董祥騰

在當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，扭轉(zhuǎn)了語(yǔ)文課堂上原有的沉悶氣氛，同時(shí)也給課堂注入了活躍的元素，與以往單一化的教學(xué)手段相比，學(xué)生更能切實(shí)感受到語(yǔ)文課程的樂(lè)趣與魅力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用有著不可替代的重要性。

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的表現(xiàn)

1.注重錄音媒體的應(yīng)用

語(yǔ)文本身就是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，但是，由于語(yǔ)文教師畢竟不是專(zhuān)業(yè)的朗誦人員，所以，要想讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文本背后的真實(shí)情感，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上借助錄音媒體的應(yīng)用。通過(guò)錄音機(jī)的播放，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上可以感受到課文的示范朗讀，從而給課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生在濃厚的情感中可以深刻體會(huì)到作者的內(nèi)心世界。例如，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)，可以先給學(xué)生播放詩(shī)歌的示范朗讀，這樣，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生陶醉在詩(shī)歌所要抒發(fā)的情感當(dāng)中。由此可見(jiàn)，錄音媒體的應(yīng)用是“喚醒”學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的有效手段。

2.注重幻燈、投影的應(yīng)用

與以往的教學(xué)手段相比，多媒體的教學(xué)手段主要借助幻燈片與投影儀實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文教師將所要講述的知識(shí)通過(guò)多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)幻燈片可以直接觀(guān)賞到文本中的內(nèi)容。例如，語(yǔ)文教師在講述散文或詩(shī)歌時(shí)，可以借助幻燈與投影，將文本中的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，無(wú)論在視覺(jué)上還是聽(tīng)覺(jué)上，都給學(xué)生一種新鮮感，從而也有助于學(xué)生對(duì)課文的深入領(lǐng)會(huì)。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代化手段的應(yīng)用中，幻燈與投影是豐富課堂教學(xué)的重要途徑。

3.注重綜合媒體的應(yīng)用

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師的傳授，計(jì)算機(jī)綜合媒體的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，在計(jì)算機(jī)中尋找到問(wèn)題的答案，計(jì)算機(jī)的所呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅準(zhǔn)確，而且也很迅速。學(xué)生針對(duì)于課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以在計(jì)算機(jī)中尋找到相關(guān)的練習(xí)題，并且計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的回答情況，也能夠做出客觀(guān)的判斷。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)綜合媒體的應(yīng)用，不僅可以鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也在無(wú)形中拓寬了學(xué)生的視野。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的重要性

1.激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘了一個(gè)人的內(nèi)在潛力，同時(shí)也可以提高一個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，語(yǔ)文課文來(lái)源于生活，更是生活最真實(shí)的寫(xiě)照。因此，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅符合了新課程改革的需要，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。與以往的語(yǔ)文課堂相比，應(yīng)用了現(xiàn)代化手段的語(yǔ)文課堂注入了新鮮的活力，學(xué)生在活躍的課堂的氣氛中更能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，從而也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。由此可見(jiàn)，在新課程下的語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)現(xiàn)了文本的形象化與生活實(shí)感

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教材上生硬的文字，這就限制了學(xué)生對(duì)本文的深刻認(rèn)識(shí)。但是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，促使了語(yǔ)文教學(xué)的形象化，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上更加直觀(guān)的感受到生動(dòng)的人物形象與自然景觀(guān)。學(xué)生通過(guò)形象的直觀(guān)感受，不僅能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也深刻體會(huì)到文本所要抒發(fā)的真實(shí)情感。由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的形象化，同時(shí)也讓學(xué)生切實(shí)感受到文本的生活實(shí)感。

3.革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

在以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣，不僅導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化，同時(shí)也制約了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。教師不再是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是將更多的目標(biāo)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，從而突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，同時(shí)也促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加直觀(guān)化，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，切實(shí)感受到文本背后所要抒發(fā)的真實(shí)情感。因此，隨著我國(guó)教育體制的逐步深化，應(yīng)在符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的規(guī)范化、創(chuàng)新化。但是初中語(yǔ)文教學(xué)工作畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、系統(tǒng)性的工作，其對(duì)于教育者、對(duì)于學(xué)生本身以及對(duì)于國(guó)家都是非常重要的，所以在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要避免其可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，必須將其有突破性的、創(chuàng)造性的、合理的應(yīng)用到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠以之為學(xué)習(xí)方法的一種而更好的進(jìn)步，使其能夠積極為初中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.淺談多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].科學(xué)大眾，2009，（07）.

[2]王曉瑩，王文格.淺談多媒體手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)[J].職業(yè)，2009，（32）.

[3]劉風(fēng)軍.利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)，2009，（30）.

[4]宋翠芬.現(xiàn)代教育技術(shù)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的四個(gè)優(yōu)勢(shì)[J].中小學(xué)電教，2007，（06）.