陳俏

摘 要：理解、聯(lián)系、建構(gòu)、延續(xù)的“4C”教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力起著重要作用。文章簡(jiǎn)述“4C”英語(yǔ)教學(xué)法，并圍繞“4C”英語(yǔ)教學(xué)法，探討其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：4C；小學(xué)；閱讀；應(yīng)用；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0067-01

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀的重要性一直是不言而喻的。如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生獲得有效輸入機(jī)會(huì)，已經(jīng)得到越來(lái)越多教師的關(guān)注。為了幫助學(xué)生完成輸入、內(nèi)化、輸出的過(guò)程，教師在閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)該關(guān)注“4C”教學(xué)法，即“comprehend、connect、construct、continue”。在閱讀課堂中，始終貫穿“4C”的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)，將起到關(guān)鍵和重要的作用。

一、Comprehend（理解）

（1）整體理解。整體理解是指在閱讀過(guò)程中把語(yǔ)篇當(dāng)作一個(gè)整體對(duì)待，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能整體理解完整的語(yǔ)言概念。也就是說(shuō)，讓學(xué)生從文本的整體上感知全文，形成初步的整體印象，而非要求學(xué)生理解文本的每一層意思。

（2）部分理解。部分理解是指教師要提煉出文本中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)等，幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)境中注意文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，抓住文本的信息，指導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容，而非要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容完全掌握。

（3）回歸整體。通過(guò)前兩步，學(xué)生對(duì)文本大意有了整體感知，對(duì)文本中重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型有了初步掌握，并且對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀和梳理。教師應(yīng)趁熱打鐵，重新回到對(duì)文本的整體閱讀上，繼續(xù)挖掘文本的內(nèi)涵，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注文本中涉及的有關(guān)文化知識(shí)的挖掘。（何自然、冉永平，2001）

二、Connect（聯(lián)系）

（1）由點(diǎn)到面。新知識(shí)的掌握必須建立在舊知識(shí)掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)之上。在一堂閱讀課中，教與學(xué)不是孤立的，學(xué)生只有在拓展和深化原有語(yǔ)言知識(shí)的前提下，新的語(yǔ)言知識(shí)的吸收與應(yīng)用才能順利進(jìn)行。在開(kāi)始閱讀前，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將自己的已知與閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行整合。

（2）由表及里。在教授新知識(shí)時(shí)，教師要聯(lián)系一定的情境進(jìn)行操練，讓學(xué)生不僅理解字面上新知識(shí)，而且知道如何運(yùn)用它們。

（3）由淺入深。在閱讀教學(xué)中，教師如果能讓學(xué)生把文本內(nèi)容與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)更積極，體驗(yàn)也會(huì)更強(qiáng)烈。例如，學(xué)到購(gòu)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，我們可以在教室里構(gòu)建相關(guān)情景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客等進(jìn)行體驗(yàn)。

三、Construct（建構(gòu)）

（4）建構(gòu)閱讀策略。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀課主要目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成有效的閱讀策略，使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物。閱讀策略有標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、聽(tīng)力訓(xùn)練策略、問(wèn)答訓(xùn)練策略、小組合作互助等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些策略。

（2）建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感是指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、情感的感受，是人們對(duì)語(yǔ)言的感知理解。語(yǔ)感來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于語(yǔ)言實(shí)踐。如同音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感，游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也應(yīng)該具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，有利于讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

四、Continue（延續(xù)）

（1）精心選材。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，選擇適合學(xué)生的閱讀材料是很重要的。首先，課外閱讀材料的選擇必須要與學(xué)生課本中的閱讀材料難易程度相當(dāng)，生詞不宜過(guò)多，篇幅不易過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響學(xué)生閱讀的信心和興趣。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)、不同層次來(lái)選擇不同題材和體裁的課外閱讀材料。最后，閱讀材料的選擇要積極、健康、充滿(mǎn)正能量，讓學(xué)生閱讀后能夠得到正面的教育和啟迪。

（2）有效輸出。認(rèn)知信息處理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者類(lèi)似信息處理器，他們以與計(jì)算機(jī)極為類(lèi)似的方式運(yùn)作。當(dāng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)，信息由外部環(huán)境輸入，而后通過(guò)體內(nèi)加工并儲(chǔ)存在記憶中，最后以某種形式輸出。比如，在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)之外，教師可以遵循由易到難的原則，按照相應(yīng)的主題引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、試寫(xiě)小短文，以寫(xiě)作的形式輸出。教師可以通過(guò)復(fù)述的方式引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，以口述的形式復(fù)述。教師還可以通過(guò)續(xù)編故事、創(chuàng)編有趣故事結(jié)尾的方式，以創(chuàng)編的形式輸出。此外，教師也可以將寫(xiě)得好的文章或者續(xù)編的有趣故事推薦給全班學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)寫(xiě)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）展示自我。建構(gòu)主義主張讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制作有意義的作品，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生自己做一份英語(yǔ)小報(bào)，或者讓學(xué)生將文本的內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編劇本，并將創(chuàng)編后的劇本表演出來(lái)。這樣，不僅學(xué)生個(gè)人的能力得以發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和表演展示能力。

五、總結(jié)

語(yǔ)言習(xí)得是輸入輸出相互影響的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)。平時(shí)，學(xué)生缺少英語(yǔ)使用環(huán)境，課堂教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。老師要時(shí)刻關(guān)注4C教學(xué)法，學(xué)生想閱讀、會(huì)閱讀、愛(ài)閱讀的目標(biāo)將不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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