化”基礎(chǔ)知識(shí)，掌握關(guān)鍵詞的靈活運(yùn)用。如因素、背景、原因意思相近，范圍不同;思想解放與“創(chuàng)新”詞義相同等。

第三階段：綜合復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升

這一階段復(fù)習(xí)中，一個(gè)最大的困惑是，“一講就懂，一做就不會(huì)”。究其原因關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中形成的是學(xué)科結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而試題呈現(xiàn)的卻是在問(wèn)題立意基礎(chǔ)上的“打亂了的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，從而構(gòu)成了“學(xué)習(xí)”和“做題”的死結(jié)。那么怎樣解開(kāi)這個(gè)“死結(jié)”呢？該階段的復(fù)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)練習(xí)的價(jià)值，講練結(jié)合，以練為主。要跳出教材的陳述順序，站在“問(wèn)題”的角度組織試題;答題中，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的要求，重新組織學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)作答，小到一個(gè)選擇題，大到一個(gè)非選擇題。對(duì)學(xué)科基本概念，要在理解的基礎(chǔ)上掌握，因?yàn)檫@是學(xué)科知識(shí)的核心內(nèi)容;構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是尋求學(xué)科內(nèi)容“問(wèn)題化”合理“路徑”的基礎(chǔ)。

總之，歷史教學(xué)的終極目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終使能力得到提升。在備考復(fù)習(xí)中，教師將兩者統(tǒng)籌兼顧，使學(xué)生既掌握知識(shí)又培養(yǎng)能力，相信他們?cè)谥锌贾幸欢〞?huì)事倍功半，取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳亞云.提高歷史課堂有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2013（22）.