楊金華

摘 要：知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型要求改變長(zhǎng)期以來(lái)的單一導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，代之以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與集體指導(dǎo)相結(jié)合的開(kāi)放型模式。這種新型培養(yǎng)模式能夠規(guī)避某些不利因素，充分挖掘?qū)煹臐摿Γ纬蓛?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升導(dǎo)師的軟實(shí)力，是培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制；集體指導(dǎo)；知識(shí)生產(chǎn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）04-0001-04

一、新型知識(shí)生產(chǎn)模式與研究生培養(yǎng)質(zhì)量

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的研究生教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，不僅頒布了相關(guān)的學(xué)位條例，建立了完整的、符合我國(guó)國(guó)情的研究生教育管理體系，較為完整的研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，合理的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以及較為完整的授權(quán)體系，并且在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在學(xué)人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)均過(guò)百萬(wàn)[1]，使我國(guó)迅速躋身于研究生教育大國(guó)的行列。然而，我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)質(zhì)量還不理想，它基本保留著基礎(chǔ)科學(xué)的“傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式”，即注重理論，注重試驗(yàn)，與社會(huì)需求及應(yīng)用相脫節(jié)，還沒(méi)有形成“基礎(chǔ)和科學(xué)相結(jié)合” 的新型知識(shí)生產(chǎn)模式[2]，即沒(méi)有做到研究與應(yīng)用相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所、主體以及知識(shí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不再封閉在學(xué)術(shù)的象牙塔里。因此，我國(guó)的研究生教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距。

概括起來(lái)，新型知識(shí)生產(chǎn)模式在研究生培養(yǎng)上主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程的應(yīng)用性以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的跨學(xué)科性以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各種活動(dòng)的參與及社會(huì)實(shí)踐性以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量若要有所提高就必須在這三方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。然而，研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型不會(huì)一蹴而就。它除了需要不斷調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化課程配置外，還要在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)上集中精力、下大力氣，采取有效的措施，形成長(zhǎng)效機(jī)制，注重研究生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的提高，努力做到質(zhì)與量的同步提升。

趙軍指出：“培養(yǎng)質(zhì)量是研究生培養(yǎng)機(jī)制中的核心目標(biāo)”[3]?？v觀近些年來(lái)我國(guó)正在進(jìn)行的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革過(guò)程中的相關(guān)研究，較多學(xué)者把注意力都集中在研究生教育制度的改革上，如取消公費(fèi)自費(fèi)的區(qū)別、提高助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制[4]、不同層級(jí)和部門(mén)的協(xié)調(diào)與互動(dòng)[5-6]，以及相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面[7]，而對(duì)采取何種措施來(lái)加大對(duì)研究生的培養(yǎng)力度，提高對(duì)研究生指導(dǎo)的有效性方面關(guān)注較少。鑒于此，本文在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及深入分析的基礎(chǔ)上，著重闡述導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與集體指導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，并就集體指導(dǎo)提出一些建議。

二、關(guān)于研究生指導(dǎo)模式的調(diào)查分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

王蔚虹[8]、王碧云等人[9-10]曾對(duì)幾十所大學(xué)的碩士博士研究生、導(dǎo)師及研究生負(fù)責(zé)人做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查的人數(shù)共計(jì)3446名。由于該項(xiàng)調(diào)查涉及面較廣，難以做到細(xì)致入微，有關(guān)研究生指導(dǎo)方式及相關(guān)質(zhì)量等問(wèn)題涉及不深。為了了解當(dāng)今對(duì)研究生指導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，考察研究生指導(dǎo)模式的科學(xué)性、合理性、適時(shí)性，本文專(zhuān)門(mén)對(duì)上海某大學(xué)已完成課程學(xué)習(xí)、處于論文寫(xiě)作階段的在校二、三年級(jí)碩士研究生作了問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容主要涉及導(dǎo)師的基本情況、指導(dǎo)方式和意愿、導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系及對(duì)其指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)等方面。問(wèn)卷向全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)共發(fā)放586份，回收有效問(wèn)卷514份，回收率為87.7%，其中三年級(jí)研究生近四成。

本文對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷采用兩種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：一種是橫向統(tǒng)計(jì)，所得數(shù)據(jù)是一次性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，體現(xiàn)的是總體數(shù)據(jù)和概貌，反映了被調(diào)查者的總體評(píng)價(jià)；另一種是縱向統(tǒng)計(jì)，即對(duì)第一次統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果再進(jìn)行分類(lèi)計(jì)算，所得數(shù)據(jù)是兩次或多次縱向統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。這種深度分析不僅能顯示不同人員的分布情況、不同數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能揭示橫向統(tǒng)計(jì)看不到的一些深層次、耐人深思的問(wèn)題。本文的深度調(diào)研雖只涉及一個(gè)學(xué)校，但數(shù)據(jù)卻濃縮了研究生培養(yǎng)中的一些基本情況和普遍存在的問(wèn)題，是我國(guó)目前高校研究生指導(dǎo)現(xiàn)狀的一個(gè)縮影。下面分別展示并分析這兩種統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

該統(tǒng)計(jì)主要通過(guò)總體數(shù)據(jù)反映導(dǎo)師的基本狀況及指導(dǎo)情況（見(jiàn)表1）。

表1 導(dǎo)師基本情況及指導(dǎo)情況的反饋

上表顯示，50歲以下的中青年導(dǎo)師占大多數(shù)，正高職指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量比副高職的多。此外，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)較高，但對(duì)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)跨度評(píng)價(jià)反差較大。說(shuō)明在學(xué)生看來(lái)，多數(shù)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)跨度不十分理想。

表2 導(dǎo)師對(duì)自己的幫助和影響

表2顯示，研究生對(duì)導(dǎo)師的影響、研究方法、工作態(tài)度以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等都比較認(rèn)可，但認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己幫助不很大或不夠大的比例不小。

表3 跟導(dǎo)師的接觸及導(dǎo)師對(duì)自己指導(dǎo)的情況

數(shù)據(jù)表明，導(dǎo)師經(jīng)常和學(xué)生見(jiàn)面的不多，有事見(jiàn)面的占半數(shù)以上，很少見(jiàn)面的近兩成；修改學(xué)生論文三遍以上的僅占四分之一強(qiáng)，半數(shù)以上只修改兩遍以下，不改的比率很高。盡管如此，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)為“好”的近七成。

表4 指導(dǎo)方式及對(duì)指導(dǎo)方式的態(tài)度

表4顯示，學(xué)生認(rèn)可的單一導(dǎo)師制人數(shù)雖然最多，但比現(xiàn)行的這一指導(dǎo)方式比率仍低四分之一。與之相反，雙導(dǎo)師制和集體指導(dǎo)方式的比率卻有一定的增加。

如把上面的數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)看，一些問(wèn)題便凸顯出來(lái)：（1）雖然導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是專(zhuān)業(yè)跨度不大，這可能會(huì)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生論文產(chǎn)生負(fù)面影響；（2）盡管與其他因素相比，導(dǎo)師的研究方法和工作態(tài)度等對(duì)學(xué)生的影響更大，但認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己幫助很大的學(xué)生卻不很多；（3）大部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)都不錯(cuò)，但導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)卻大多明顯不足。調(diào)查數(shù)據(jù)印證了王蔚虹關(guān)于研究生培養(yǎng)中指導(dǎo)形式單一、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)頻率偏低、與學(xué)生聯(lián)系不多的調(diào)查結(jié)論。由于研究生指導(dǎo)方式與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，培養(yǎng)質(zhì)量上的問(wèn)題往往反過(guò)來(lái)影響被調(diào)查者對(duì)理想指導(dǎo)方式的選擇，因此上述變數(shù)將成為學(xué)生對(duì)指導(dǎo)方式選擇的隱性動(dòng)因。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)模式分析

本文根據(jù)需要對(duì)初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果再進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示了各類(lèi)人群的分布狀況、變化和流向。本文據(jù)此再進(jìn)行分析，揭示了一些隱含著的深層問(wèn)題。

1.指導(dǎo)方式

表5 指導(dǎo)方式及對(duì)指導(dǎo)方式的態(tài)度細(xì)分類(lèi)

表5顯示，在514名被調(diào)查者中，除一人未填寫(xiě)外，超過(guò)半數(shù)的研究生由正教授指導(dǎo)。其中絕大部分為單一導(dǎo)師指導(dǎo)，雙導(dǎo)師和集體指導(dǎo)的比率很低。在比較認(rèn)可的指導(dǎo)方式上，三組中除了各自半數(shù)以上仍選擇單一導(dǎo)師制外，其他都選擇雙導(dǎo)師制及集體指導(dǎo)（分別為45%左右）。這說(shuō)明不少學(xué)生并不滿足于單一導(dǎo)師的指導(dǎo)形式，他們希望通過(guò)其他指導(dǎo)方式來(lái)彌補(bǔ)相關(guān)不足。

2.導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)跨度

數(shù)據(jù)顯示，在三類(lèi)導(dǎo)師中，被認(rèn)為專(zhuān)業(yè)跨度很大的比率與其職稱(chēng)成正比，而被認(rèn)為一般和不大的比率與其職稱(chēng)成反比；三類(lèi)中專(zhuān)業(yè)跨度被評(píng)價(jià)為一般的平均超出一半（53.58%），被認(rèn)為專(zhuān)業(yè)跨度不大的也不少。導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)被認(rèn)為跨度大的平均僅占三成，這說(shuō)明導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)跨度有待拓寬。

3.導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助及師生聯(lián)系

表7 與導(dǎo)師接觸及對(duì)自己指導(dǎo)的細(xì)分類(lèi)

數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)師職稱(chēng)高低與對(duì)學(xué)生幫助大小的比率基本成正比。但在師生聯(lián)系方面，無(wú)論哪一級(jí)職稱(chēng)的導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系都不多，有事見(jiàn)面的平均占半數(shù)以上。這不僅說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生關(guān)心和指導(dǎo)不足，也是學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)其幫助不大的主要原因之一。

4.導(dǎo)師修改學(xué)生論文狀況及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)

表8 導(dǎo)師修改論文次數(shù)及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師打分

上表顯示，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文后期的修改多于對(duì)論文初期的修改，不修改論文的情況低年級(jí)多于高年級(jí)。此外，導(dǎo)師修改論文次數(shù)多少與學(xué)生評(píng)價(jià)高低及其人數(shù)成正比。評(píng)價(jià)導(dǎo)師為“好”的累計(jì)占學(xué)生總數(shù)的近七成，說(shuō)明大部分導(dǎo)師的工作能被學(xué)生認(rèn)可。不過(guò)，值得注意的是二年級(jí)學(xué)生論文不修改的比率很高，它可能會(huì)影響學(xué)生的論文質(zhì)量。這個(gè)問(wèn)題連同上述師生聯(lián)系不多、導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)跨度不夠大、對(duì)學(xué)生幫助不大等各種問(wèn)題，共同反映了研究生培養(yǎng)質(zhì)量上的一些深層次問(wèn)題，應(yīng)該引起足夠的重視。為了加大對(duì)研究生的指導(dǎo)力度，提高他們的綜合素質(zhì)、激發(fā)他們的靈感、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，應(yīng)打破現(xiàn)行單一導(dǎo)師制的壁壘，使研究生指導(dǎo)方式向?qū)熦?fù)責(zé)制和集體指導(dǎo)相結(jié)合的現(xiàn)代開(kāi)放型的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)型。

三、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與集體指導(dǎo)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)教育的知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型要求研究生培養(yǎng)注重基礎(chǔ)研究與應(yīng)用相結(jié)合，要求他們的基礎(chǔ)科學(xué)研究能力與應(yīng)用能力同步提高，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中“信息技術(shù)和高等教育大眾化”的趨勢(shì)使然[11]。然而，上述問(wèn)卷調(diào)查表明，長(zhǎng)期以來(lái)作為研究生培養(yǎng)主要手段的“單一導(dǎo)師制”卻因一些不理想因素制約著這一新型知識(shí)生產(chǎn)模式的實(shí)施。因此，有必要在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上輔以集體指導(dǎo)，以達(dá)到強(qiáng)化研究生培養(yǎng)措施、提高研究生指導(dǎo)質(zhì)量的目的。

（一）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與集體指導(dǎo)相結(jié)合的意義

在學(xué)期間研究生專(zhuān)業(yè)水平能否得到迅速提高，其潛力是否能得到充分的挖掘，其研究能力能否產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，除個(gè)人因素之外，較大部分取決于導(dǎo)師的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。誠(chéng)然，導(dǎo)師自身素養(yǎng)、科研水平、學(xué)術(shù)造詣、創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)勢(shì)能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生飛躍，但同時(shí)研究生也會(huì)因“獲得學(xué)術(shù)信息的渠道”不足或?qū)W業(yè)上得不到足夠的指導(dǎo)而削弱了他們專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展[12]。因此，如能在一個(gè)相對(duì)集中的范圍內(nèi)，使導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與集體指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，便能進(jìn)一步挖掘集體的潛力，在研究生培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

研究興趣不同使研究生導(dǎo)師通常在專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)上有所不同，且跨度有大有小。換句話說(shuō)，同專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上有“同”也有“異”?！巴笔腔A(chǔ)，“異”是發(fā)展和延伸。有了共同的基礎(chǔ)，發(fā)展和延伸便有了相通或兼容的可能，從而也就有了“共同語(yǔ)言”，有了交流的基礎(chǔ)和平臺(tái)。正因如此，對(duì)研究生的培養(yǎng)便可“在宏觀培養(yǎng)方案的框架下，輔以微觀層面更具針對(duì)性的培養(yǎng)措施” [13]。具體地說(shuō)，在導(dǎo)師責(zé)任制的前提下，在相對(duì)集中的范圍內(nèi)（如研究室/部、學(xué)科組，層級(jí)組、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)或其他某種形式的團(tuán)隊(duì)等）開(kāi)展各種活動(dòng)（討論、講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)等），在論文寫(xiě)作的主要環(huán)節(jié)發(fā)揮導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用群體的力量共同把關(guān)，以彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制、尤其是青年導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)過(guò)程中可能出現(xiàn)的某些不足，收到最佳的指導(dǎo)效果。

（二）集體指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

1.避免導(dǎo)師“單一指導(dǎo)”的不足

無(wú)論在入學(xué)之前還是在入學(xué)之后選定導(dǎo)師，在學(xué)期間研究生基本沿著導(dǎo)師的研究范圍和方向延伸并發(fā)展。由于精力及其他因素的限制，相對(duì)于目前迅速發(fā)展的、新生的邊緣和交叉學(xué)科，以及多角度綜合研究的趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，研究生導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)跨度、對(duì)同專(zhuān)業(yè)不同方向知識(shí)的兼容度總有局限。設(shè)想研究生沿著導(dǎo)師的研究路子繼續(xù)發(fā)展，但在方法和思路上缺乏思變，則其知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)寬度未免有些狹隘。也有的學(xué)生因興趣關(guān)系而在研究方向上與導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)不完全匹配或形成一定的偏差，若因?qū)煹南嚓P(guān)局限而使學(xué)生在研究范圍、思路和方法上受限，這也不可避免地影響研究生的綜合能力，對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如導(dǎo)師們能制度化、階段性地舉行一些集體討論，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，便能通過(guò)這樣的集體點(diǎn)撥開(kāi)拓學(xué)生的思路，拓寬他們視野，才能使學(xué)生在研究路子和方法上博采眾長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.有助于集思廣益

由于參加指導(dǎo)的不同導(dǎo)師多從不同角度、方向就某個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑、意見(jiàn)或建議，乃至發(fā)生爭(zhēng)鳴或觀點(diǎn)的“摩擦”和“碰撞”，這些都有別于研究生導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)過(guò)程中可能出現(xiàn)的慣性思維、研究方法上的單一性，對(duì)研究生更有啟發(fā)，能使他們發(fā)現(xiàn)以往沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或從新的視角加以闡釋?zhuān)C合多種方法去解決問(wèn)題。討論中不同觀點(diǎn)的激烈交鋒、富有啟發(fā)的意見(jiàn)、甚至“碰撞”出的火花更有利于培養(yǎng)研究生的思辨能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于他們?nèi)跁?huì)貫通，觸類(lèi)旁通，使他們更具銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，并在學(xué)業(yè)上有所發(fā)現(xiàn)和突破。

3.形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升導(dǎo)師整體的軟實(shí)力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)科的不斷分化要求導(dǎo)師具有深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)和豐富的閱歷。但人的時(shí)間和精力總是有限的，正因如此，需要建立一個(gè)互通有無(wú)的平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如上所述，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)集中的部門(mén)內(nèi)研究生導(dǎo)師之間的研究方向通常都各不相同，即使是大方向相同，研究的角度或側(cè)重點(diǎn)也有所不同。導(dǎo)師各自所涉獵的部分不同，優(yōu)勢(shì)也就不同，在集體討論和指導(dǎo)過(guò)程中看問(wèn)題的角度也會(huì)有所不同，這些都會(huì)形成一定程度的互補(bǔ)，對(duì)其他導(dǎo)師有些許啟發(fā)，也特別有利于青年導(dǎo)師的成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)跨度也會(huì)有所調(diào)整，自身的軟實(shí)力也隨之升華。

四、結(jié)論

綜上所述，研究生培養(yǎng)過(guò)程中的某些重要環(huán)節(jié)導(dǎo)師集體把關(guān)比單一導(dǎo)師指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。但集體指導(dǎo)不同于個(gè)別指導(dǎo)，需要導(dǎo)師們的互相配合，通力合作，否則，集體指導(dǎo)便流于形式，難以達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量的真正目的。此外，導(dǎo)師之間還需保持一種和諧的關(guān)系及默契的合作精神，以保障導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)這棵生命之樹(shù)常青，也使得四兩撥千斤的作用發(fā)揮到極致。

集體指導(dǎo)只要制度化、常規(guī)化，在研究生學(xué)習(xí)和論文寫(xiě)作階段若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)定期舉行集體指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)研究生的不同培養(yǎng)階段進(jìn)行跟蹤，便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)加以調(diào)整，確保培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的集體指導(dǎo)對(duì)導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)也有一定的督促作用，促使導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常保持聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心。

總之，采取單一導(dǎo)師制和導(dǎo)師集體指導(dǎo)這種兩條腿走路的培養(yǎng)模式可強(qiáng)化研究生的培養(yǎng)措施，是新型知識(shí)生產(chǎn)模式下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才的有效途徑。

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