以繪本閱讀為載體的低年級(jí)讀寫結(jié)合

【摘 要】擁有多元價(jià)值的繪本，其寫話方面的價(jià)值探究與嘗試開發(fā)，幫助學(xué)生挖掘圖畫中蘊(yùn)含的語言，實(shí)現(xiàn)生活與寫話的鏈接，模仿故事中的典型句式，發(fā)現(xiàn)故事的不同表述方式，激發(fā)想象創(chuàng)編能力，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與低年級(jí)寫話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 低年級(jí) 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0112-02

繪本一直深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。因?yàn)槔L本中的繪畫貼近兒童的世界，并與文字有機(jī)地結(jié)合，有一種默契的互動(dòng)感；它的文字簡(jiǎn)練而生動(dòng)，讀起來朗朗上口，也與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力相符合，所以很適合念給孩子聽，或讓孩子自己念讀。

許許多多的語文教師逐漸認(rèn)識(shí)到繪本在兒童語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，紛紛把繪本引進(jìn)課堂。繪本具有美學(xué)熏陶、口語表達(dá)、情感體悟、想象創(chuàng)造等多元的價(jià)值，本文重點(diǎn)闡述的是將閱讀繪本與寫話有機(jī)結(jié)合，幫助低年級(jí)學(xué)生以更加自然的態(tài)度接近寫話，以更加多元的方式進(jìn)行寫話。

一 繪本多元價(jià)值下寫話價(jià)值的探究

從讀寫結(jié)合的角度看繪本，其中許多元素可以為低年級(jí)學(xué)生的寫話提供有效的幫助。

1.圖中看故事——挖掘圖畫中蘊(yùn)含的語言

繪本的故事講述方式非常特別，它的圖畫并不是對(duì)文字的簡(jiǎn)單表達(dá)，而是與文字一起，共同構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

比如，大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》：第一個(gè)畫面上畫著一個(gè)小男孩踩在椅子的邊沿，費(fèi)力地想拿高處柜子上的糖果罐子。但文字內(nèi)容卻是：大衛(wèi)，不可以！

圖畫的內(nèi)容是什么？媽媽為什么說：“大衛(wèi)，不可以！”文字和畫面結(jié)合后，孩子又會(huì)想到什么？這樣就構(gòu)成了三個(gè)故事。

接下來的每一頁，都是這樣奇妙的組合。一本書分成了媽媽所要求的現(xiàn)實(shí)世界和大衛(wèi)所追求的理想生活。在讀這樣的故事時(shí)，我們總是忍俊不禁：當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子提出這樣和那樣的要求時(shí)，孩子卻沉浸在各種看似調(diào)皮但又充滿創(chuàng)意的行為里。

2.架設(shè)橋梁——實(shí)現(xiàn)生活與寫話的鏈接

往往優(yōu)秀的繪本故事都來源于兒童的真實(shí)生活，故事中的情節(jié)他們也想過，甚至做過，因而很容易引起他們的共鳴。

如繪本《我要變大》講述的是一只叫黑羽的小公雞常常因?yàn)閭€(gè)頭小而被嘲笑。后來它吞下了一顆能使自己變大的綠松石，身體變得巨大無比。故事講到這里，我請(qǐng)孩子們猜猜黑羽的心情。由于低年級(jí)的孩子本身也有著因?yàn)閭€(gè)頭小而被嘲笑，甚至被欺負(fù)的經(jīng)歷，不少孩子紛紛表示，他們也很想一夜之間長(zhǎng)大。我追問：你們要是突然長(zhǎng)大了，最想做的事情是什么呢？——同樣的問題，但每個(gè)學(xué)生的答案都是不同的，都有自己心中的故事。

3.激發(fā)想象——為寫話插上飛翔的翅膀

想象更是繪本的特質(zhì)。優(yōu)秀的繪本創(chuàng)造出一個(gè)充滿幻想的世界，在這個(gè)世界里，孩子們的心靈自由地舒展開，想象無邊無際。

繪本《蚯蚓的日記》以幽默風(fēng)趣的語言用第一人稱“我”來介紹蚯蚓的生活習(xí)性，如“作為一條蚯蚓，有三個(gè)好處：（1）永遠(yuǎn)不必看牙醫(yī)；（2）永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)橥现喟瓦M(jìn)屋里而被罵；（3）永遠(yuǎn)不必洗澡”。學(xué)生在看到這些句子后，都樂得哈哈大笑。之后，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的一種動(dòng)植物的習(xí)性或一種物品的特點(diǎn)，也以比較幽默的言語，并用第一人稱來創(chuàng)編《 日記》。學(xué)生的創(chuàng)編摘錄如下：

《螞蟻日記》：我看到地上有一塊蛋糕，用力推了推，蛋糕一動(dòng)不動(dòng)，看來我一個(gè)人把它搬回家是不可能的了。那又有什么關(guān)系呢？我趕緊回家，叫上了我所有的家人和朋友們，大家吭哧吭哧地把蛋糕搬回了家。多美味的晚餐呀！

《種子日記》：我在地里睡了好久好久。有一天，我覺得頭癢癢的，我撓呀撓，就長(zhǎng)出了葉子；我又覺得屁股癢癢的，我撓呀撓，就長(zhǎng)出了根。

二 以繪本閱讀指導(dǎo)寫話的嘗試

閱讀繪本只是一個(gè)開始，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，體會(huì)感情。而讀寫結(jié)合，就是學(xué)生把看到的圖片和聽的故事進(jìn)行復(fù)述，或者創(chuàng)編?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于寫作教學(xué)的建議中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

1.學(xué)習(xí)典型句式，仿寫畫面內(nèi)容

在許多繪本中，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的畫面有機(jī)地結(jié)合在一起。重復(fù)的句式，簡(jiǎn)單而有趣的語言，是學(xué)生進(jìn)行模仿的好材料。

如《逃家小兔》，幾乎每組圖片都是小兔子想怎么逃走并藏起來，而媽媽又怎樣找到她的小兔子?？勺寣W(xué)生利用文中的句式進(jìn)行這樣的仿寫：

小兔子說：“我要變成 。”

兔媽媽說：“如果你變成 ，我就變成 ?！?/p>

前面一系列這組句式的閱讀，學(xué)生有了積累和模仿，寫起來就相對(duì)容易。學(xué)生仿寫摘錄如下：

小兔子說：“我要變成蜜蜂，在天上到處飛，讓你抓不著。”

兔媽媽說：“如果你變成蜜蜂，我就變成香噴噴的花朵，吸引你飛到我的身邊。”

小兔子說：“如果你變成花朵，我就變成風(fēng)，從你的身邊溜走，讓你抓不住。”

兔媽媽說：“如果你變成風(fēng)，我就變成風(fēng)箏。你吹到哪里，我就跟著飄到哪里。”

2.觀察畫面細(xì)節(jié)，進(jìn)行想象創(chuàng)編

好的繪本，一個(gè)簡(jiǎn)單的畫面，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，都能引發(fā)無限的想象空間。進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，尋找一個(gè)有趣的畫面，引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察、合理的想象、盡情的表達(dá)。

如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，每一幅圖片都只配有簡(jiǎn)單的一句話。小男孩大衛(wèi)的行為既調(diào)皮又可愛，卻沒有文字來描述。這就為學(xué)生的仔細(xì)觀察、想象創(chuàng)編提供了廣闊的空間?？梢栽O(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察以及合理的想象：仔細(xì)看圖，大衛(wèi)到底做了什么？想象一下，可能發(fā)生了什么事情？摘錄學(xué)生的描述：

科學(xué)課上，大家都聽得很認(rèn)真，但大衛(wèi)覺得很無聊。當(dāng)他把頭轉(zhuǎn)向窗外時(shí)，被天上的白云吸引住了。白云的形狀好有趣呀，有的像笑臉，有的像恐龍，還有的不知是什么形狀的。老師發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)正在開小差，很嚴(yán)肅地說：“大衛(wèi)，注意聽講！”但大衛(wèi)看得太投入了，根本沒有聽到老師的話。同桌聽見了，趕緊拉了拉大衛(wèi)的衣服，大衛(wèi)連忙把頭轉(zhuǎn)了回來。但沒過多久，大衛(wèi)又忍不住把頭轉(zhuǎn)向了窗外……

3.學(xué)習(xí)表述方式，豐富寫話形式

繪本的種類很多，表述方式也不盡相同。有些繪本的表述方式非常有趣，值得學(xué)生去一探究竟。

第一，“圓形”故事。正如中國(guó)民間流傳著這樣一個(gè)有趣的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事。講的什么故事呢？從前有座山……”這個(gè)故事首尾相連，可以一直講下去。

繪本《要是你給老鼠吃餅干》，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)：故事從書中的小男孩給老鼠吃了餅干開始，老鼠要牛奶、要麥管、要餐巾、要……最后又回到要牛奶、要餅干。這本書里，一塊餅干，既是故事的結(jié)尾，也是故事的開頭。原來，有些故事是從頭到尾一條直線，而有的故事首尾相連形成一個(gè)圓形。不同的故事有著不同的表述方式，即寫作順序。

第二，對(duì)比故事?！度恍∝i》是學(xué)生所熟悉的故事，大灰狼吹倒了豬老大的稻草屋和豬老二的木頭房，并把他們都吃了。而繪本《三只小豬的真實(shí)故事》則是從狼的角度為自己辯解：大灰狼在向豬老大和豬老二借做蛋糕需要的糖時(shí)，由于感冒打了一個(gè)大大的噴嚏，把他們的屋子吹倒了，正巧兩只小豬都被壓死了，大灰狼不想浪費(fèi)食物，便吃了他們。記者認(rèn)為真實(shí)情況不夠刺激，就扭曲了事實(shí)，說房子是大灰狼故意吹倒的。學(xué)生讀完這本繪本后，覺得有趣極了。故事從另一個(gè)角度來寫，居然是完全意想不到的結(jié)果。這讓學(xué)生意識(shí)到——?jiǎng)?chuàng)造的力量是無限的，想象力有多豐富，故事就有多精彩。這為學(xué)生的寫話提供了一個(gè)全新的視角，也許《小紅帽》的故事從狼外婆的角度進(jìn)行改編，也會(huì)收獲額外的精彩內(nèi)容。

繪本的價(jià)值是多元的，其在低年級(jí)學(xué)生寫話指導(dǎo)方面的作用是無限的。學(xué)生的寫話興趣和想象能力一旦被激發(fā)，潛力也是無限的。以繪本閱讀為載體進(jìn)行低年級(jí)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，使寫話教學(xué)從教材的局限中走了出來，幫助學(xué)生快樂地踏上寫話之路，并留下一串串美麗的腳印。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕