雜合理論下大學(xué)英語的翻譯教學(xué)

【摘 要】雜合理論在翻譯領(lǐng)域的應(yīng)用，是一個(gè)新的課題，在一定程度上優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)。本文立足于雜合理論，闡述了當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上，論述了雜合理論下大學(xué)英語的翻譯教學(xué)，旨在強(qiáng)化對(duì)雜合理論的認(rèn)識(shí)，并為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】雜合理論 大學(xué) 英語翻譯教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0076-01

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的大背景之下，國(guó)際交流日益緊密，文化間的相互滲透、學(xué)習(xí)成為世界可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前是文化雜合的世界，語言文化雜合是現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，英語翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。雜合理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的重要力量，也是深化學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本文審視當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了雜合理論下大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。

一 雜合理論

“雜合”最早用于電子學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)，譯作混合或雜交之意。而在語言文化領(lǐng)域之中，通常譯作雜合。所以，不同領(lǐng)域?qū)τ陔s合的研究討論，都是指不同特質(zhì)的事物相互交融（或影響），而產(chǎn)生出具有新特質(zhì)的事物。雜合理論應(yīng)用于英語翻譯領(lǐng)域，是后殖民翻譯理論興起后的結(jié)果。當(dāng)前，對(duì)于雜合理論在翻譯中的應(yīng)用，已形成了不少研究。一些學(xué)者認(rèn)為，翻譯的本質(zhì)就是語言文化的雜合，異質(zhì)文化的碰撞是文化實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化溝通的過程。所以，在不同語言文化的交流中，翻譯成了重要的媒介，雜合理論的合理應(yīng)用，有效地將不同文化進(jìn)行融合，體現(xiàn)出語言其本質(zhì)的文化內(nèi)涵。

二 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備良好的英語技能，尤其是聽、說、讀、寫、譯能力，是大學(xué)英語教育教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。英語翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。但是，從實(shí)際情況來看，大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍存在諸多的問題：（1）隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體知識(shí)水平呈下降趨勢(shì)。很大一部分學(xué)生缺乏良好的英語基礎(chǔ)，在英語翻譯課程的學(xué)習(xí)中，顯得非常吃力。一方面，學(xué)生缺乏英語翻譯學(xué)習(xí)的興趣與積極性，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，翻譯理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，在翻譯課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很吃力。（2）教師方面也表現(xiàn)出很多不足：教師翻譯理論知識(shí)比較欠缺，并且翻譯教學(xué)僵化，缺乏教學(xué)的有效開展；一些教師對(duì)翻譯教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為翻譯教學(xué)實(shí)踐最重要，對(duì)于理論知識(shí)缺乏相應(yīng)的重視；教學(xué)“照本宣科”，一味地要求學(xué)生做翻譯訓(xùn)練，而缺乏翻譯理論知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。（3）師生關(guān)系比較緊張，師生之間缺乏教學(xué)的良性互動(dòng)?！敖處熃痰美邸W(xué)生學(xué)得苦”的教學(xué)形態(tài)，無疑將英語翻譯教學(xué)帶入“尷尬”的境地。

三 雜合理論下大學(xué)英語的翻譯教學(xué)

雜合理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，一方面有助于轉(zhuǎn)變當(dāng)前翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀；另一方面提高了翻譯教學(xué)的有效性。對(duì)此，運(yùn)用雜合理論提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的效果，主要在于以下幾個(gè)方面：

1.教師強(qiáng)化對(duì)雜合理論的學(xué)習(xí)

在翻譯領(lǐng)域，雜合理論的應(yīng)用是一個(gè)新的課堂。教師一是缺乏相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備；二是在思想認(rèn)識(shí)上缺乏足夠的重視。因此，對(duì)于教師而言，需要強(qiáng)化雜合理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性。并且，強(qiáng)化雜合理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究，完備相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，這樣既有助于雜合理論在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，又提高了翻譯教學(xué)的有效性。

2.應(yīng)用雜合理論強(qiáng)化學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

從一定角度而言，大學(xué)生對(duì)于英美文化存在好奇感，表現(xiàn)出一定的興趣。尤其是對(duì)于譯文中的新奇表達(dá)，如猶大的親吻——Judas Kiss；武裝到牙齒——be armed to the teeth等。因此，在英漢翻譯中，雜合翻譯體現(xiàn)了別有風(fēng)味的“異國(guó)情調(diào)”。一方面，雜合式翻譯體現(xiàn)出語言文化上的差異性；另一方面，提高了學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要元素。因此，要善于應(yīng)用雜合理論，強(qiáng)化學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。不要刻意降低譯文中的雜合程度，這反而消磨了翻譯中的文化。

3.運(yùn)用雜合理論開拓學(xué)生的翻譯思維

在翻譯領(lǐng)域，再創(chuàng)造被視為一種重要的策略。對(duì)于學(xué)生而言，要在譯文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的再創(chuàng)造，進(jìn)而更好地挖掘譯文所要表達(dá)的真正含義。所以，學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中，可以以一首英文歌曲或電影對(duì)白作為實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中運(yùn)用雜合理論，實(shí)現(xiàn)翻譯的再創(chuàng)造。如對(duì)于“I wasn’t even listening”，學(xué)生可以譯為“我沒有聽你說話”。但學(xué)生也可以譯為“我是路過打醬油的”，這樣的翻譯，一下子轉(zhuǎn)變了翻譯內(nèi)容的意味，有效地表達(dá)了譯文的思想情感。

四 結(jié)束語

綜上所述，雜合理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，讓翻譯教學(xué)以新的視角，審視當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的新方向。在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，學(xué)生缺乏理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)重視?；陔s合理論下大的學(xué)英語翻譯教學(xué)，不僅優(yōu)化了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，而且促進(jìn)了學(xué)生翻譯思維的培養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕