【摘 要】分層教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物。為了能使英語教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，必須在小學(xué)英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，在學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行分層。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 個(gè)體差異

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0125-01

當(dāng)下英語課程改革的熱潮席卷了小學(xué)英語教學(xué)，其核心內(nèi)容是英語課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教學(xué)主體之一的教師具備什么樣的教學(xué)觀念十分重要，因?yàn)橛^念決定行為。教學(xué)中的另一個(gè)重要主體是學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天教育環(huán)境等的不同，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在千差萬別，因此教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。為突破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，就要求教師實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的差異需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的人才。

一 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

什么是合適的教育？簡言之就是以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的教育。在英語教學(xué)中有效地運(yùn)用分層教學(xué)就能讓學(xué)生享受到這種合適的教育。

1.因材施教理論

1938年陶行知先生在武漢大學(xué)演講時(shí)，他出乎意料地從包里抓出了一只大公雞，并掏出了一把米。陶行知先生按住雞頭逼公雞吃米，公雞一直叫卻不吃；他又掰開公雞的嘴塞米進(jìn)去，公雞掙扎著仍然不吃；接著，陶行知先生輕輕松開手，把公雞放在桌上，公雞后退了幾步后抖了抖翅膀就從容地開始吃起米來。不難看出，陶行知先生認(rèn)為要增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，需要教師能夠因材施教。在因材施教的前提下，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生才能夠從容地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的成功。

2.掌握學(xué)習(xí)理論

在班級(jí)授課制的條件下，教師不能給班內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。掌握學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)為統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別需要之間的矛盾提供了解決方略。

3.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化體系中，教學(xué)形式的最優(yōu)化方式要求：除班級(jí)教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)形式之外，還必須對程度不同的學(xué)生采取區(qū)別教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的形式。據(jù)此教師要對各種教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)做到心中有數(shù)，對各類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性了如指掌，然后才能使每個(gè)學(xué)生都能在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)際學(xué)習(xí)可能性的水平。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學(xué)習(xí)，有效的教學(xué)應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不僅要依學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”而教，更要依學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教，從而使教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前地發(fā)展。

二 分層教學(xué)的注意點(diǎn)

分層教學(xué)以“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”為指導(dǎo)思想，使不同層次的學(xué)生在認(rèn)知、能力和情感上有較好的提高。但正如課堂教學(xué)不能搞“一刀切”一樣，分層教學(xué)也不能一哄而上。要使分層教學(xué)能真正落到實(shí)處，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.“分層”不等于“分等”

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度也是有深有淺。實(shí)行分層教學(xué)首先就要給學(xué)生分層次，但若處理不好，可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性，不能讓“分層”變成了“分等”。另外，教師在分層的過程中在自身的思想和態(tài)度上就要樹立正確的分層觀，做到對學(xué)生一視同仁，民主、平等，不以學(xué)習(xí)成績的好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分層。

2.“分層”不等于“定層”

學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體，在成長過程中既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又有發(fā)展性，人的發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體差異不斷改變和重組的過程。教師在分層教學(xué)的時(shí)候要注意分層是相對的，并非一成不變。經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生能可持續(xù)地發(fā)展，在新的發(fā)展水平上又出現(xiàn)新的潛在發(fā)展水平。

3.“分層”不等于“分組”

在目前班級(jí)授課制的機(jī)制下，分層教學(xué)大多采用分組教學(xué)的形式。小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，通過小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn)“被遺忘的角落”。但是分層不能等同于分組學(xué)習(xí)，分層應(yīng)與分組有機(jī)地結(jié)合起來，才能落到實(shí)處，分層教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)智慧?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，“分層是為了無層”，這是分層教學(xué)的目的，但是這不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。分層教學(xué)的實(shí)施對教師提出了更高的要求。關(guān)于如何更好地在日常的教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討研究，以取得“面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異”的教學(xué)效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕