試論小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

【摘""要】學(xué)困生是學(xué)校教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，不僅影響著教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，而且還影響著學(xué)生自身的全面發(fā)展。所以，學(xué)困生已經(jīng)成為教育教學(xué)工作者必須重視的問題。尤其對于小學(xué)班主任而言，必須將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為重要工作內(nèi)容，從而確保素質(zhì)教育的順利實施。本文從分析學(xué)困生的特點入手，對小學(xué)生班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)""班主任""學(xué)困生""學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G622""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0155-02

一"學(xué)困生的特點

1.學(xué)習(xí)方法不正確

學(xué)習(xí)方法實質(zhì)上就是快速掌握知識的方法，選擇的方法正確與否不但關(guān)系到知識的掌握效率，而且對學(xué)習(xí)結(jié)果也有一定影響。絕大多數(shù)的學(xué)困生都缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，他們不會理解記憶，習(xí)慣死記硬背;課前不預(yù)習(xí)，課后不總結(jié)整理，課堂上不認(rèn)真聽講，課余時間的安排也不合理;常常不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會制定學(xué)習(xí)計劃，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難總是習(xí)慣自己解決，不愿求助教師和其他同學(xué)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度本身是一種較為穩(wěn)定的心理傾向，它反映了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的多個方面，如果學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，則會使學(xué)習(xí)事半功倍，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，則會對學(xué)習(xí)效果造成直接影響。學(xué)困生是比較特殊的群體，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與其他同學(xué)有所不同，主要體現(xiàn)在上課不注意聽講、不喜歡被教師提問、不愿主動思考問題，有的甚至不做作業(yè)，對考試成績漠不關(guān)心。他們對學(xué)習(xí)抱有一種冷淡、厭煩的態(tài)度，上課想著下課，下課想著放學(xué)，從不理會教師和家長提出的學(xué)習(xí)要求，正是這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的問題越積越多。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)習(xí)既是一種行為方式，也是一個連續(xù)的活動過程，承接性是學(xué)習(xí)較為典型的特征之一。對于小學(xué)生而言，若是在入學(xué)的初期階段沒有打下扎實的基礎(chǔ)，隨著課程難度的不斷增強，會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的影響，無法做到有效的承接。通常情況下，學(xué)困生所掌握的知識中存在較多的缺陷，并且條理也不是非常清晰，由于持續(xù)的不良積累，致使其很難跟上教師的教學(xué)進度，進而導(dǎo)致作業(yè)無法按時完成、大量的習(xí)題不會做等情況出現(xiàn)，更有甚者會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。因良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，加之學(xué)業(yè)無成，久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和進取心，從原本的想學(xué)習(xí)，逐漸演變成怕學(xué)習(xí)，最終成了厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中通過反復(fù)的練習(xí)形成的一種學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于學(xué)習(xí)效率的提升和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，然而，學(xué)困生在該時期卻并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性，不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課經(jīng)常溜號，考試還有抄襲現(xiàn)象，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)。

二"小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是有效的轉(zhuǎn)化手段之一。首先，班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)困生對所學(xué)的知識感興趣，可以采用多渠道、多形式的教學(xué)方法來吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，并為他們多創(chuàng)造一些能夠解決問題的情境，如可以通過小組討論的形式，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的課外活動，借此使學(xué)習(xí)輕松化、游戲化，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉快，也有了展示自我的機會。其次，班主任要善于發(fā)掘?qū)W困生的興趣、愛好，并盡可能從其感興趣的方面進行引導(dǎo)，逐步激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，班主任還可以將學(xué)困生對學(xué)習(xí)以外的興趣引導(dǎo)至課堂上來，在對他們已有興趣進行肯定的基礎(chǔ)上，找出這些興趣與學(xué)習(xí)的共性，由此進一步提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

強烈的學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。為此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任要幫助學(xué)困生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動對其自身發(fā)展的重要意義，讓學(xué)困生切實體會到學(xué)習(xí)的含義，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)與遠大理想結(jié)合起來，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。班主任要在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)困生的探索欲和求知欲，巧妙地引導(dǎo)學(xué)困生進入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)道路上。同時，班主任還要始終保持樂觀、積極、耐心的態(tài)度，對學(xué)困生表達出合理的期望。如班主任可通過貼心的話語、真切的交談等，讓學(xué)困生感受到班主任的殷切期盼，進而與班主任產(chǎn)生情感上共鳴，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情。

3.營造積極的班級氛圍

良好的班級氛圍能夠給學(xué)生帶來強烈的精神感受，產(chǎn)生獨特的心理效應(yīng)。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，班主任要與學(xué)生一同建設(shè)積極的班級氛圍，加強生生交往，使學(xué)困生感受到來自同伴的肯定和激勵，始終保持愉悅的心情。同時，在同伴努力學(xué)習(xí)的氛圍下，也會促使學(xué)困生做出相應(yīng)的積極行為，進而產(chǎn)生“森林效應(yīng)”。首先，班主任要轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的消極看法，以善意的態(tài)度、積極的情感與學(xué)困生進行交流，公正地評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其次，班主任要增加與學(xué)困生交往的機會，給予學(xué)困生充分的信任，如讓學(xué)困生擔(dān)任班干部，增強他們的責(zé)任感，讓他們感覺到自己被班主任重視;組織各種活動，給予學(xué)困生充分展示自己的機會，讓學(xué)困生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，獲取更多的鼓勵和肯定。再次，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，建設(shè)班級文化。班主任要利用黑板報等交流途徑，向?qū)W生傳達積極健康的思想，使學(xué)困生獲取前進的動力。

4.建立幫扶學(xué)習(xí)小組

出于工作的關(guān)系，班主任很難一直關(guān)注學(xué)困生的行為和心理變化，而通過學(xué)生之間的交往，能夠彌補師生交往中存在的不足，有助于增強學(xué)困生與他人交往的能力。為此，班主任可以通過建立幫扶學(xué)習(xí)小組的方式，來幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，具體做法是建立學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的幫扶機制，將生生之間的互相幫助制度化，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組成兩人的學(xué)習(xí)小組，一對一地進行幫助學(xué)習(xí)。同時，學(xué)優(yōu)生可以參與到班主任與學(xué)困生交往計劃的制定當(dāng)中，進一步明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，了解學(xué)困生的弱點和優(yōu)點，在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)。而學(xué)困生在遇到學(xué)習(xí)難題時，可先與同組的學(xué)優(yōu)生進行交流，如果沒有得到答案，則可再與班主任交流。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生要積極帶動同組的學(xué)困生，幫助他們集中注意力，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性下降，要及時進行提醒，借此來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。為進一步提高幫扶活動的實效性，班主任可組織幫扶團體競賽，評選出優(yōu)秀團體，并進行獎勵，增強團體內(nèi)部成員的幫扶積極性和主動性。

5.適度批評和懲罰

目前，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨生子女，當(dāng)他們犯錯時，班主任的批評和懲罰必須適度，尤其是在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，更要適度地對其進行批評和懲罰。這就要求班主任要本著公正、尊重、寬容的原則，按照個體的承受能力選擇他們能夠接受的懲罰方式，既不能傷害學(xué)困生的自尊心，又要讓他們在懲罰之后改掉不好的習(xí)慣。如對學(xué)困生的懲罰和批評不要過分張揚，盡可能單個進行，使他們了解班主任的良苦用心。同時班主任要積極了解學(xué)困生犯錯的原因，并與他們共同分析問題、解決問題。此外，班主任在對學(xué)困生進行懲罰和批評時，要善于運用肢體語言，如微笑、觸摸學(xué)生的頭和手，表現(xiàn)出自己對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，這樣可以使學(xué)困生更容易接受批評，并將懲罰轉(zhuǎn)化為促進其發(fā)展的外部動力。

三"結(jié)論

總而言之，班主任是全面教育學(xué)生、管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的實施主體。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任要觀察和研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特征，制定切實可行的轉(zhuǎn)化策略，從而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。同時，班主任還要給予學(xué)困生充分的尊重和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，加強師生之間的溝通與交流，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)自信心。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕