摘 要：我們將教育視為一門科學，毋寧將其視為一門藝術. 長期以來，很多高中數學教育工作者矢志不渝地進行研究和探索，正是為了將科學與藝術的思維結合在一起，爭取真正提升高中數學課堂教學效果. 在這些研究的基礎上，基本可以總結出各個環(huán)節(jié)的基本作用，那就是預習的準備功能，情境塑造的熏陶功能以及課后練習的鞏固功能. 各項功能的動態(tài)把握，給教師提出的要求是用靈活的思維隨時應對可能出現的教學變化.

關鍵詞：高中數學；課堂教學；高效；動態(tài)把握

數學學科是高中教學課程里面的關鍵組成部分，在高中數學課堂中講求各環(huán)節(jié)的高效性，講求教師的動態(tài)把握尤為重要. 在應對新課標的實施過程中，利用動態(tài)觀念把握課堂，提升數學教學的各環(huán)節(jié)效率，將學生從題海中解脫出來，增強其數學學習的信心與興趣. 可是一直以來，傳統(tǒng)應試教學模式對于高中數學課堂都是一個巨大的阻礙，主要是存在各個環(huán)節(jié)把握的分離問題，致使單一效果分散、整體效果無法提升，最好的解決手段是教師活化理念，用動態(tài)思維處理各個環(huán)節(jié)，使各點聚成一線，共同滿足高中數學課堂的教學要求.

[?] 預習準備是高效課堂的前期保證

（一）充分的預習為高效課堂奠定基礎

若想真正提升數學課堂教學效率，教師的備課是一方面，學生的備課是另一個重要方面. 教師要把學生帶動起來，也就是提前安排預習作業(yè). 比如當講解到對數與對數運算的有關知識時，教師可以在授課之時對導學案進行研究編寫，尋找到本節(jié)課的重點，給學生提供自主預習的機會，從而自行了解相對容易的內容，而對于那些不易理解的知識點，也可以先行思考，以便接下來聽老師的講解時不至于心中茫然. 在預習環(huán)節(jié)里，學生依照教師的布置，可以自行了解對數概念，初步認識對數概念，而在教師進行課堂授課時，學生頭腦中已經初步形成的概念基礎便可以作為知識要點再度呈現，使其印象深刻. 因此教師有必要在課前即注意到課堂環(huán)節(jié)的動態(tài)性，在充分準備課堂時注意到學生的基礎情況、教材的基本內容，制定合情、合理的導學案，從而讓學生知道接下來的課程要講什么，哪些是重點，哪些是難點. 如此一來，教師便可以做到有的放矢，而學生也可以做到心中有數，師生雙方都能迅速進入到接下來動態(tài)化的課堂環(huán)節(jié)中.

（二）導入的準備為高效課堂提供可能

再者，導入環(huán)節(jié)是課堂的先行者，高中數學教師完全可以依靠趣味游戲的辦法形成積極問題情境，從而在導入環(huán)節(jié)即帶動學生熱情、積發(fā)學生興趣，從而讓接下來的高效課堂得以有前期保障. 我們以用二分法求方程近似解的相關內容為例，對于該問題，教師完全明白其抽象性特點同學生思維間的巨大差距，如果馬上進入課題必然會讓學生感受到枯燥乏味，因此興趣導入就顯得十分必然，而教師對興趣導入的關注也正是動態(tài)思維的集中體現. 在導入時，下述課堂活動的安排簡便實用而又充滿樂趣：“同學們，今天上課之前我們首先來做一個猜測游戲，我手里這本書后面標有定價，它的數字在20到100之間，是一個整數，它的價格究竟是多少呢？接下來你們猜數字，我只回答高或低，看看誰能第一個得到正確答案. ”利用這種簡便易行的導入游戲，能夠把學生從業(yè)余問題引入到專業(yè)問題中，從而達到迅速推動課堂教學進行的效果，同時，因為有了回答“業(yè)余”問題的興趣指引，學生的學習積極性將會更強，更能主動地與教師相配合，完成知識汲取與思維能力訓練等內容.

[?] 情境提問是高效課堂的中期關鍵

（一）情境的設置給高效課堂塑造環(huán)境

導入情境的設置是高中數學課堂高效環(huán)節(jié)動態(tài)把握的保障，而接下來真實情境的形成則可以稱之為課堂主體環(huán)節(jié)高效化的輔助. 以高中數學教材里面涉及的均值不等式有關內容為例. 如果在課堂上教師能夠將課堂主體同學生生活實際相聯系，學生就會主動利用觀察、聯想、對比等多種手段，把抽象化事物或不易理解的事物形象化、具體化，從而減少課堂學習的難度，幫助教師達到課堂環(huán)節(jié)高效性目的. 比如教師可以利用如下課堂活動辦法構建課堂情境：將知識點同商場促銷活動相聯系，把數學問題帶入生活化環(huán)境中，將其安排為：若在下述情況下去商場購物，你會選擇哪一天購買？

第1天：首次a折出售，第二次b折出售；

第2天：首次b折出售，第二次a折出售；

第3天：首次和第二次均以的形式出售.

教師給學生提供了真實情境的高效輔助，雖然這使課堂教學主體部分增色不少，基本實現了動態(tài)把握的預期目標，但是仍然需要形式的進一步深化，那就是努力讓學生借助獨立分析和協同解決兩種方法實現問題處理. 教師可以給學生劃分小組，使大家在小組范圍內進行討論，將自身觀點同他人觀點相對照，從而養(yǎng)成獨立分析與交流討論相結合的習慣. 比如上面提到的均值不等式有關內容及對應問題，學生獨立思考是第一步，學生間的討論是第二步，而教師的最后總結是第三步，三步結合、動態(tài)把握，高中課堂教學在主體位置的高效性實現便容易做到.

（二）優(yōu)質的提問給高效課堂帶來生機

優(yōu)質提問的高效促進是高中數學課堂的又一可能產生良好效果的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)與導入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)既可以是獨立分開的，也可以是互融的，如何設置，還需要教師根據實際情況加以把握，總之教師應當擅于設問，以促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成. 若想真正增強高中數學課堂教學效果，則還應當把握住學生作為課堂主體的原理，而在課堂中融入優(yōu)質提問，以達到提問同情境相融合、情境同內容相一致的效果，才能讓學生主體的作用真正發(fā)揮出來. 教師應當根據教學內容與學生實際需要，擅長向學生提出問題，鼓勵學生分析問題、解決問題. 比如在講解到與等比數列通項公式有關的內容時，就可以給學生安排適當的問題情境，讓本來枯燥晦澀的知識同問題相對接，從而自動呈現出興趣化特點：將一張報紙對折、再對折，接著對折……總共經過30次對折以后，報紙的厚度會是多少？而總共經過30次對折以后，報紙的厚度又會達到什么狀態(tài)呢？教師可以先不必要求學生給出科學的答案，而只進行簡單猜測，教師在學生猜測之后給出數據：告訴大家其厚度比世界最高峰還要大，并與學生一起利用等比數列通項公式對該問題進行科學計算.

[?] 精煉練習是高效課堂的后期鞏固

上面提到的優(yōu)質問題，雖然同普通問題所涵蓋的知識原理并無二致，但其本身吸引力所容納的高效因子則要多得多. 積極而有效的課堂練習要有充足的習題數量，同時也要擁有可靠的練習質量. 教師應當在課堂這一最后環(huán)節(jié)中努力做到習題的少而且精，力爭達到一步到位的效果. 要想給學生提供精練內容，首先，練習設計必須以少勝多，要典型，有代表性，最好是一道題中可以涵蓋多種不同知識點，從而達到練習的優(yōu)化效果. 比如在接觸與幾何概型有關知識之后，便可以順勢給學生提供這樣的訓練內容：在區(qū)間（0，1）之間隨機地選擇兩個數字，那么請說出此兩數的和超過的概率. 本題題干凝練，然而卻完全可以從中引申出對幾何模型的多種概括. 其次，練習設計必須把握難度，有些教師出于給學生拓展知識的目的，期望值過高，喜歡在課堂教學之后安排一些高考級別甚至是超出高考級別的問題，這些問題盡管被冠以“名題”的頭銜，然而卻存在技巧性過強、難度過大的弊端，致使相當一部分學生無法理解. 我們自始至終強調數學課堂高效環(huán)節(jié)的動態(tài)把握，在練習階段當然要以重視基礎為法門，不應講過多的偏題、怪題，不然學生難以理解、無法把握，對于教學時間無疑是一種浪費，甚至會嚴重傷害學生的學習積極性. 因此教師應當讓課堂練習難度適當，與教學內容相協調，寧肯降低難度遷就學生積極性，也不能拔高難度打擊學生自信心，最好是可以讓訓練內容成為學生再次學習的“基地”.

高中數學課堂高效環(huán)節(jié)的動態(tài)把握存在于上述三個階段，然而三個階段五方面均能順利完成卻并不表明教學的完結，之后的教學反思同樣重要. 教師應當明確的一個問題是：高中數學課堂并非孤立的45分鐘，多個45分鐘的結合體才是真正的高中數學. 而讓每節(jié)課都能相互聯系，完成動態(tài)把握的長效化、常態(tài)化，肯定離不開教學反思的幫助. 在每一次課程完成之后，教師即應反思本次課程的成功之處與不足之處，尤其要思考各個環(huán)節(jié)距離高效目標還有多大距離，差距的根源在哪里，從而及時予以調整和改進.