陶繼新+楊修寶

【編者按】集小學(xué)語文教師與教研員于一身的楊修寶，當(dāng)是小學(xué)語文界一顆冉冉升起的新星，其豐碩的成果為此做出了實(shí)證性的說明。他提出研修引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上語文，廣泛閱讀經(jīng)典；并做真教研，守正創(chuàng)新，辯證地剖析從生到熟、從熟到生的規(guī)律，找到“一斷兩難三沒有”的不足。

終生愛著語文？搖？搖？搖生命更有意義

楊修寶：我執(zhí)著地愛著語文教學(xué)，讓教師愛上語文，讓學(xué)生愛上語文是我一直追求的目標(biāo)。我著力做的事就是在快樂教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。我一直想通過我的教學(xué)讓教師感動(dòng)，讓學(xué)生感受到語言文字帶給他們的力量和感動(dòng)，這樣他們就會(huì)慢慢地愛上語文。

陶繼新：沒有愛，就不可能學(xué)好語文；沒有快樂，也不可能提高學(xué)習(xí)的效率；沒有感動(dòng)，也不可能讓語文走入學(xué)生的心靈。您在“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)上”教學(xué)《母愛》的時(shí)候，學(xué)生與聽課教師就被深深感動(dòng)了，大家從中感受到了語文的魅力。如果大部分教師都能這樣上課，學(xué)生不但會(huì)當(dāng)下學(xué)得快樂，而且還會(huì)由此終生愛上語文。

楊修寶：當(dāng)語文課堂帶給學(xué)生心靈震撼的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)不再是單純的“開懷大笑”的“快樂學(xué)習(xí)”，而是“內(nèi)心波瀾起伏”后體會(huì)到的“學(xué)習(xí)之后的快樂”，這是更高層次的“快樂”，這是愛上語文最根本的興趣與動(dòng)力。

陶繼新：語文，特別是那些飽含著感情的課文，有一種蕩人心懷的內(nèi)在力量。在教學(xué)的時(shí)候，教師就要走進(jìn)作者的感情世界里，不但要將彼時(shí)彼地的情景再現(xiàn)出來，而且還要將自己對(duì)課文的感情投入與思想感悟生動(dòng)而又自然地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓他們也走進(jìn)那個(gè)特定的環(huán)境里，悲其所悲，樂其所樂。

楊修寶：正如您所說，最近這幾年我一直在這樣做，編選了一些這類的文章及繪本進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)把“學(xué)習(xí)語言文字”巧妙地融于其中，學(xué)生在這樣的課堂上既得言，又得法，更得情！努力讓學(xué)生在課堂上有知識(shí)的收獲，更有精神的成長(zhǎng)，我想這是語文教學(xué)的使命，一定要做好。

陶繼新：語文教學(xué)離不開語言文字，關(guān)鍵是提供怎樣的語言文字。我認(rèn)為，一是兒童性，二是經(jīng)典性。我們不能用大人的思維來框定學(xué)生的思維，他們的學(xué)習(xí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人的想象。同時(shí)，要有情，有趣，有意義。興趣是最好的老師，而情則與興趣是緊緊聯(lián)系在一起的。作者撰文是“情動(dòng)而辭發(fā)”，讀者讀文則要“披文以入情”。學(xué)生如何入情，有的也可能自己走進(jìn)課文的情中，更多的則需要教師的引領(lǐng)。同時(shí)，還要有意義，語文承載著“道”的功能。不過，在教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)于“道”的呈示，不能太直白，而應(yīng)當(dāng)將其隱蔽于教學(xué)的流程之中，從而讓學(xué)生“于無聲處”接納文中的“道”義。這樣的語文課，才能讓學(xué)生既生動(dòng)有趣地學(xué)到語言文字，又可以在不知不覺中提升人生的境界。

楊修寶：這就是“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一。道法自然，潤(rùn)物無聲，這是我們語文教師追求的最高境界。要達(dá)到這樣的教學(xué)，就要修煉教學(xué)技藝，豐厚專業(yè)學(xué)識(shí)，而后方能在課堂上潤(rùn)澤生命，開啟智慧，于無聲處導(dǎo)學(xué)悟道。當(dāng)教學(xué)技藝不再是問題的時(shí)候，教學(xué)方向和思想方法就顯得更加重要了。因此，在不知不覺中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們更多地走進(jìn)兒童經(jīng)典文學(xué)閱讀，這是我們當(dāng)下最應(yīng)該研究的內(nèi)容。

陶繼新：語文教學(xué)上的工具性與人文性的爭(zhēng)論一直沒有停止過。其實(shí)，對(duì)于不同的文體，兩者是有一定側(cè)重的?？墒?，就整體而言，則應(yīng)當(dāng)是彼此的相容與和諧。而“兒童經(jīng)典文學(xué)”，則是優(yōu)質(zhì)語言與豐富內(nèi)涵的完美結(jié)合。而要想讓學(xué)生閱讀這樣的作品，教師就要先閱讀，因?yàn)樗彩秦S厚教師文學(xué)內(nèi)涵的必由之路。好書之中，不但有積極向上的思想，也流瀉著智慧的光華。而教師有無思想與智慧，在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，甚至決定著學(xué)生未來發(fā)展的走向。

楊修寶：真的沒必要糾結(jié)工具性與人文性孰重孰輕。情感厚重的文章就要讓學(xué)生受到熏陶感染，條理明晰的課文就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)段行文。優(yōu)秀的教師總能在人文性強(qiáng)的課文里巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字的妙招，又能在工具性學(xué)習(xí)時(shí)無痕地融入人文教育，這就是教師的思想與智慧的體現(xiàn)吧，這就是“大巧不工”“文道統(tǒng)一”吧！這樣的策略運(yùn)用到優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，不就產(chǎn)生了1+1>2 的效果嗎？擇“美”文，用“良”法，語文學(xué)習(xí)便不會(huì)枯燥，不會(huì)厭煩，而盡是滿眼春光，陶醉怡然。有時(shí)跳出來想一想，便找到了途徑，也就沒有了動(dòng)輒得咎的憂愁，而迎來豁然開朗的坦途。當(dāng)下的語文教學(xué)就應(yīng)該讓教師們明大方向，有好方法，即眼中有方向，腦中有智慧，手中有技巧。

陶繼新：“明大方向”很重要。為了讓學(xué)生擁有良好的語言文字功夫，并通過文化讓生命更有意義與更加精彩，教師就不能只是鸚鵡學(xué)舌的教書匠，而應(yīng)是不斷文化升值的有品位的人，是說起來如行云流水，寫起來妙筆生花，做起來彰顯人格的人。至于何以才能成為這樣的人，途徑肯定不是單一的，而大量的閱讀與不斷的寫作，以及研究適合自己的教學(xué)方法，處處為人師表，當(dāng)是必經(jīng)的路徑。

享受閱讀快樂？搖？搖？搖積淀文化底蘊(yùn)

楊修寶：很多教師過于糾結(jié)課文的細(xì)枝末節(jié)，總感覺找不到語文教學(xué)的明晰途徑，總有不會(huì)教學(xué)的感覺，總覺得自己的教學(xué)方法不好，可就是解決不了，每天都依然如故，用一種方法教學(xué)所有課文。這便是找不到自己的方向，找不到教學(xué)的方向！更別說獨(dú)到的教學(xué)技藝，特色的教學(xué)風(fēng)格了。您經(jīng)常說，大量閱讀，不斷寫作，才能讓自己找到發(fā)展方向和語文教學(xué)的目標(biāo)，可現(xiàn)狀并不樂觀。如果教師們也能跟孩子們一起閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)，從此起步，或許能觸類旁通，提升技能，找到方向，看到希望。我?guī)ьI(lǐng)著我們區(qū)域內(nèi)的語文教師正走在這樣的道路上，集體突圍，明確方向，堅(jiān)實(shí)前行，竭力為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為自己的專業(yè)發(fā)展而努力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)的快樂的目標(biāo)！

陶繼新：語文教師如果不是不斷地為自己積累文化，不斷地通過寫作提升自己的寫作水平，是不可能找到真正的教學(xué)之路的。教學(xué)語文，從表面上看是教那些有限的課文，其實(shí)不然。如果沒有豐富的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)課文的時(shí)候，就有可能捉襟見肘，形不成自己的語系，也沒有自己的思想，課堂教學(xué)就顯得蒼白無力，學(xué)生學(xué)起來也是味同嚼蠟。相反，如果有了大量經(jīng)典文化的積累，有了不斷寫作的嘗試，再教課文的時(shí)候，就有可能舉一反三，生動(dòng)形象。

楊修寶：我曾經(jīng)寫過一篇小文《我誤語文教學(xué)》，從教師的視角談自身存在的問題對(duì)語文教學(xué)的影響，其中有這樣一段文字：“我沒有積累的習(xí)慣，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求背誦的古詩，教材中要求背誦的課文，我都沒背過，只是要求學(xué)生積累背誦。我從沒體會(huì)過師生間漁歌互答式背誦的其樂融融，我沒在學(xué)生面前背誦過大段文字，自然就沒感到讓學(xué)生佩服得五體投地的光榮，也從沒體驗(yàn)到在課堂上旁征博引、信手拈來的輕松。我什么都沒積累，我的學(xué)生也兩手空空！我沒有讀課外書的習(xí)慣，學(xué)生們只見我拿著一本語文書，從沒見我捧讀過一部文學(xué)名著。我知道課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，小學(xué)階段要完成145萬字的閱讀量，我的學(xué)生無論如何也完不成，因?yàn)闊o論我怎么號(hào)召、推薦學(xué)生讀書，也沒幾個(gè)學(xué)生行動(dòng)。何故？皆因?qū)W生們從來就沒有老師捧讀名著、津津有味講述的形象印在腦海中，沒被熏陶過，沒被感染過，也從沒體驗(yàn)過閱讀給予的精神享受?！?/p>

———這就是您說的捉襟見肘的語文教學(xué)吧！

我自己在教學(xué)工作中也深感大量閱讀與專業(yè)寫作的重要，并靠此豐實(shí)學(xué)養(yǎng)，逐漸發(fā)展，從舉三反一走向舉一反三。

陶繼新：您所說的“誤語文教學(xué)”的教師直到今天，依然有不少。所以，我一貫主張教師，特別是語文教師要不斷地為自己文化存款，通過閱讀甚至背誦大量的文化經(jīng)典，為自己儲(chǔ)蓄越來越多的文化，生成越來越多的文化利息。這樣，在教學(xué)的時(shí)候，就不會(huì)感到囊中羞澀，就不會(huì)感到教學(xué)語文是一件痛苦的事情。相反，會(huì)有一種“腹有詩書氣自華”的美，會(huì)感到語文教學(xué)是一件其樂無窮的事情，學(xué)生則感到學(xué)習(xí)語文是一種高級(jí)精神享受。

楊修寶：語文教師不讀書，不進(jìn)行積累，就像農(nóng)民的糧倉里沒有糧食一樣。讓讀書成為習(xí)慣，這是每個(gè)語文教師率先垂范要做好的。我現(xiàn)在正在積極推動(dòng)讀書活動(dòng)，開展班級(jí)讀書會(huì)，師生共讀兒童文學(xué)，系列繪本課堂教學(xué)，邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家進(jìn)校園等等。影響之下一些教師已經(jīng)開始拿起書，讀起來，講起來，有的教師也已經(jīng)寫起來，交流起來。

陶繼新：誠如您所說，教師的讀書，需要自身內(nèi)在努力，也需要有效的引領(lǐng)。如果有很好的引領(lǐng)，讓教師感受到讀書的好處，并形成一種自覺行動(dòng)，他們就有可能喜歡上讀書。而且，他們還會(huì)影響到學(xué)生，讓孩子們也喜歡上讀書。

楊修寶：閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有興趣閱讀并在閱讀中產(chǎn)生快樂，才能喜歡上語文，喜歡上學(xué)習(xí)。

陶繼新：從本質(zhì)上講，閱讀是一種精神享受?？墒牵_始讀書的時(shí)候，有些教師感受不到這種享受，而是感到無味。即使有的讀起來饒有興趣，可時(shí)間一長(zhǎng)，就又懈怠下來。所以，讀書有一個(gè)非常關(guān)鍵期，那就是堅(jiān)持期，堅(jiān)持再堅(jiān)持，久而久之，就會(huì)形成習(xí)慣，習(xí)慣久了，才能升華成審美追求。到這個(gè)時(shí)候，讀書便不再是負(fù)擔(dān)，而是有了一種樂此不疲的幸福感。

楊修寶：是啊，被迫讀書，絕不會(huì)有真切的體會(huì)和深刻的感受，為讀書而讀書，更不能產(chǎn)生快樂和幸福。所以，引導(dǎo)教師讀書時(shí)應(yīng)該按需引導(dǎo)，喜好讀什么就讀什么；或者從推動(dòng)兒童文學(xué)閱讀開始，師生共讀，甚至學(xué)生會(huì)推動(dòng)教師讀起來，上讀書課，師生交流，情趣盎然。好的開始利于堅(jiān)持讀下去。只要堅(jiān)持讀下去，就會(huì)源源不斷有收獲。在“關(guān)鍵期”時(shí)經(jīng)常開展活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)把“堅(jiān)持讀書”變成“閱讀習(xí)慣”。當(dāng)“堅(jiān)持”逐漸演變成自己的需求時(shí)，自己就會(huì)不自覺地拿起書來。

（未完待續(xù)）

（責(zé)任編輯：黃常棋）