【摘 要】如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是高職本科人才培養(yǎng)中要努力研究和探索的一個熱點課題。本文結(jié)合中華職業(yè)學(xué)院進行高職本科人才培養(yǎng)改革實踐中的實際情況，探討了當前我國高職院校加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思路，分析了高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)面臨的問題，提出了相關(guān)改革建議。

【關(guān)鍵詞】高職本科 實踐能力 培養(yǎng) 問題

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0006-03

隨著我國高等職業(yè)教育的大眾化，大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成了一個不爭的事實。普通本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益顯現(xiàn)。當然，大學(xué)生就業(yè)難有來自經(jīng)濟發(fā)展、社會各方面的復(fù)雜原因，不僅只是高校人才培養(yǎng)的問題。但就高等教育本身而言，根本的問題是培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會各行各業(yè)對他們的要求。從許多用人單位的反饋看，普遍認為那些就業(yè)困難的大學(xué)畢業(yè)生存在“理論一般般，動手能力差”“眼高手低”等問題。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多普通本科院校開展了以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力為中心的人才培養(yǎng)模式改革，豐富本校的人才培養(yǎng)類型。高等職業(yè)教育作為高等教育人才培養(yǎng)的一個類型，在本科層次，甚至本科以上層次培養(yǎng)人才已成為高等教育發(fā)展的一個新趨勢。

云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院正是云南財經(jīng)大學(xué)順應(yīng)這一新趨勢，積極響應(yīng)國家和云南省關(guān)于深化教育改革，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育的號召，根據(jù)云南省委、省人民政府《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（云發(fā)〔2005〕18號）和《云南省人民政府辦公廳關(guān)于云南財經(jīng)大學(xué)高等職業(yè)教育改革實驗區(qū)有關(guān)問題的復(fù)函》（云政辦秘六函〔2009〕54號）精神，按照《云南省教育廳關(guān)于云南財經(jīng)大學(xué)建設(shè)高等職業(yè)教育改革實驗區(qū)有關(guān)問題的批復(fù)》（云教高〔2011〕42號）精神，發(fā)揮學(xué)校本科優(yōu)勢，與具有70多年職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗和良好社會聲譽的云南中華職業(yè)教育社聯(lián)合舉辦，主要承擔高等職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)試點任務(wù)的高職教育改革實驗區(qū)。辦學(xué)兩年來，學(xué)院堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，大力弘揚黃炎培先生的職業(yè)教育思想和中華職業(yè)教育社的光榮傳統(tǒng)，奉行“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育理念。學(xué)院確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持本科規(guī)格，強化實踐教學(xué)、突出能力培養(yǎng)”的辦學(xué)思想及“培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用型職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標?？梢?，學(xué)院把對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)擺在了突出位置，這是高等職業(yè)教育最重要和最顯著的特征，也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。所以，我們只有堅持正確的辦學(xué)方向，培養(yǎng)出實踐能力強，受社會歡迎的畢業(yè)生，學(xué)院才能健康穩(wěn)定地發(fā)展。

那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，就成為學(xué)院人才培養(yǎng)中要努力研究和探索的一個熱點課題。認清當前高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中存在的一些問題很有必要。

一 當前我國高職院校加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思路

1.引進國外有特色的職業(yè)教育模式

許多高職院校通過派遣學(xué)科帶頭人、專業(yè)負責人、骨干教師等出國訪問學(xué)習(xí)、開展中外合作辦學(xué)等多種形式，引進國外一些有特色的職業(yè)教育模式，例如：德國的“雙元制”（BERUF）模式以及近年來的行動導(dǎo)向課程模式；加拿大的能力本位教育（CBE）模式；澳大利亞的“TAFE”模式；英國的國家證書（BTEC）課程模式等等。學(xué)習(xí)和借鑒這些國家先進的經(jīng)驗，開展突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革。

2.開展多種形式的校企合作教育

近年來，我國高等職業(yè)院校越來越注重通過校企合作，開展多種形式的合作來共同培養(yǎng)職業(yè)人才。例如我們中華職業(yè)學(xué)院與社會企業(yè)、行業(yè)合作舉辦的“企業(yè)學(xué)院”模式以及其他高職院校采用的“訂單制”“2+1”“3+1”等工學(xué)結(jié)合的校企合作模式，目的就是以此優(yōu)化整合校外實習(xí)基地、實習(xí)師資、學(xué)生職業(yè)導(dǎo)師等教育教學(xué)資源，強化對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

3.加強實踐教學(xué)

這方面的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在對各專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置的調(diào)整和改造，包括增加和保障實踐教學(xué)的課程及學(xué)時；改善和建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室（中心）及校外實習(xí)實踐基地；研究和改革實踐教學(xué)內(nèi)容和方法、手段。

以上三條思路，對于加強高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，起到了較好的推進作用，但在具體實踐中，卻面臨著如何進一步深化的問題。

二 高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)面臨的問題

1.高職本科人才培養(yǎng)模式需要突破傳統(tǒng)本科以學(xué)科為中心的課程體系

以中華職業(yè)學(xué)院為例，目前開設(shè)高職本科的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以普通本科的人才培養(yǎng)模式藍本為依據(jù)制定的，其專業(yè)教學(xué)計劃基本上沿用了傳統(tǒng)本科以學(xué)科為主線的三段式課程體系，雖然學(xué)院在強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置上做了努力，進行了一些調(diào)整，但以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的課程體系構(gòu)建還停留在理念層面和程序?qū)用婊蛘咝问綄用妗?/p>

課程內(nèi)容脫離學(xué)生與市場的需求，重理論、輕實踐，重知識、輕能力，理論與實踐脫離的問題沒有得到很好的解決；課程教材大多還在選用普通本科院校的通用教材，理性有余而操作性不足；實訓(xùn)課程缺乏規(guī)范，訓(xùn)練面過窄；教師依然習(xí)慣于課堂教學(xué)“滿堂灌”、書面考試等老一套的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)依然是目前大多數(shù)高職本科人才培養(yǎng)教學(xué)的常態(tài)。

因此，高職本科人才培養(yǎng)模式要真正從傳統(tǒng)本科的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)本位，必須深入到課程領(lǐng)域，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程內(nèi)容體系。否則，將達不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標。

2.校企合作需要解決學(xué)院課程與企業(yè)課程的整合問題

當前，高職院校已經(jīng)有了一個共同的認識，即要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須走校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)道路。合作的形式主要有“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、校企共建“企業(yè)學(xué)院”等等。要求高職院校在其人才培養(yǎng)課程體系中設(shè)置一些企業(yè)課程，其內(nèi)容應(yīng)貼近企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位的工作要求。這類課程實踐性很強，甚至一定程度上包含企業(yè)的文化特征，通常由企業(yè)的老總或部門負責人任教，對學(xué)生快速了解企業(yè)崗位工作要求，提高實踐能力是很有幫助的。但同時也產(chǎn)生了新的問題，如企業(yè)課程如何與高職院校人才培養(yǎng)課程體系中其他專業(yè)課程內(nèi)容的銜接問題、企業(yè)課程的遷移性問題、學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)和實踐的組織實施、教學(xué)管理問題等等。這些問題處理不好，很可能出現(xiàn)企業(yè)將學(xué)生當作廉價勞動力使用，使實習(xí)、實踐變成“放羊”，產(chǎn)生學(xué)生實踐能力培養(yǎng)得不到落實的負面結(jié)果。因此，高職本科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在校企合作方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)及企業(yè)崗位需求，考慮共同開發(fā)培養(yǎng)課程，將學(xué)院課程與企業(yè)課程進行整合，在突破傳統(tǒng)本科以學(xué)科為中心的課程體系基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有各專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系切實進行改革或改造。

3.高職本科現(xiàn)有實踐教學(xué)體系架構(gòu)需要重構(gòu)

實踐教學(xué)改革是高等職業(yè)教育加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑之一。當前，高職本科實踐教學(xué)改革急需突破一些傳統(tǒng)觀念，例如，現(xiàn)有實踐教學(xué)體系架構(gòu)中，實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的一個范疇，主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然這個實踐教學(xué)體系架構(gòu)是建立在學(xué)科中心教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的，主要功能是驗證理論、應(yīng)用理論、幫助學(xué)生掌握理論。高職本科教育的實踐教學(xué)功能是否也是這樣呢？有學(xué)者提出“實踐教學(xué)應(yīng)該是高等職業(yè)教育的主體教學(xué)形式”，并認為這是由高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位決定的，是高等職業(yè)教育的重要特征之一。筆者比較認同這一觀點，因此，高職本科實踐教學(xué)體系需要圍繞人才培養(yǎng)目標，強化實踐教學(xué)，重構(gòu)培養(yǎng)課程的實踐教學(xué)體系架構(gòu)。

4.高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)需要兩大資源支撐

在當前高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中，除了要解決傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)重理論輕實踐、轉(zhuǎn)變課程觀念、改革課程內(nèi)容外，還需要相應(yīng)資源的支撐。最重要的資源包括兩個方面：師資資源和實踐教學(xué)基地。但這兩方面的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

首先，“雙師型”師資缺乏。我們現(xiàn)有的師資主要是來自普通高校的教師及普通高校畢業(yè)的碩士生和博士生，這些教師熟悉學(xué)科專業(yè)知識，但缺乏實踐工作經(jīng)驗。他們的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，同時依據(jù)現(xiàn)在高校教師職稱評審規(guī)則，這些教師的專業(yè)職務(wù)職稱提升主要取決于學(xué)科科研成果的多少。因而他們?nèi)狈ψ晕姨岣呗殬I(yè)實踐能力和“雙師”素質(zhì)的內(nèi)在動力。

其次，實踐教學(xué)基地缺乏。尤其是校外實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)方面，存在“三難”：一是合作伙伴難找。不是每個專業(yè)都能找到適合的校外實踐教學(xué)基地。二是合作難以持久?；赝环€(wěn)定，短期合作可以，長期合作難。三是基地保障實踐教學(xué)質(zhì)量難。企業(yè)能提供給學(xué)生的實習(xí)崗位往往是有局限性的，難以滿足實踐教學(xué)目標。

在這兩大支撐資源方面，中華職業(yè)學(xué)院在教學(xué)改革實踐中進行了一些有益探索。目前院內(nèi)已建成省內(nèi)先進的經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺；通過“企業(yè)學(xué)院”平臺，成立了近50家企業(yè)學(xué)院，建立了100余家學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，并選聘了200多名校外職業(yè)導(dǎo)師。但這兩大支撐資源問題要從根本上得到解決，筆者認為，需要得到國家相應(yīng)政策及上級部門在師資、經(jīng)費等方面的支持；需要得到行業(yè)、企業(yè)的緊密、深度合作，否則單靠學(xué)院一己之力，是難以突破的。

三 加強高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的建議

針對中華職業(yè)學(xué)院高職本科人才培養(yǎng)改革的實際，提出以下加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的建議。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要，適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的趨勢，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要探索引進行業(yè)企業(yè)專家共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)構(gòu)成以及課程體系架構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)教學(xué)要求與行業(yè)企業(yè)崗位群技能要求對接。推進校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，具體從職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、社會實踐與實習(xí)和校企聯(lián)合培養(yǎng)或?qū)I(yè)拓展五個方面構(gòu)建各專業(yè)的課程體系，充分依托現(xiàn)有學(xué)校課程資源，加強人文素質(zhì)類、基本技能類、身心素質(zhì)類課程教學(xué)的改革。

在人才培養(yǎng)方案的實施上，運用項目化、仿真實戰(zhàn)化等開放教學(xué)模式，以項目課程和工作實際任務(wù)項目為平臺，以校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)為手段，強化學(xué)生實戰(zhàn)能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的高技能應(yīng)用型職業(yè)本科人才。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)的“四個體系”

第一，專業(yè)課程與職業(yè)崗位（群）相融合的課程體系。課程決定著培養(yǎng)什么樣的人的基本問題，課程體系的變與不變在某種程度上是教育發(fā)展方向的變與不變。針對學(xué)院課程體系存在的問題，建議根據(jù)對各專業(yè)的市場職業(yè)崗位（群）需求調(diào)研，將專業(yè)核心課程與相應(yīng)職業(yè)崗位（群）對接，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程，前者主要安排各職業(yè)崗位通用的基礎(chǔ)知識和基本技能，后者主要安排職業(yè)能力提升和拓展課程。

在課程體系按照職業(yè)崗位（群）設(shè)置基礎(chǔ)上，再按照職業(yè)崗位（群）的任職要求對各門課程進行重新設(shè)計。按照“知識體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)”的課程設(shè)計路線，設(shè)計出項目課程為主體的理論—實踐一體化模式。每門課程由若干典型性項目組成，這些項目都是職業(yè)崗位（群）中的工作任務(wù)或工作項目。這種課程模式主要優(yōu)勢在于：（1）學(xué)習(xí)目標由單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實踐訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成的“三位一體”；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)科知識體系決定轉(zhuǎn)為由職業(yè)崗位序化，圍繞工作項目來確定相應(yīng)的知識、技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)方法由教師講授為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生實踐為主體；（4）考核方式由理論知識考試為主體轉(zhuǎn)為能力和過程考核為主體、項目成果為載體。

第二，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相融合的綜合能力培養(yǎng)體系。為了學(xué)生的長遠發(fā)展，在人才培養(yǎng)中除了拓寬職業(yè)技能適應(yīng)職業(yè)崗位（群），還要把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入職業(yè)技能教育中。當然，現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，還要與課外活動如第二課堂、社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果?？赏ㄟ^實施學(xué)生綜合素質(zhì)課程，組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、禮儀大賽、演講與口才大賽等第二課堂活動，提升學(xué)生的人際溝通、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)愛崗、團隊合作等方面的綜合素質(zhì)；讓學(xué)生能以積極的心態(tài)勇敢面對挫折和困難，培養(yǎng)他們自信、堅強、勇敢、積極的心理素質(zhì)，增強克服困難、適應(yīng)環(huán)境的能力。

第三，仿真實訓(xùn)與工作實務(wù)相融合的實踐教學(xué)體系。高職本科人才培養(yǎng)要突出特色，需要確立以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，并對各專業(yè)的實踐教學(xué)進行整體設(shè)計，構(gòu)建仿真實訓(xùn)與工作實務(wù)相融合的實踐教學(xué)體系。（1）專業(yè)核心課程以項目課程模式實現(xiàn)理實一體化，并盡可能多地使用仿真項目來實施實踐教學(xué)。運用團隊化、實戰(zhàn)化的項目教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位組建仿真公司及相應(yīng)管理組織，完成教師布置的工作任務(wù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）在課程安排上，課堂內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生有更多的機會走向社會，接觸實際工作，并通過一系列項目平臺參與社會、企業(yè)、商家的具體實際市場運作，進行真實環(huán)境下的全過程、全方位的實踐活動。（3）課堂上培育的優(yōu)秀項目經(jīng)過篩選，在教師的指導(dǎo)下可以參加“挑戰(zhàn)杯”等校內(nèi)外技能大賽，條件成熟的項目還可以資助學(xué)生實施自主創(chuàng)業(yè)計劃。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新精神，而且能在實戰(zhàn)中樹立自信心，鍛煉各方面的職業(yè)能力。

第四，就業(yè)導(dǎo)向與人生發(fā)展相融合的育人體系。在高職本科人才培養(yǎng)的過程中，我們既要根據(jù)就業(yè)市場的新需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具備較寬的就業(yè)面和較強的市場就業(yè)競爭能力，能夠順利上崗就業(yè)；也要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生個性化的職業(yè)興趣和能力特長，為學(xué)生職業(yè)生涯的良好發(fā)展提供幫助，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，要基于學(xué)生個體的個性、能力特長和興趣差異，實施以培育個性化和可持續(xù)發(fā)展為指向的育人體系，即要求學(xué)生在校四年期間，結(jié)合職業(yè)認知、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計，做到以下幾個方面：（1）聯(lián)系一個行業(yè)。根據(jù)自身興趣，選擇一個行業(yè)作為學(xué)習(xí)的背景行業(yè)，把該行業(yè)的運行規(guī)律了解透徹。（2）結(jié)合一個企業(yè)。選定一個企業(yè)，對其進行跟蹤學(xué)習(xí)。通過實地調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等途徑，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容和工作成效，對企業(yè)的營銷工作提出自己的合理化建議，供企業(yè)決策參考。（3）確定一個崗位。根據(jù)自身的能力、性格與特長，在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選定一個職業(yè)崗位作為自己的就業(yè)選擇崗位，查漏補缺，把該崗位所需具備的知識、技能、素質(zhì)學(xué)到位。

3.建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍

充分依托學(xué)校、云南中華職業(yè)教育社、校友、教師的資源，引進或聘請一批校外知名企業(yè)中業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的企業(yè)家或業(yè)務(wù)骨干擔任學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，促進校企合作的深化和融合。依靠校內(nèi)、校外教師的密切溝通合作這一渠道，校企雙方找到合作內(nèi)容、合作對象、合作方式的最佳結(jié)合點。引導(dǎo)和調(diào)動行業(yè)、企業(yè)以及社會力量參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極性，引進行業(yè)專家共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與行業(yè)企業(yè)崗位技能要求對接；推進校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源庫，引入企業(yè)新知識、新技能，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；探索分段式、校企聯(lián)合培養(yǎng)等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)院的教學(xué)過程和企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，校企共同完成人才培養(yǎng)和上崗就業(yè)任務(wù)，從而把學(xué)校的智力優(yōu)勢與企業(yè)的資源優(yōu)勢更好地結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。通過這些措施，促進各專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)。

4.建設(shè)多層次、廣覆蓋、校企共贏的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地

充分依托云南財經(jīng)大學(xué)、云南中華職業(yè)教育社、校友、教師的資源，積極拓寬渠道，強化校企合作共建“企業(yè)學(xué)院”，建設(shè)與完善多層次、廣覆蓋、校企共贏的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)上，一方面，要建設(shè)校內(nèi)模擬場景實驗室，完善軟硬件設(shè)施和實訓(xùn)功能，真正建成實戰(zhàn)與仿真并舉的仿真實訓(xùn)室，為推進實訓(xùn)課程改革以及與企業(yè)聯(lián)合進行項目開發(fā)提供硬件和軟件保障；另一方面，可引入企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，如建成“校中店”式實訓(xùn)基地，可讓學(xué)生進行“排隊式”頂崗實習(xí)，開展真實營銷業(yè)務(wù)，使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地就能感知真實的企業(yè)、真實的項目、真實的業(yè)績，鍛煉自己的實戰(zhàn)能力。此外，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的軟硬件設(shè)施，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽及開展自主創(chuàng)業(yè)實踐，使實訓(xùn)基地成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”。

在校外實習(xí)基地建設(shè)上，要有計劃、有步驟、有選擇地與相關(guān)單位簽約，將校外實習(xí)基地的覆蓋面從昆明向全省各地延伸，甚至向省外企業(yè)拓展，擇優(yōu)遴選建成40個左右緊密型的校外實習(xí)基地，作為加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生專業(yè)綜合技能與社會實踐能力的載體，承擔好學(xué)生專業(yè)實習(xí)與頂崗實習(xí)的職能，條件成熟的基地還可吸納學(xué)生就業(yè)，讓企業(yè)了解并優(yōu)先錄用適合的人才。校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地要充分考慮共贏性，只有對雙方有利，才能使校企共建的實習(xí)實訓(xùn)基地具有穩(wěn)定性、持久性并充滿生命力。通過多層次、廣覆蓋、校企共贏實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，進一步推進教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，目前對高職本科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的理念已經(jīng)明確，但實踐中還面臨著諸多問題有待突破及解決，還需要我們在改革實踐中不斷探索，希望得到有關(guān)主管部門的關(guān)注及支持。

參考文獻

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