【摘 要】在外語學習任務(wù)的研究中，任務(wù)的不同類型、完成任務(wù)的條件與學習者語言運用之間的關(guān)系最為重要。全面了解不同任務(wù)的特性及其在不同條件下對學習者語言運用的影響，能夠更有效地運用任務(wù)教學法，達到預(yù)期的交際目的。本文探討了任務(wù)類型和任務(wù)條件對二語學習者口語輸出的影響。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)類型 任務(wù)條件 準確性 流利性 復(fù)雜性 協(xié)調(diào)效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0029-02

越來越頻繁的國際交流活動，使越來越多的大學生急切地希望能在大學期間提高自己的英語綜合運用能力，尤其是口語方面的語言輸出能力。因此，2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標準》，此標準將“倡導任務(wù)型教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力”寫入教學建議。2007年，《大學英語課程教學要求》進行了修訂，我們可以從字里行間看到不少新的教學理念與重語言輸出的任務(wù)型英語教學理念一致，如強調(diào)了因材施教，分級指導；強調(diào)自主學習，確立學生在教學過程中的主體地位。教學目標和要求都有強調(diào)交流，從語言的用途出發(fā)教授語言，強調(diào)在真實的生活場景和上下文背景下的語言輸出。教學模式要求充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性和強調(diào)人與人之間的相互合作，以小組為單位共同完成學習任務(wù)。因此任務(wù)已成為獨立的研究對象，受到越來越多的重視。任務(wù)教學法的主要理論依據(jù)是Krashen的可理解性輸入假設(shè)，Swain的可理解性輸出假設(shè)和Long的互動假設(shè)。在外語學習任務(wù)的研究中，任務(wù)的不同類型、完成任務(wù)的條件與學習者語言運用之間的關(guān)系最為重要。只有全面了解不同任務(wù)的特性及其在不同條件下對學習者語言運用的影響，才能更有效地運用任務(wù)交際法，達到預(yù)期的教學目的。

在任務(wù)教學法中，根據(jù)Nunan提出的任務(wù)框架，任務(wù)要素包括：目標、輸入、活動、教師作用、學習者作用和環(huán)境。任務(wù)難度分級特征可以從語碼復(fù)雜性、認知復(fù)雜性和交際壓力三方面來定義。采用此類體系，其目的就是能夠?qū)⑷蝿?wù)進行分析、對比，而且最關(guān)鍵的就是能根據(jù)既定特征對任務(wù)進行難易分級。如果任務(wù)選擇得當，就能達到流利性和準確性的有效平衡。

關(guān)于任務(wù)中的語言運用問題，Crookes，Skehan等研究者在流利性、復(fù)雜性、準確性三方面進行了區(qū)分。流利性涉及學習者在現(xiàn)時中無過多停頓或猶豫而產(chǎn)出語言的能力?？傮w測量標準包括語速、連說長度、停頓長度、沉默、錯誤開始、重復(fù)。復(fù)雜性涉及所產(chǎn)出或表達的語言其詳盡性或目標。總體測量標準采用計算每句或每個T單位中的從句數(shù)量。準確性是指所練習的言語與人們實際使用目的語言之間的吻合程度。總體測量標準采用計算無錯誤句子的數(shù)量。通過對實驗結(jié)果的分析探討了不同任務(wù)類型和任務(wù)條件對口語輸出中這三個變量的影響。

118名研究性大學二年級的學生參加了這次實驗，所采用的三種任務(wù)類型分別是個人資料任務(wù)、圖畫描述任務(wù)和做出決定任務(wù)。三種任務(wù)條件分別是無計劃、非詳細計劃和詳細計劃。完成任務(wù)的條件與各個相互變量之間的關(guān)系最為復(fù)雜。實驗?zāi)康氖腔卮鹑N任務(wù)類型在三種任務(wù)條件下對二語學習者口語輸出流利性、復(fù)雜性和準確性的影響。由于研究重點在于三種任務(wù)類型與三種任務(wù)條件，因此整個分析方法采用對每種任務(wù)類型的每個相互變量進行單方面方差分析和項目易度分析。

關(guān)于對流利性的影響：對于圖畫描述任務(wù)，不同的計劃條件（詳細計劃和非詳細計劃）都對它產(chǎn)生一定影響；而對于個人信息任務(wù)和做出決定任務(wù)，只存在有計劃和無計劃兩種任務(wù)條件對其產(chǎn)生的總體影響，但詳細計劃和非詳細計劃對其產(chǎn)生的影響差別甚小。另一個值得討論的實驗結(jié)果就是關(guān)于做出決定任務(wù)與其他兩種任務(wù)類型相比較，做出決定任務(wù)在三種任務(wù)條件下其重復(fù)、猶豫和替代三個項目存在著明顯差別。即在有計劃條件下，重復(fù)、猶豫和替代更多。受試者似乎在已經(jīng)計劃的基礎(chǔ)之上進行在線思考，這樣有可能使他們的話語表達更自然。

關(guān)于對復(fù)雜性的影響：結(jié)果顯示任務(wù)條件對其有極大影響。詳細計劃明顯比非詳細計劃產(chǎn)出更多的從句，非詳細計劃明顯比無計劃產(chǎn)出更多的從句。實驗結(jié)果還顯示在每種任務(wù)類型中，三種任務(wù)條件下所得數(shù)據(jù)差別很大。但個人信息任務(wù)中的無計劃條件和非詳細計劃條件中所得數(shù)據(jù)除外。

關(guān)于對準確性的影響：值得注意的是對于任何一種任務(wù)類型，非詳細計劃者產(chǎn)出的語言最為準確。這個結(jié)果對個人信息任務(wù)和圖畫描述任務(wù)非常明顯，但對于做出決定任務(wù)來說稍微明顯。另外，對于個人信息任務(wù)和做出決定任務(wù)，詳細計劃者產(chǎn)出的語言比無計劃者產(chǎn)出的語言準確度高，即無計劃<詳細計劃<非詳細計劃；但是在圖畫描述任務(wù)中，無計劃者比詳細計劃者產(chǎn)出的語言準確度高，即詳細計劃<無計劃<非詳細計劃。

實驗結(jié)果表明不同的計劃條件對流利性有很大影響，對復(fù)雜性的影響也很明顯，計劃時間的長短與復(fù)雜程度呈線性關(guān)系。然而，對口語輸出準確性的影響卻比較復(fù)雜，最準確的語言卻是由非詳細計劃者產(chǎn)出。因此在任務(wù)教學法中實施任務(wù)的過程當中，針對不同的教學目標要求，完成任務(wù)的條件（計劃時間）也應(yīng)相應(yīng)的變化，尋求流利性、復(fù)雜性和準確性三者之間的最佳平衡。

Nunan（1999）提出了五條任務(wù)設(shè)計原則即語言情景真實性原則、形式功能相結(jié)合原則、做中學原則、圖式建構(gòu)原則、腳手架原則。參考Nunan對任務(wù)設(shè)計原則的歸納，結(jié)合語言輸出理論與自己的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，適合大學英語課堂教學特點的語言輸出視野下的任務(wù)型課堂教學設(shè)計原則如下：

第一，意義協(xié)商的語言輸出原則。學習可以通過使用目的語進行溝通以提高口語能力，談話中，學習者通過要求對方澄清、重復(fù)或解釋，就可以使對方用他們能聽懂并能夠從中有所收獲的語言交流。

第二，互動性的語言輸出原則?；邮墙浑H的核心，互動對學生習得語言非常有益。語言的互動過程會為學生提供大量的理解性輸人和語言輸出機會，并促使學生語言的自動生成。

第三，流利而準確的語言輸出原則。給學生提供充分的語言輸出性任務(wù)的機會，提高學生英語的流利性和準確性。教師必須給學生提供不斷提高流利性和準確性的練習，并認識到犯錯誤是學習新語言過程中很自然的一部分。

第四，以學生為主體的原則。重語言輸出的任務(wù)型教學以學生為主體，強調(diào)從滿足學生的需要和興趣出發(fā)，充分調(diào)動學生的主動性和積極性；學生積極參與任務(wù)、主動思考語言的輸出結(jié)果。

第五，課堂教學環(huán)境的設(shè)計原則。重語言輸出的任務(wù)型課堂教學強調(diào)要聯(lián)系實際，對實際交流環(huán)境的體會與理解。課堂環(huán)境應(yīng)具備促進語言習得的條件，即把課堂教學環(huán)境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促使學生發(fā)現(xiàn)所學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕