賈昕宇　王宏立　張偉

摘 要：以高等農(nóng)業(yè)院校機(jī)械類各專業(yè)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程與工程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)關(guān)系為研究案例，從二者的發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)需求及本質(zhì)關(guān)系等方面分析了二者理論與實(shí)踐結(jié)合的意義，并提出了二者整合的途徑，旨在為工程實(shí)訓(xùn)及“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)訓(xùn)；機(jī)械制造基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)高校；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0024-02

工程實(shí)訓(xùn)作為高等農(nóng)業(yè)院校多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具備一定的工程意識及工程思維起到很重要的平臺作用。對于工程類專業(yè)學(xué)生，尤其是機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來講，這一實(shí)踐過程的作用相當(dāng)重要，因?yàn)檫@是進(jìn)行后期理論學(xué)習(xí)之前的重要的感性認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)，為后期理論學(xué)習(xí)奠定重要的興趣基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。而機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)都要開設(shè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程——“機(jī)械制造基礎(chǔ)”，這一課程的主要理論內(nèi)容與工程實(shí)訓(xùn)的主要實(shí)踐內(nèi)容相當(dāng)接近，因此處理好二者的教學(xué)關(guān)系非常重要。工程實(shí)訓(xùn)與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的合理有效結(jié)合，不僅會使工程實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)效果進(jìn)一步提檔升級，而且會使“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

一、農(nóng)業(yè)高校工程實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)高校中的工程實(shí)訓(xùn)對象范圍較廣，主要以工程類專業(yè)學(xué)生為主，以非工程類專業(yè)學(xué)生為輔。對于非工程類專業(yè)，如管理類、信息類、會計(jì)類等專業(yè)學(xué)生而言，這一過程實(shí)現(xiàn)了文工結(jié)合，使非工程類專業(yè)學(xué)生奠定必要的機(jī)械制造工程常識，培養(yǎng)了一定的工程邏輯思維，這對于其未來工作具有積極的輔助作用。

目前，各農(nóng)業(yè)高校的工程實(shí)訓(xùn)主要是在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)踐操作，一般依據(jù)自身硬件條件的不同，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可包括鑄造實(shí)訓(xùn)、壓力加工實(shí)訓(xùn)、焊接實(shí)訓(xùn)、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、特種加工實(shí)訓(xùn)、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。其中鑄造實(shí)訓(xùn)可包括普通砂型鑄造實(shí)訓(xùn)和特種鑄造實(shí)訓(xùn)；壓力加工實(shí)訓(xùn)可包括鍛造實(shí)訓(xùn)，擠、軋、拉實(shí)訓(xùn)，沖壓實(shí)訓(xùn)等；機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)包括鉗工實(shí)訓(xùn)、普通切削加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控及加工中心實(shí)訓(xùn)等[1-2]。由于特種加工及先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資較大，各高校依據(jù)自身實(shí)際硬件條件而開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對于工程類與非工程類專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求不同，非工程類學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較簡單，要求較低；而工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容量大，要求高。

在實(shí)訓(xùn)模式上，各高校都依據(jù)農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)及自身的實(shí)際情況進(jìn)行了大量的改革與探索。如采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、創(chuàng)新與應(yīng)用相結(jié)合，探索“基本技能—綜合訓(xùn)練—工程創(chuàng)新”分層次推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式；將訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、現(xiàn)代技術(shù)訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練模塊等三大模塊；采用小集中大分散的實(shí)訓(xùn)方式；開展創(chuàng)新競賽及第二課堂等實(shí)踐活動(dòng)，建立多元化的考核模式，改變傳統(tǒng)單一的實(shí)訓(xùn)考核模式，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[3-5]。這些實(shí)踐改革產(chǎn)生了較好的實(shí)訓(xùn)效果，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐素質(zhì)方面起到了重要作用。

但是，長期以來工程實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，而忽視實(shí)訓(xùn)過程中方法原理及理論層面的學(xué)習(xí)。尤其對于機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)楣こ虒?shí)訓(xùn)開設(shè)時(shí)間多為學(xué)生入學(xué)的第一年，學(xué)生只學(xué)習(xí)了一些公共平臺課程，專業(yè)方面的課程很少。而實(shí)訓(xùn)過程又以強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作為主，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中理論層面的講授較少，整個(gè)過程學(xué)生感性認(rèn)識豐富，理性認(rèn)識不足，因此完成操作過程只是達(dá)到“知其然”而沒有達(dá)到“知其所以然”。實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)嚴(yán)重，多數(shù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后過一段時(shí)間逐漸遺忘操作過程，再加上對這一過程沒有過深的理論思考，最終實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。

二、農(nóng)業(yè)院校“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校中機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程——“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，不求過深。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括工程材料、鑄造技術(shù)、壓力加工技術(shù)、焊接技術(shù)、切削加工技術(shù)、制造裝備與工藝技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)等內(nèi)容。各農(nóng)業(yè)院校因培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在課程內(nèi)容上有所變化，但主體內(nèi)容大同小異。本課程一般都安排在第二或第三學(xué)期開設(shè)，也就是在專業(yè)課程之前必須學(xué)完。從本課程的主體內(nèi)容可以看出，與工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容高度相近，因此可以說本課程與工程實(shí)訓(xùn)的關(guān)系是理論與實(shí)踐的關(guān)系。國內(nèi)很多教育工作者對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容等方面做了大量的改革實(shí)踐研究，取得了顯著的教學(xué)效果[6-7]。但是，本課程的特點(diǎn)既具有一定的理論性，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在課程實(shí)踐方面，本課程更多地是和工程實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系，以工程實(shí)訓(xùn)作為課程的前期實(shí)踐基礎(chǔ)，在課程教學(xué)過程中可以采用車間現(xiàn)場教學(xué)、工廠參觀、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作等形式進(jìn)行。但這些實(shí)踐形式都沒有工程實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的影響深刻，效果并不顯著，因此如何將理論與實(shí)踐高度結(jié)合的研究問題一直進(jìn)展緩慢，其實(shí)質(zhì)也就是如何有效解決“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程與工程實(shí)訓(xùn)的結(jié)合問題。

三、工程實(shí)訓(xùn)與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程整合的意義

從前面的分析可以看出，工程實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐主體內(nèi)容與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)主體內(nèi)容高度吻合，因此二者的關(guān)系可以表述為實(shí)踐與理論的關(guān)系，這是由二者自身所決定的本質(zhì)關(guān)系。工程實(shí)訓(xùn)是“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐應(yīng)用與檢驗(yàn)，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程是工程實(shí)訓(xùn)的理論總結(jié)與問題升華，是指導(dǎo)工程實(shí)訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，因此二者是相輔相成、不可分割的關(guān)系，二者的結(jié)合是必然的要求，是真正提高實(shí)訓(xùn)效果和課程教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

長期以來，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的開設(shè)及運(yùn)行與工程實(shí)訓(xùn)結(jié)合不緊密，脫節(jié)嚴(yán)重。究其原因是大多數(shù)高校先學(xué)期進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，后學(xué)期講授本課程，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)訓(xùn)過程的內(nèi)容隨著時(shí)間的增加而不斷遺忘，學(xué)生又要學(xué)習(xí)理論知識，前期實(shí)訓(xùn)獲得的感性認(rèn)識不能很好地服務(wù)于本課程的理論學(xué)習(xí)，因此二者的本質(zhì)關(guān)系沒有在實(shí)踐中得到發(fā)揮，使工程實(shí)訓(xùn)效果不能繼續(xù)深化，理論學(xué)習(xí)也未能達(dá)到一個(gè)更高的思考層次。因此，從實(shí)際教學(xué)狀況角度分析，二者的結(jié)合也是必要的。

四、工程實(shí)訓(xùn)與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程整合的路徑

工程實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，二者并不沖突，是理論與實(shí)踐的關(guān)系。為了使二者實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，需要各農(nóng)業(yè)高校依據(jù)自身?xiàng)l件，規(guī)劃好相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排及配套支持政策。在制訂相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)優(yōu)先將工程實(shí)訓(xùn)與 “機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程安排在同一學(xué)期開設(shè)，改變以往安排在不同學(xué)期開設(shè)的不利狀況，這是實(shí)現(xiàn)二者結(jié)合的最基本條件。在同一學(xué)期開設(shè)的前提下，工程實(shí)訓(xùn)與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程實(shí)施結(jié)合的模式有三種：先后進(jìn)行模式、同時(shí)進(jìn)行模式和交替進(jìn)行模式。

“先后進(jìn)行模式”是指先進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，結(jié)束后再開設(shè)“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程。機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)訓(xùn)一般是集中實(shí)訓(xùn)3—4周，先實(shí)訓(xùn)使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，再學(xué)習(xí)課程使學(xué)生在理論層面提高認(rèn)識。學(xué)校從2013年開始，將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程與工程實(shí)訓(xùn)調(diào)整到一個(gè)學(xué)期開設(shè)，二者的執(zhí)行過程采用“先后進(jìn)行模式”，即先進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，結(jié)束后再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)?？傮w來講，這些改變使課程教學(xué)效果相比于原來在不同學(xué)期開設(shè)時(shí)有較大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，認(rèn)識也更深刻。

“同時(shí)進(jìn)行模式”是指工程實(shí)訓(xùn)與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程同時(shí)開設(shè)，平行進(jìn)行，學(xué)生無課時(shí)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，有課時(shí)進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。3—4周的實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，課程仍將繼續(xù)進(jìn)行。

“交替進(jìn)行模式”是指工程實(shí)訓(xùn)不是只集中在幾周內(nèi)完成，而是可以延續(xù)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與 “機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程內(nèi)容相對應(yīng)，先實(shí)訓(xùn)一個(gè)內(nèi)容，然后安排這部分內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，再實(shí)訓(xùn)另一個(gè)內(nèi)容，然后再安排這部分內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，以此類推。實(shí)訓(xùn)與課程交替進(jìn)行，當(dāng)然有些難度較大的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也可能按照“實(shí)訓(xùn)—學(xué)習(xí)—再實(shí)訓(xùn)”的方式進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，課程也將結(jié)束。此種模式，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的理論知識可以在工程實(shí)訓(xùn)中得到及時(shí)、直接的體現(xiàn)，有利于對理論知識的理解，對實(shí)踐內(nèi)容的歸納總結(jié)。

可以看出，“先后進(jìn)行模式”使實(shí)訓(xùn)與課程結(jié)合得不夠密切，而且只能是實(shí)訓(xùn)對課程起到促進(jìn)作用，課程對實(shí)訓(xùn)未起到作用，因此作用是單向的?！巴瑫r(shí)進(jìn)行模式”在實(shí)訓(xùn)未結(jié)束前，二者的結(jié)合比較緊密，是起雙向促進(jìn)作用的。當(dāng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，二者的關(guān)系也變成單向的作用關(guān)系?！敖惶孢M(jìn)行模式”中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程內(nèi)容一對一交替進(jìn)行，針對性很強(qiáng)，二者的關(guān)系始終是雙向促進(jìn)的，實(shí)現(xiàn)了工程實(shí)訓(xùn)與“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的真正結(jié)合。但此模式在執(zhí)行過程中遇到的困難較多，如實(shí)訓(xùn)時(shí)間延長很多，教學(xué)運(yùn)行需特殊安排；不同班級需配備不同的指導(dǎo)教師及授課教師，人員配備要求增加；因?qū)嵱?xùn)更加細(xì)化，實(shí)訓(xùn)學(xué)生更加小組化，使實(shí)訓(xùn)任務(wù)量大大增加，指導(dǎo)教師或授課教師將付出更多勞動(dòng)，額外的大量勞動(dòng)量如何給予補(bǔ)償以增加激勵(lì)，是需要學(xué)校或?qū)W院層面解決的問題；“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程與工程實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐高度結(jié)合，這將對“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方法及課程評價(jià)體系提出更高的要求與挑戰(zhàn)，如何從多方面適應(yīng)二者的結(jié)合，也是需要不斷探索和完善的。

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