【摘 要】大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題是當(dāng)今高等教育界及社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，高等教育承擔(dān)者大學(xué)生走入社會(huì)前的知識(shí)能力傳授及培養(yǎng)工作，在提升學(xué)生就業(yè)力上肩負(fù)著不可回避的責(zé)任。近年來(lái)，高校越來(lái)越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導(dǎo)課程以及創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，但是各門課程的設(shè)置相對(duì)獨(dú)立分離問(wèn)題突出。對(duì)于大學(xué)生“就業(yè)力”而言，任何能力的提升，都絕非能夠脫離其他知識(shí)的獲取和能力的提高所獨(dú)立存在，也并非一朝一夕可以練就，因此大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程建設(shè)應(yīng)該納入到一個(gè)系統(tǒng)中，即構(gòu)建大學(xué)生全程職業(yè)指導(dǎo)體系，合力提升大學(xué)生“就業(yè)力”。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；全程職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)力

大學(xué)生作為中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化建設(shè)的接班人，肩負(fù)著未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任，高等教育作為大學(xué)生的教育主題，承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任。隨著高等教育的擴(kuò)招，1999年以來(lái)，高等教育的畢業(yè)人數(shù)不斷提升，這對(duì)于祖國(guó)未來(lái)發(fā)展提供了一大批人才，但與此同時(shí)，也帶了就業(yè)難的持續(xù)性問(wèn)題。為了解決這一難題，本文從提升大學(xué)生就業(yè)力的角度出發(fā)，力圖分析大學(xué)生就業(yè)力的具體因素，從職業(yè)指導(dǎo)課程中去構(gòu)建一個(gè)貫通大學(xué)的體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的就業(yè)力提升，幫助大學(xué)生成功就業(yè)。

一、大學(xué)生全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建與就業(yè)力提升對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要意義

（一）大學(xué)生就業(yè)力簡(jiǎn)析

就業(yè)力是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。這一詞起源于澳大利亞2005年，澳大利亞“教育、科學(xué)和培訓(xùn)部”（DEST），向全澳洲教育系統(tǒng)發(fā)布了一份“對(duì)未來(lái)教育系統(tǒng)有重大意義的研究報(bào)告”。這個(gè)報(bào)告是2003年DEST集合全澳洲各大學(xué)優(yōu)秀培訓(xùn)師組成的課題組研究發(fā)布的。

2006年底“就業(yè)技能”在美國(guó)被公認(rèn)為是：除了和“傳統(tǒng)技能”以外，面相二十一世紀(jì)最不可缺少的工作技能！就業(yè)技能至此成為了全美所有人終身學(xué)習(xí)和就業(yè)必備的非常重要的技能。

2005年DEST就業(yè)技能框架包括：communication溝通能力、planningandorganising計(jì)劃和組織能力、teamwork團(tuán)隊(duì)工作能力（團(tuán)隊(duì)精神）、self-management自我管理能力、problem-solving問(wèn)題處理能力、learning學(xué)習(xí)能力、initiativeandenterprise主動(dòng)性與事業(yè)心（進(jìn)取心）及technology科技。

（二）全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系與大學(xué)生就業(yè)的相互關(guān)系

《2009年山東省高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究》提出，從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，將過(guò)去畢業(yè)之際的就業(yè)指導(dǎo)與供需見面政策，向前推進(jìn)到高等教育過(guò)程中，建立以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力為核心，政府、高校、用人單位緊密配合、整體推動(dòng)的就業(yè)政策體系。

從根本上看，若要解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，必須從大學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行教育，將職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程貫穿在大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，形成“提升就業(yè)力”意識(shí)，了解“就業(yè)力”知識(shí)以及夯實(shí)“就業(yè)力”為一整套目標(biāo)系統(tǒng)的行動(dòng)計(jì)劃。

二、大學(xué)生就業(yè)力匱乏的表現(xiàn)及全員全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)體系搭建的緊迫性

（一）大學(xué)生就業(yè)力的匱乏之處

有調(diào)查研究顯示，實(shí)際工作要求較高而畢業(yè)生水平相對(duì)較低的前10項(xiàng)就業(yè)力分別是：談判能力、捕捉機(jī)遇能力、壓力承受能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)調(diào)組織能力、主動(dòng)性、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理人際沖突能力。而這10項(xiàng)就業(yè)力基本屬于承擔(dān)較高層次工作所需要的人際溝通和實(shí)際操作能力，這正是高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)的主要方面，也是當(dāng)前提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）全員全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)體系搭建的緊迫性

從以上的研究可以看出，首先，畢業(yè)生較為匱乏的能力，正是求職過(guò)程，甚至未來(lái)工作晉升過(guò)程中所不可忽視且十分重要的能力。這種反差恰恰說(shuō)明了傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)課程的不合理之處。

其次，這十項(xiàng)能力絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)的，也并非某一節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課程所可以完善的。這些需要同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)大量的課外活動(dòng)平臺(tái)中去培養(yǎng)去鍛煉去提升，這就要求這個(gè)高等教育的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)。

除此之外，職業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量非專業(yè)性也使得職業(yè)指導(dǎo)課程的效率下降。從師資情況看，目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程教師采取專兼結(jié)合，兼職為主的形式。很多學(xué)校沒有成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，或者雖成立了教研組，但是沒有專職教師編制，因此，通常學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課教師的人員構(gòu)成是，就業(yè)指導(dǎo)中心老師+學(xué)院輔導(dǎo)員+心理咨詢中心或心理教研室人員+專業(yè)課老師。

三、大學(xué)生全程全員職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)構(gòu)思

（一）樹立全員全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)理念

就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的癥結(jié)所在，提升大學(xué)生就業(yè)力是一項(xiàng)緊迫而又長(zhǎng)期的任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往依托在大學(xué)生高年級(jí)階段，更多的是大四開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)完成，然而，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，越來(lái)越多的學(xué)生在求職競(jìng)爭(zhēng)中淘汰出局，他們并非不夠優(yōu)秀，只是還沒有缺乏就業(yè)意識(shí)，未在大學(xué)期間提升自身的“就業(yè)力”。

因此，促進(jìn)就業(yè)的根本問(wèn)題是在整個(gè)大學(xué)期間幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，認(rèn)識(shí)自我，完善就業(yè)，而這一切都非幾周就業(yè)指導(dǎo)課程可以完成，必須讓每位教師，每名學(xué)生都樹立全員全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)理念，提升“就業(yè)力”。

（二）搭建全過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)體系

1.合理設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的連貫性

隨著高等教育對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的重視程度不斷提升，越來(lái)越多的高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。然而相互隔離的課程，讓原本應(yīng)該相互貫穿的課程體系失去應(yīng)達(dá)到的效果，降低了教學(xué)及授課質(zhì)量，形成“教師壓力大，學(xué)生收獲小”的尷尬局面。在樹立了全程職業(yè)指導(dǎo)體系的理念后，應(yīng)該從教師培訓(xùn)及課程授課形式及開設(shè)上合理設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的連貫性。

2.搭建形式多樣的就業(yè)模擬平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力

大學(xué)校園與基礎(chǔ)教育及中等教育最大的區(qū)別在于，其豐富的校園文化平臺(tái)及種類多樣的第二課堂活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中在經(jīng)歷中提升各種社會(huì)交往能力，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該合理整合相關(guān)的平臺(tái)，并有意為學(xué)生們搭建就業(yè)模擬活動(dòng)，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，高年級(jí)學(xué)生的模擬招聘，都是形式多樣的教育手段，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升“就業(yè)力”。

（三）實(shí)現(xiàn)全員職業(yè)指導(dǎo)

高校中，職業(yè)教育的承擔(dān)者往往是就業(yè)指導(dǎo)中心老師或?qū)W院輔導(dǎo)員，然而就業(yè)力是一個(gè)人的整體素養(yǎng)整體能力，能力的提升與知識(shí)有著不可分割的關(guān)系，同時(shí)也需要具有能力的遷移性。因此，除了就業(yè)指導(dǎo)專職人員，行政人員，還應(yīng)該更多將專業(yè)教師吸納到教育隊(duì)伍中。專業(yè)教師是第一課堂的主角，若能夠讓老師們?cè)谡n堂中有意識(shí)的貫穿本學(xué)科本專業(yè)的一些就業(yè)信息和就業(yè)能力，往往可以在職業(yè)指導(dǎo)教育校本化，學(xué)科專業(yè)化上有著實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。也使得職業(yè)教育能夠做到因材施教，因?qū)I(yè)施教，更加的有效率接地氣。

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[4]就業(yè)力[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2281052.htm？fr=aladdin，2014-4-29

作者簡(jiǎn)介：

陳瑤，女，漢族，1987年7月，湖北黃石，碩士研究生，助教，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，大學(xué)生思想政治教育。