【摘 要】求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動；開闊了學(xué)生視野，使學(xué)生思維方式更加客觀、活躍?？傊?，求異思維使學(xué)生成為一個愛思考、善于表達(dá)的人，有利于學(xué)生綜合能力的提高，是培養(yǎng)人才的良好途徑。

【關(guān)鍵詞】求異思維 教學(xué)應(yīng)用 效果

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0099-02

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)方式、方法的多元化給學(xué)生營造了良好的語文學(xué)習(xí)氣氛。同時，學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境的改變，使學(xué)生思想活躍，對知識的認(rèn)知更加豐富。結(jié)合初中語文教學(xué)特點及學(xué)生特點，科學(xué)地、有針對性地培養(yǎng)求異思維，對提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有積極的意義，有效地、穩(wěn)定地促進(jìn)了初中語文教學(xué)的發(fā)展，并為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一 求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視求異思維中的思

求異思維應(yīng)用的重點是開拓學(xué)生的“思維”領(lǐng)域，使學(xué)生能夠主動地動腦思考，將知識主動地轉(zhuǎn)化為自身的能力，而非被動地接受知識。

第一，教師要明確認(rèn)識到自己在教學(xué)中的領(lǐng)航地位、引導(dǎo)地位，在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。例如，在《愚公移山》的教學(xué)中，文章的中心思想贊揚我國古代勞動人民改造自然的恒心和毅力，歌頌了人類在面對困難時堅持不懈、努力奮斗的精神。有的同學(xué)就想，愚公一家為什么不搬出來呢？費那么大的勁移山，明智嗎？問題的重點由愚公能不能移走山轉(zhuǎn)化為愚公移山的意義、效果。在教學(xué)中過早地揭示、指定這些問題的答案，就會使學(xué)生的思維止步，就會使他們形成懶惰的思考習(xí)慣。此時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的看法，和學(xué)生一起討論移山的意義、移山的可行性及文章以神話結(jié)局的妙處等等。

第二，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考意識。例如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》時，怎樣的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生深思，使其用心地投入到對課文的認(rèn)識和理解中?？梢郧稍O(shè)導(dǎo)入，使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，理解“禍福相依”的道理，使其明白事物之間的轉(zhuǎn)化，從而使其養(yǎng)成“不以物喜，不以己悲”的良好心態(tài)。如利用故事導(dǎo)入：以前有個老太太，有兩個女兒，大女兒賣傘為生，小女兒賣扇為生，天晴時，老太太擔(dān)心大女兒生意不好；天陰時，老太太又操心小女兒生意不好。久慮成疾老太太生了重病。后來，有人開導(dǎo)她，晴天的時候想想小女兒生意多好啊；陰天的時候想想大女兒生意多好啊，一句話令老太太茅塞頓開，身體逐漸好轉(zhuǎn)。思考的方向可以解決很多棘手的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考塞翁失馬的禍與福，更深層地領(lǐng)會文章的主旨。

第三，適當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習(xí)慣。在課堂提問時，一方面，要注意提問的方式、方法，使問題切近學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷拓展。另一方面，要留給學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生有時間想象，有時間思考，才能挖掘?qū)W生的求異思維，使教學(xué)更富有創(chuàng)新性。

2.利用求異思維拓展學(xué)生思路

求異思維中產(chǎn)生的問題對拓展學(xué)生思路很有幫助，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是學(xué)習(xí)知識、理解課文思想的過程。

第一，利用求異思維拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，教會學(xué)生如何清晰闡述自己對課文的理解，如何解決課文學(xué)習(xí)過程中的問題。例如，《馬說》學(xué)習(xí)中，通過對課文的閱讀，可以感受到懷才不遇者的悲哀，作者對統(tǒng)治者不能識人、用人的悲憤和無奈，引發(fā)了“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手”的感慨。引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作背景、文章寓意進(jìn)行理解、分析，逐漸揭開心中的疑團(tuán)，理解“人才”與“千里馬”的聯(lián)系，伯樂又是誰等問題，達(dá)到靈活教、學(xué)的目的。

第二，利用求異思維引導(dǎo)學(xué)生思想多元化。例如，《傷仲永》教學(xué)中，方仲永為什么會由一個天才變成一個平庸的人，有人說是由于方仲永的驕傲；有人認(rèn)為是父母對方仲永的后天教育不足；有人認(rèn)為是方仲永卓越的天賦害了他，天才的光環(huán)使他和周圍的人不能認(rèn)識學(xué)習(xí)持續(xù)性等，學(xué)生腦海中的觀點是多元化的，可謂“一問”激起千層浪。在教學(xué)中，允許差異思想的并存，就是對學(xué)生探索、求知的支持，就是開發(fā)學(xué)生求異思維的有效途徑。

第三，利用反向思維培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，那么多人為什么不敢說真話，而敢于說真話的是個孩子，而孩子的話被大多數(shù)人認(rèn)可，大家才達(dá)成“皇帝根本沒穿衣服”的共識。沿著這個思路思考下去，學(xué)生就會理解騙子為什么能夠行騙成功，大臣為什么“維護(hù)”謊言，大人為什么不如一個孩子能瞬間看清事物的本質(zhì)。

第四，支持學(xué)生的“異類”思考。對于“思”中的“異”，應(yīng)理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知中的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師應(yīng)給予絕對的肯定和積極的支持。就如耳熟能詳?shù)摹稘h文帝為母嘗藥》，自古以來都被推為仁孝典范，可大家都知道“是藥三分毒”，漢文帝沒病“嘗藥”是對母親的“孝”，但萬一他吃藥吃壞了身體誰又來照顧他的母親呢？他不能保重身體以盡孝道，還要母親為他擔(dān)憂。從另一個方面理解，是否可以認(rèn)為他是“不孝”呢？對于學(xué)生的各種思想以科學(xué)的、理性的方式進(jìn)行引導(dǎo)，避免強(qiáng)迫式的知識教授引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，而使語文教學(xué)陷入被動之中。

二 求異思維在教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

通過對求異思維應(yīng)用的分析，中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維有以下優(yōu)勢：

第一，求異思維提高了課堂效率，使學(xué)生在思考之中主動地探求知識、理解知識，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握能力，使其對知識點的學(xué)習(xí)、應(yīng)用更加準(zhǔn)確、熟練。例如《愚公移山》中學(xué)生對知識的主動探究，使其對“愚公”的精神掌握得更加透徹，能夠聯(lián)系實際評判“愚公精神”，并賦予“愚公精神”更廣泛的意義。

第二，求異思維拓展了學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更加主動地參與到教學(xué)當(dāng)中。如學(xué)習(xí)《談生命》時，學(xué)生能夠結(jié)合自己對生命的理解，積極發(fā)言，引申生命的價值，通過學(xué)習(xí)、討論等使學(xué)生整體對生命的認(rèn)識更加深刻，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。

第三，求異思維在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提升了課堂教學(xué)的民主性，使師生關(guān)系更為和諧、融洽。例如，教師對學(xué)生思想的包容，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，支持、引導(dǎo)學(xué)生多思考，使學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣得到提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的提高，也使學(xué)生對教師的感情更加深厚，有利于情感教學(xué)的開展。

第四，求異思維糾正了學(xué)生腦海里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思想，使學(xué)生敢于創(chuàng)新思考，使其對知識點的掌握更靈活，學(xué)生的語文分析能力、理解能力、總結(jié)能力、寫作能力等得到了很大的提高。例如，在寫《我的同學(xué)》這篇作文時，學(xué)生多寫好人好事或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)、值得學(xué)習(xí)的同學(xué)等。一個學(xué)生卻打破了大家對作文主角的認(rèn)識，他寫一個學(xué)習(xí)很差的同學(xué)，和自己關(guān)系很好，在一次考試中，他將答案抄給這個朋友，但是朋友卻沒有抄答案，即使成績再差都堅持依靠自己解題。這一思路使人耳目一新，文章留給人深刻的印象。此外，求異思維的應(yīng)用，還有利于活躍語文課堂氣氛、提高學(xué)生對知識的創(chuàng)新性等等。

三 結(jié)束語

求異思維對初中語文教學(xué)的積極意義是顯而易見的，但在教學(xué)中，一定要把握好這種方式應(yīng)用的度，任何事物都具有兩面性，求異思維的應(yīng)用要緊密結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，充分地發(fā)揮其優(yōu)勢，避免過度的“求異”使課堂教學(xué)陷入混亂，或影響學(xué)生對正確思想、正確觀念的理解和掌握，這樣才能使初中語文教學(xué)更加科學(xué)、更有成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]王淑娟.在初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行求異思維訓(xùn)練[J].陜西教育（行政版），2011（11）：47

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕