程勝惠

【摘 要】創(chuàng)新就是在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，發(fā)明，創(chuàng)造新的內(nèi)涵。身為一位老師就要能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力帶領學生共同探索化學的奇妙。

【關鍵詞】高中化學；創(chuàng)新教育

素質(zhì)教育的最終目標是人的全面發(fā)展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。新世紀的教育只有真正切入并融于生命，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質(zhì)教育。

一、激發(fā)學生化學科的興趣

在教學過程中利用化學與自然、生產(chǎn)、生活密切相關的優(yōu)勢，聯(lián)系現(xiàn)代科技的最新成果，最新技術(shù)，創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的良好情境，喚起學生為之奮斗的強烈欲望，是行之有效的。因為讓學生親眼看到化學造福于人類的事實，會得到精神上的滿足，認識到畢業(yè)后無論升學深造還是做工務農(nóng)，行醫(yī)當兵都離不開化學，從而增強自己對社會的神圣使命感。例如在學焰色反應時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現(xiàn)黃色的事實，增強化學與生活的聯(lián)系。在學生急于想知識原因的條件下，因勢利導，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應試驗之后，又補充做了鋰、鈣、鋇銅離子的焰色反應試驗，用色彩鮮艷，明亮絢麗的焰色，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給同學們展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節(jié)日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。

二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。二是要培養(yǎng)學生對社會的發(fā)展、人類的進步有責任心且敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

1.動機是創(chuàng)新的條件

動機往往是從“責任感”、“好奇感”那兒獲得的。美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國化學工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責任感，產(chǎn)生了“要創(chuàng)造出中國人的制堿法”的創(chuàng)新動機的思維，經(jīng)長期研究，改進了索爾維制堿法，終于制造“紅三角”牌純堿，而獲得美國費城萬國博覽會金獎。

2.嚴謹是創(chuàng)新的作風

許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機會中，一時疏忽，可能會導致終生遺憾。法國化學家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學大師李比希后悔不迭。當時，在巴拉爾之前，法國一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請他分析液體的組成。李比希沒有進行詳細的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，馬上意識到他以前對那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗，證實其中確實是溴。本來李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機會。所以，做任何事，特別是科學研究，必須要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

3.頑強是創(chuàng)新的精神

失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W家諾貝爾的成功就是因其頑強、冒險的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心。科學發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們進行課堂教學時，可以有意識介紹這方面的知識，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、開展層次化、開放性的高中化學實驗教學

根據(jù)化學學科的特點，合理設置不同層次的實驗教學，既要符合認識規(guī)律，又要滿足化學教學要求，還要盡量調(diào)動學生學習的主動性。第一層次為認知型實驗教學階段，這一層次是傳統(tǒng)的規(guī)范驗證性實驗。目的是熟悉實驗史實，體驗基本科學實驗過程，訓練基本操作技能，培養(yǎng)觀察、實驗、記錄、條件控制、化學用語化等基本技能。第二層次為綜合型實驗教學階段。第三層次為設計型實驗教學階段，這一階段是結(jié)合化學教學而進行的一種嘗試性實驗，目的是培養(yǎng)學生實驗設計能力和創(chuàng)新能力，是化學科學的較高培養(yǎng)目標。要求學生在教師指導下選定實驗項目，自主思考，綜合多門學科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，來完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，要求學生學習應用新知識、新技術(shù)去尋求一種新思路。學生在實驗中自始至終是主體，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和獨創(chuàng)性，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新熱情。以上三個層次是螺旋式上升的，分階段進行的，開發(fā)新的實驗內(nèi)容和實驗裝置，教師需要選好實驗項目，指導好學生實驗，為學生創(chuàng)造更好的實驗教學平臺，設計性實驗要讓學生體會到探索的價值和設計的必要，要能提高學生的實驗興趣。

參考文獻：

[1]張英波.二氧化氮與四氧化二氮平衡移動實驗設計[J].教學儀器與實驗，2007.

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