【摘 要】高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。如何把握語(yǔ)法教學(xué)的“度”一直是高中英語(yǔ)一線教師孜孜探索的課題。2014年江蘇高考對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考查要求為語(yǔ)法教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。本文從分析2014年江蘇高考英語(yǔ)試題入手來談?wù)勅绾芜M(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，即理清概念、創(chuàng)設(shè)情境和把握難度。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)試題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0100-02

一 從2014年江蘇高考英語(yǔ)試卷看高中英語(yǔ)語(yǔ)法考查要求

專家對(duì)2014年江蘇高考英語(yǔ)試卷的分析總結(jié)為一句話“穩(wěn)中有變，變中求新”。筆者認(rèn)為，其中“穩(wěn)中有變”之“變”體現(xiàn)在詞匯和短語(yǔ)辨析的難度比往年大大提高了，而單項(xiàng)選擇考查的另一個(gè)重頭戲——語(yǔ)法知識(shí)，則難度減少了不少。如果對(duì)語(yǔ)法概念很清楚，能準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)和理解句意，語(yǔ)法題很容易做。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了近年來江蘇高考英語(yǔ)語(yǔ)法情境化的趨勢(shì)，語(yǔ)法規(guī)則巧妙地放在了或是非常生活化或是時(shí)事政治的情境中，需要學(xué)生的“火眼金睛”。在此基礎(chǔ)上，2014年高考英語(yǔ)單項(xiàng)選擇的考查目的和要求上更加突出對(duì)語(yǔ)法概念的辨析和對(duì)句子結(jié)構(gòu)成分的劃分。非常典型的是以下幾道題目。第21題考查狀語(yǔ)從句的連詞，學(xué)生首先要知道though、as、since、unless這四個(gè)連詞各自的意義。第22題考查定語(yǔ)從句，先行詞work在定語(yǔ)從句中做狀語(yǔ)，所以用where這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。第26題考查名詞性從句缺賓語(yǔ)，再根據(jù)句意得出答案一定是what。第31題考查情態(tài)動(dòng)詞should表示“竟然”的意思，這是反復(fù)提及的should的一個(gè)概念。第29題考查獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)雖然預(yù)測(cè)考到的可能性不大，但對(duì)學(xué)生沒有多少影響，因?yàn)檫@題的實(shí)質(zhì)還是非謂語(yǔ)動(dòng)詞尤其是分詞各種形式的概念。稍有難度的語(yǔ)法題則是第23題考查時(shí)態(tài)，要求學(xué)生區(qū)分一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的概念，再結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行選擇。從這六道語(yǔ)法題傳遞的信息就是語(yǔ)法不是獨(dú)立的個(gè)體，是為交際英語(yǔ)服務(wù)的。語(yǔ)法本身的概念與使用的語(yǔ)境相符合才能體現(xiàn)語(yǔ)法的功能，否則就是無用之物。同時(shí)，也給高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)指明了一個(gè)方向，那就是要教學(xué)生弄明白語(yǔ)法概念，而沒必要對(duì)語(yǔ)法死摳、深挖。

二 從2014年江蘇高考語(yǔ)法考查要求看今后的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問題是實(shí)實(shí)在在存在的，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中首先沒有弄清楚各種語(yǔ)法現(xiàn)象的概念，其次沒有在解題時(shí)關(guān)注題目設(shè)計(jì)的語(yǔ)境，做語(yǔ)法練習(xí)也是稀里糊涂的，結(jié)果就是一做就錯(cuò)，多做所錯(cuò)，一看到語(yǔ)法題就頭痛害怕，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。2014年江蘇高考英語(yǔ)語(yǔ)法的出題方式和考查要求給高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方向提供了很好的參考。

1.讓學(xué)生理解、記憶各種語(yǔ)法現(xiàn)象的概念，把好語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)

高一學(xué)生首先接觸定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句在整個(gè)高中階段是非常重要也是相當(dāng)難掌握的語(yǔ)法知識(shí)，甚至一些高三學(xué)生在高考前還是沒能完全弄清楚定語(yǔ)從句關(guān)聯(lián)詞的判斷方法。初中學(xué)生已經(jīng)接觸到了定語(yǔ)從句的一些皮毛知識(shí)，高中英語(yǔ)教師有責(zé)任幫助學(xué)生理清和鞏固關(guān)于定語(yǔ)從句的各種概念，如什么是定語(yǔ)從句及如何判斷；什么是先行詞及先行詞在從句中可以做什么成分；什么是關(guān)聯(lián)詞及其在定從中的作用，等等。2014年英語(yǔ)試卷第22題：The book has helped me greatly in my daily communication，especially at work a good impression is a must.（A.which；B.when；C.as；D.where）學(xué)生分析出該題考查定語(yǔ)從句的連詞，先行詞是work，在定語(yǔ)從句中充當(dāng)狀語(yǔ)，相當(dāng)于in the work。選項(xiàng)A和C是關(guān)系代詞，只能在定從中充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)，選項(xiàng)B和D是關(guān)系副詞在定從中充當(dāng)狀語(yǔ)，但是when與時(shí)間有關(guān)，故排除，剩下where是正確答案。這題難度不大，恰恰考查學(xué)生是否知道定語(yǔ)從句的有關(guān)概念。所以，語(yǔ)法概念是“天”，語(yǔ)法習(xí)題是“地”，頂天方能立地。心中有了清楚的語(yǔ)法概念，才能“筆下生輝”，準(zhǔn)確捕捉到答案，否則做題就像是碰運(yùn)氣。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，缺乏語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境。學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會(huì)逐漸淡化，因此缺乏使用英語(yǔ)的信心與勇氣，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平下降，妨礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是常用的方法，主要是能讓學(xué)生在引人入勝的話題討論中自然而然地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫惩瑯幽苓_(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，筆者在不斷的嘗試后發(fā)現(xiàn)原來語(yǔ)法教學(xué)不只是語(yǔ)法知識(shí)的羅列和練習(xí)的操練，語(yǔ)法課堂也可以充滿歡聲笑語(yǔ)。虛擬條件句是高二階段的新授語(yǔ)法，時(shí)間上剛好在圣誕節(jié)前夕。筆者沒有先把虛擬條件句的三個(gè)基本句型呈現(xiàn)給學(xué)生，而是設(shè)置了這樣三個(gè)問題：（1）During Christmas，Santa Clause is the favorite figure. Are you interested in him？ If you were Santa Clause，what would you do？（2）There must be something in a person’s life that he regrets doing. Take me as an example. If I had been more patient with my husband，we would not have quarreled yesterday. Write down your story and express your regret.（3）If I should be free on Christmas Day，I would go shopping with my colleague. Would you like to enjoy a Christmas holiday？ Write down your plan. 三個(gè)話題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生先從心理上卸下了“畏懼語(yǔ)法”的沉重包袱，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)比較熟悉，肚里有貨就有話可說，在熱烈愉悅的氛圍中自由表達(dá)，而這堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——虛擬條件句的三個(gè)基本句式就在學(xué)生的自由表達(dá)中水到渠成地呈現(xiàn)出來了。同時(shí)借由圣誕節(jié)的話題讓學(xué)生表達(dá)自己的美好愿望，其中不乏對(duì)美好生活、和諧社會(huì)的展望，使得學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。

3.選擇難度適中的語(yǔ)法信息輸入和語(yǔ)法習(xí)題

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen把當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。這里的1就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。根據(jù)Krashen的“i+1”理論，能達(dá)到最佳的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的輸入材料應(yīng)該是超過學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)法水平但難度不是太大的習(xí)題。如果語(yǔ)法練習(xí)過于簡(jiǎn)單，那么輸入就是“i”，等同于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。學(xué)生不會(huì)從中學(xué)到新知識(shí)，上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，不利于學(xué)生水平的提高，并有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠情緒。反之，如果語(yǔ)法練習(xí)過難，即輸入為“i+2”甚至“i+3”，學(xué)生又會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)超出自己現(xiàn)有的理解能力范圍太多，上課時(shí)不知所云，無法進(jìn)行消化吸收，從而也會(huì)給英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的效果?？v觀近三年江蘇高考對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考查都是語(yǔ)法現(xiàn)象清晰，題干長(zhǎng)度中等，這樣的出題方式才是在語(yǔ)法教學(xué)中最值得參考和借鑒的。2014年江蘇高考英語(yǔ)第29題：The lecture ，a lively question-and-answer session followed.（A.being given B.having given C.to be given D.having been given）這題屬于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法范疇。首先區(qū)分選項(xiàng)中四個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式的不同，這屬于“i”，其次判斷獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，the lecture與give構(gòu)成被動(dòng)關(guān)系，根據(jù)followed說明“講座已完成”，這些思維過程就屬于“+1”。英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)過程中和選擇語(yǔ)法練習(xí)時(shí)要充分考慮到學(xué)生已有的水平和要提升的高度，讓學(xué)生“跳一跳”才能“夠”到答案，沒有必要主觀地加大語(yǔ)法練習(xí)的難度，讓語(yǔ)法給學(xué)生留下“很難學(xué)”的印象，更不能用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法“望而生畏”，打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

三 結(jié)束語(yǔ)

曾經(jīng)，“高考是指揮棒”遭到很多人的批判，但從近幾年江蘇高考的英語(yǔ)試題來看，不可否認(rèn)高考在很大程度上符合科學(xué)性，為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了正確的方向。如何有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)該把握怎樣的“度”，這些問題都可以從高考試題中找到一些答案。所以，每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入地分析好高考試題，讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活，讓語(yǔ)法知識(shí)充滿魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)法。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕