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      構(gòu)建大學(xué)生全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系

      2015-04-30 13:45:12陳瑤
      都市家教·下半月 2015年3期
      關(guān)鍵詞:就業(yè)力大學(xué)生

      【摘 要】大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是當(dāng)今高等教育界及社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題,高等教育承擔(dān)者大學(xué)生走入社會(huì)前的知識(shí)能力傳授及培養(yǎng)工作,在提升學(xué)生就業(yè)力上肩負(fù)著不可回避的責(zé)任。近年來(lái),高校越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程以及創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè),但是各門課程的設(shè)置相對(duì)獨(dú)立分離問(wèn)題突出。對(duì)于大學(xué)生“就業(yè)力”而言,任何能力的提升,都絕非能夠脫離其他知識(shí)的獲取和能力的提高所獨(dú)立存在,也并非一朝一夕可以練就,因此大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程建設(shè)應(yīng)該納入到一個(gè)系統(tǒng)中,即構(gòu)建大學(xué)生全程職業(yè)指導(dǎo)體系,合力提升大學(xué)生“就業(yè)力”。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;全程職業(yè)指導(dǎo);就業(yè)力

      大學(xué)生作為中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化建設(shè)的接班人,肩負(fù)著未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任,高等教育作為大學(xué)生的教育主題,承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任。隨著高等教育的擴(kuò)招,1999年以來(lái),高等教育的畢業(yè)人數(shù)不斷提升,這對(duì)于祖國(guó)未來(lái)發(fā)展提供了一大批人才,但與此同時(shí),也帶了就業(yè)難的持續(xù)性問(wèn)題。為了解決這一難題,本文從提升大學(xué)生就業(yè)力的角度出發(fā),力圖分析大學(xué)生就業(yè)力的具體因素,從職業(yè)指導(dǎo)課程中去構(gòu)建一個(gè)貫通大學(xué)的體系,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)力提升,幫助大學(xué)生成功就業(yè)。

      一、大學(xué)生全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建與就業(yè)力提升對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要意義

      (一)大學(xué)生就業(yè)力簡(jiǎn)析

      就業(yè)力是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后,能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。這一詞起源于澳大利亞2005年,澳大利亞“教育、科學(xué)和培訓(xùn)部”(DEST),向全澳洲教育系統(tǒng)發(fā)布了一份“對(duì)未來(lái)教育系統(tǒng)有重大意義的研究報(bào)告”。這個(gè)報(bào)告是2003年DEST集合全澳洲各大學(xué)優(yōu)秀培訓(xùn)師組成的課題組研究發(fā)布的。

      2006年底“就業(yè)技能”在美國(guó)被公認(rèn)為是:除了和“傳統(tǒng)技能”以外,面相二十一世紀(jì)最不可缺少的工作技能!就業(yè)技能至此成為了全美所有人終身學(xué)習(xí)和就業(yè)必備的非常重要的技能。

      2005年DEST就業(yè)技能框架包括:communication溝通能力、planningandorganising計(jì)劃和組織能力、teamwork團(tuán)隊(duì)工作能力(團(tuán)隊(duì)精神)、self-management自我管理能力、problem-solving問(wèn)題處理能力、learning學(xué)習(xí)能力、initiativeandenterprise主動(dòng)性與事業(yè)心(進(jìn)取心)及technology科技。

      (二)全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系與大學(xué)生就業(yè)的相互關(guān)系

      《2009年山東省高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究》提出,從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題,必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”,將過(guò)去畢業(yè)之際的就業(yè)指導(dǎo)與供需見面政策,向前推進(jìn)到高等教育過(guò)程中,建立以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力為核心,政府、高校、用人單位緊密配合、整體推動(dòng)的就業(yè)政策體系。

      從根本上看,若要解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題,必須從大學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行教育,將職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程貫穿在大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中,形成“提升就業(yè)力”意識(shí),了解“就業(yè)力”知識(shí)以及夯實(shí)“就業(yè)力”為一整套目標(biāo)系統(tǒng)的行動(dòng)計(jì)劃。

      二、大學(xué)生就業(yè)力匱乏的表現(xiàn)及全員全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)體系搭建的緊迫性

      (一)大學(xué)生就業(yè)力的匱乏之處

      有調(diào)查研究顯示,實(shí)際工作要求較高而畢業(yè)生水平相對(duì)較低的前10項(xiàng)就業(yè)力分別是:談判能力、捕捉機(jī)遇能力、壓力承受能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)調(diào)組織能力、主動(dòng)性、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理人際沖突能力。而這10項(xiàng)就業(yè)力基本屬于承擔(dān)較高層次工作所需要的人際溝通和實(shí)際操作能力,這正是高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)的主要方面,也是當(dāng)前提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

      (二)全員全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)體系搭建的緊迫性

      從以上的研究可以看出,首先,畢業(yè)生較為匱乏的能力,正是求職過(guò)程,甚至未來(lái)工作晉升過(guò)程中所不可忽視且十分重要的能力。這種反差恰恰說(shuō)明了傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)課程的不合理之處。

      其次,這十項(xiàng)能力絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)的,也并非某一節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程所可以完善的。這些需要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)大量的課外活動(dòng)平臺(tái)中去培養(yǎng)去鍛煉去提升,這就要求這個(gè)高等教育的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)。

      除此之外,職業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量非專業(yè)性也使得職業(yè)指導(dǎo)課程的效率下降。從師資情況看,目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程教師采取專兼結(jié)合,兼職為主的形式。很多學(xué)校沒有成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室,或者雖成立了教研組,但是沒有專職教師編制,因此,通常學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課教師的人員構(gòu)成是,就業(yè)指導(dǎo)中心老師+學(xué)院輔導(dǎo)員+心理咨詢中心或心理教研室人員+專業(yè)課老師。

      三、大學(xué)生全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)構(gòu)思

      (一)樹立全員全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)理念

      就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾,是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的癥結(jié)所在,提升大學(xué)生就業(yè)力是一項(xiàng)緊迫而又長(zhǎng)期的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往依托在大學(xué)生高年級(jí)階段,更多的是大四開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)完成,然而,隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增,越來(lái)越多的學(xué)生在求職競(jìng)爭(zhēng)中淘汰出局,他們并非不夠優(yōu)秀,只是還沒有缺乏就業(yè)意識(shí),未在大學(xué)期間提升自身的“就業(yè)力”。

      因此,促進(jìn)就業(yè)的根本問(wèn)題是在整個(gè)大學(xué)期間幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè),認(rèn)識(shí)自我,完善就業(yè),而這一切都非幾周就業(yè)指導(dǎo)課程可以完成,必須讓每位教師,每名學(xué)生都樹立全員全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)理念,提升“就業(yè)力”。

      (二)搭建全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)體系

      1.合理設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的連貫性

      隨著高等教育對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的重視程度不斷提升,越來(lái)越多的高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。然而相互隔離的課程,讓原本應(yīng)該相互貫穿的課程體系失去應(yīng)達(dá)到的效果,降低了教學(xué)及授課質(zhì)量,形成“教師壓力大,學(xué)生收獲小”的尷尬局面。在樹立了全程職業(yè)指導(dǎo)體系的理念后,應(yīng)該從教師培訓(xùn)及課程授課形式及開設(shè)上合理設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的連貫性。

      2.搭建形式多樣的就業(yè)模擬平臺(tái),夯實(shí)學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力

      大學(xué)校園與基礎(chǔ)教育及中等教育最大的區(qū)別在于,其豐富的校園文化平臺(tái)及種類多樣的第二課堂活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中在經(jīng)歷中提升各種社會(huì)交往能力,職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該合理整合相關(guān)的平臺(tái),并有意為學(xué)生們搭建就業(yè)模擬活動(dòng),如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,高年級(jí)學(xué)生的模擬招聘,都是形式多樣的教育手段,讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升“就業(yè)力”。

      (三)實(shí)現(xiàn)全員職業(yè)指導(dǎo)

      高校中,職業(yè)教育的承擔(dān)者往往是就業(yè)指導(dǎo)中心老師或?qū)W院輔導(dǎo)員,然而就業(yè)力是一個(gè)人的整體素養(yǎng)整體能力,能力的提升與知識(shí)有著不可分割的關(guān)系,同時(shí)也需要具有能力的遷移性。因此,除了就業(yè)指導(dǎo)專職人員,行政人員,還應(yīng)該更多將專業(yè)教師吸納到教育隊(duì)伍中。專業(yè)教師是第一課堂的主角,若能夠讓老師們?cè)谡n堂中有意識(shí)的貫穿本學(xué)科本專業(yè)的一些就業(yè)信息和就業(yè)能力,往往可以在職業(yè)指導(dǎo)教育校本化,學(xué)科專業(yè)化上有著實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。也使得職業(yè)教育能夠做到因材施教,因?qū)I(yè)施教,更加的有效率接地氣。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳莎莉.關(guān)于大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)新模式的探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(3)

      [2]朱生玉.大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查—基于用人單位與畢業(yè)生的視角[J].教育發(fā)展研究,2009(29)

      [3]王曉巖.建立全程就業(yè)指導(dǎo)體系提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(3)

      [4]就業(yè)力[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2281052.htm?fr=aladdin,2014-4-29

      作者簡(jiǎn)介:

      陳瑤,女,漢族,1987年7月,湖北黃石,碩士研究生,助教,湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,大學(xué)生思想政治教育。

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