摘 要：有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在. 那么教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂提問使之更加行之有效呢？下文從控制課堂設(shè)問的四個(gè)維度來闡述提問的藝術(shù)性與科學(xué)性.

關(guān)鍵詞：課堂提問；四度；有效性

課堂提問能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮和探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體的積極思維，不斷提出問題和解決問題. 有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛和培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用. 但設(shè)問過于精確就會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地跟著教學(xué)設(shè)計(jì)走，而設(shè)問過于模糊，又會(huì)使學(xué)生無所適從，那么到底該如何控制課堂設(shè)問的精確程度呢？以下從控制設(shè)問的四個(gè)維度來說明.

[?] 控制設(shè)問的“寬度”

課堂設(shè)問要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極思考，這就是我們所追求的設(shè)問“寬度”.

片段一：在引入新課《簡單隨機(jī)抽樣》時(shí)，

教師：巴西世界杯瘋狂來襲，誰會(huì)成為最終的王者？誰會(huì)扮演神秘的黑馬？百度預(yù)測(cè)再現(xiàn)章魚保羅的神話.

教師：請(qǐng)問你知道這個(gè)數(shù)據(jù)是怎么得出的嗎？

【探討1】 有效的設(shè)問應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生差異，要求充分尊重學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有思有得. 因此，設(shè)計(jì)有效設(shè)問要求教師要充分了解學(xué)生、分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生差異，明確目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問途徑. 而本節(jié)內(nèi)容的設(shè)問顯然更利于男生，事實(shí)上在實(shí)施設(shè)問時(shí)，男生普遍反映強(qiáng)烈，女生則反映迷茫，甚至很多女生深陷“章魚保羅”而不可拔. 所以該設(shè)問可以改為：運(yùn)動(dòng)會(huì)甲、乙兩同學(xué)的投籃命中率估計(jì)，或熱點(diǎn)問題飛機(jī)的失事率統(tǒng)計(jì).

【探討2】 有效的設(shè)問大多為課堂活動(dòng)中“即興的”“生成性”問題. 生成性的設(shè)問不是教師一個(gè)人所能完成的，而是由教師和學(xué)生在課堂上共同建構(gòu)的，它與課堂設(shè)計(jì)互相依存，不可分割. 沒有系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)就沒有精彩的設(shè)問生成，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中，教師在研究、挖掘教材，關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)研究每節(jié)課中的生成點(diǎn)可能會(huì)有哪些，對(duì)于設(shè)問不能過分精細(xì)，尤忌單調(diào)，應(yīng)該為課堂的生成留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以更多地發(fā)揮自己的想象力，從而讓整個(gè)課堂生動(dòng)而精彩起來. 例如：在本節(jié)引入后，可以追問學(xué)生你還能舉出哪些問題是用統(tǒng)計(jì)樣本的特征來研究總體的案例嗎？從而可以引出用樣本研究總體的前提條件.

[?] 控制設(shè)問的“深度”

片段二：一天，我叫兒子去買一盒火柴. 臨出門前，我囑咐兒子要買能劃燃的火柴. 兒子拿著錢出門了，過了好一會(huì)兒，兒子才回到家. 我：“火柴能劃燃嗎？”兒子：“都能劃燃.” 我：“你這么肯定？” 兒子遞過一盒劃過的火柴，興奮地說：“我每根都試過啦.” 我：“??！……”

教師：如果是你去買火柴，那么你準(zhǔn)備試幾根？

【探討3】 數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，為突破教學(xué)難點(diǎn)鋪橋搭路. 如在本節(jié)設(shè)計(jì)問題時(shí)，在問了以上問題后可以追加如下問題：（1）如果是你去買50根一盒的火柴，且準(zhǔn)備抽樣試驗(yàn)10根，為了保證這個(gè)樣本具有代表性，那么抽樣之前應(yīng)該先做什么？（2）樣本應(yīng)該具備公平性，那么這10根火柴是逐個(gè)抽取公平，還是一起抽取公平？（3）逐個(gè)抽樣時(shí)，檢測(cè)過的火柴是否要放回并再次參與抽樣？在教學(xué)過程中既要抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，又要關(guān)注知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，通過問題設(shè)計(jì)逐步感受知識(shí)之間橫向、縱向的聯(lián)系，為形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)搭建骨架，逐步完善知識(shí)系統(tǒng).

【探討4】 有位教育家說得好，“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”. 這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠. 要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”. 以上面追加的幾個(gè)問題為例，在實(shí)施時(shí)學(xué)生明顯不知道怎么回答，但我們可以舉一些生活中的實(shí)例來加以引導(dǎo)，如：如果我們將嘗一口雞湯理解為一次抽樣，那么在嘗之前我們應(yīng)該先做什么呢？還有，嘗一大口雞湯和分兩小口品出來的滋味是否一致呢？最后，我們需要將第一口嘗的雞湯吐回去再嘗嗎？其實(shí)在設(shè)問時(shí)要控制好設(shè)問的深度，能讓學(xué)生有思考的積極性，又要適當(dāng)?shù)乜紤]問題深度，提出學(xué)生既不是毫不知道，又不是完全知道的問題，讓問題激發(fā)思維的火花，從而提高學(xué)生的思維深度.

[?] 控制設(shè)問的“適度”

片段三：教師：請(qǐng)你思考一下上面的幾個(gè)設(shè)問，并初步總結(jié)出從50根火柴中抽樣10根火柴的具體步驟.

【探討5】 在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間. 有效的設(shè)問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該是急于得到結(jié)果. 對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)修正. 如：在引導(dǎo)學(xué)生回答上面三個(gè)問題后，應(yīng)該給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生自己總結(jié)出初步的抽樣步驟，并讓學(xué)生思考是否有缺陷需要改進(jìn). 一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考. 每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維.

【探討6】 設(shè)問需要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問. 孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰. 如在學(xué)生總結(jié)出步驟：1. 將總體50根火柴放入同一箱子中，并攪拌均勻；2. 從箱中每次抽出1根火柴，連續(xù)抽取10次進(jìn)行檢測(cè). 那么如果從50個(gè)同學(xué)中抽樣10個(gè)同學(xué)，你還能將50個(gè)同學(xué)放入同一箱子中均勻攪拌嗎？這時(shí)激發(fā)了學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，會(huì)有很多學(xué)生想到利用制作號(hào)簽來替代學(xué)生進(jìn)行攪拌；然后再設(shè)問，如果從300名學(xué)生中抽樣30名學(xué)生時(shí)制簽是否比較麻煩，那么是否有什么方法能優(yōu)化制簽方案？

[?] 控制設(shè)問的“角度”

片段四：教師引導(dǎo)學(xué)生尋找“抽簽法”和“隨機(jī)數(shù)表法”的共同之處，從而抽象出“簡單隨機(jī)抽樣”的概念. 同時(shí)提出疑問：為什么書上選擇“逐個(gè)抽樣”而不選擇“一起抽樣”？

【探討7】 這是一個(gè)非常有內(nèi)涵的設(shè)問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材設(shè)計(jì)的角度來看，即隨機(jī)數(shù)表法無法將樣本一起抽出來，所以為了體現(xiàn)抽樣方法的“升級(jí)優(yōu)化”需要，書本上將抽簽法選擇了逐個(gè)抽樣.

【探討8】 這個(gè)設(shè)問的角度是從讓學(xué)生理解兩種抽樣方法的合理性的角度出發(fā)，但是沒有體現(xiàn)出面對(duì)同一個(gè)總體，不同的操作可以抽取出不同的樣本，每一組樣本只要抽取的步驟是科學(xué)合理的，那么樣本就具有代表性，不同的樣本對(duì)總體做出的估計(jì)都是正確的，但是結(jié)果卻不一定相同. 所以教師還是在確定性數(shù)學(xué)的思想下教不確定性數(shù)學(xué). 因此筆者認(rèn)為，在這里設(shè)問的角度應(yīng)該從讓學(xué)生能理解這個(gè)不確定因素出發(fā)設(shè)計(jì)，如：對(duì)于50個(gè)同學(xué)抽取10位同學(xué)進(jìn)行抽樣檢查視力，甲同學(xué)選用抽簽法，乙同學(xué)選用隨機(jī)數(shù)表法，你覺得他們對(duì)50個(gè)同學(xué)的視力估計(jì)結(jié)果一樣嗎？若甲同學(xué)連續(xù)兩次用抽簽法抽樣，兩次所得估算結(jié)果會(huì)一樣嗎？你如何看待這些結(jié)果呢？請(qǐng)你比較兩種抽樣方法的異同點(diǎn)，并研究為什么書上選擇“逐個(gè)抽樣”而不選擇“一起抽樣”？

[?] 總結(jié)

高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問. 美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題.” 巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題.教師的問是為了讓學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問，互動(dòng)性提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展.

教師在課前對(duì)問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè). 在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭議的回答也當(dāng)做一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論、爭辯中迸發(fā).

課堂提問是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花.