韓章海

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所謂關(guān)注學(xué)情指的是關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)的不同，再加上課前預(yù)習(xí)的參與度與達(dá)成度的差異，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，遇到的難度也不一樣。因此，教師的課前備課和課堂施教，要從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)情，靈活變換教學(xué)策略。只有這樣，才能更好地優(yōu)化教學(xué)，更好地因材施教，提高課堂教學(xué)效益。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)———靈活預(yù)設(shè)

要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、水平、方式、習(xí)慣等。備課時(shí)可采用談話法、測(cè)試法等，做好充分的課前調(diào)查，全面了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，以把準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。如人教版十一冊(cè)《伯牙絕弦》是學(xué)生第二次接觸到的文言文課文，雖然學(xué)生有過(guò)第一次學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于理解文言文的表達(dá)方式與行文特點(diǎn)難度還是很大的。在備課時(shí)，我把教學(xué)本文的目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)借助注釋和工具書(shū)理解古文的意思。抓住題眼‘絕弦進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)誦讀感悟古文的句式特點(diǎn)。在理解古文意思的基礎(chǔ)上，借助課外資料體會(huì)‘知音的意思”。誦讀是古文學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，在課堂中，我著重引導(dǎo)孩子們邊誦讀邊理解古文的意思。古文的停頓、語(yǔ)氣便在瑯瑯書(shū)聲中漸漸明朗，古文的韻味也在書(shū)聲中醞釀彌漫。特別是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀“善哉，峨峨兮若泰山！” “善哉，洋洋兮若江河！” “伯牙謂世再無(wú)知音……”這些句子時(shí)，既要讀出子期對(duì)伯牙的欣賞，又要讀出伯牙之琴藝高超，還要讀出知音相聚時(shí)的歡愉與融洽。文章的后半部分，伯牙對(duì)子期之死的悲切之情，以及對(duì)“世無(wú)知音”的絕望之意不可通過(guò)解釋來(lái)強(qiáng)硬加于學(xué)生，最好的方法就是讓學(xué)生帶著自己的理解與感受去誦讀，寓理解于回環(huán)反復(fù)的誦讀之中。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)———循學(xué)善導(dǎo)

要做到“循學(xué)善導(dǎo)”，教師就要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。只有關(guān)注了學(xué)情，靈活改變課堂教學(xué)策略，才能真正提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的《懷念母親》，當(dāng)讀到“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭”時(shí)，一個(gè)孩子突然站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心中既感凄涼又覺(jué)甜蜜呢？”這是我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但我緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：是啊，作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，由于身在異國(guó)他鄉(xiāng)自然感覺(jué)孤單凄涼，可為什么卻感到甜蜜呢？是什么讓“我”感到甜蜜呢？“凄涼”與“甜蜜”這二者之間不是矛盾嗎？我讓學(xué)生以小組為單位，再次讀文，找出文中與之相關(guān)的語(yǔ)句再讀一讀，品一品。孩子們學(xué)習(xí)的積極性立刻得到了激發(fā)，他們紛紛發(fā)言，不僅解決了本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)，還更深刻體會(huì)了季老對(duì)祖國(guó)母親的依戀與對(duì)親生母親的思念。課堂的出彩并不是來(lái)自于教師對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，而是來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，來(lái)自于教師的教學(xué)能力與教學(xué)智慧。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式———合作探究

課堂上教師要嘗試讓孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，大膽提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑問(wèn)題進(jìn)行自主探究，然后再以小組的方式進(jìn)行互動(dòng)交流解決疑難問(wèn)題，并將尚未解決的問(wèn)題提交到課堂上，讓班上的學(xué)生在自主探究中合作，在集體合作中探究，以提高課堂的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教材中，許多精讀課本的重點(diǎn)片段，比較適用合作探究學(xué)習(xí)的方式。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的“談《水滸傳》、談碰壁”兩個(gè)片段。我先讓學(xué)生自由讀通課文，了解這兩段課文講了哪兩個(gè)小故事，并找出不理解的地方在文中作記號(hào)。而后以小組為單位，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流討論。教師在各小組中來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，把簡(jiǎn)單的疑難問(wèn)題放在小組內(nèi)解決。在此基礎(chǔ)上，各小組梳理出懸而未解的有價(jià)值的問(wèn)題，如為什么伯父的鼻子跟爸爸不一樣又扁又平？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解等。由小組長(zhǎng)帶著問(wèn)題在班級(jí)匯報(bào)交流，全班學(xué)生再次進(jìn)行大組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組及全班合作互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文，體會(huì)魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心，對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的同情以及對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派憎恨的思想感情。教師對(duì)這一階段的合作學(xué)習(xí)再進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，以利于下一步合作的開(kāi)展。這種新型的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同層次的學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)合作探究理解掌握了文本內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)———彰顯個(gè)性

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師只有心中裝著學(xué)生，課堂上才會(huì)區(qū)別對(duì)待不同程度的學(xué)生，使教學(xué)的每一個(gè)步驟、環(huán)節(jié)，都有層次差異，讓不同程度的學(xué)生跳一跳都能摘到“果子”，嘗到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（1）個(gè)性在雙向交流的互動(dòng)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造寬松的便于學(xué)生答問(wèn)交流的課堂氛圍。關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的疑惑放在首位，讓學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、想象、創(chuàng)造。只有這樣，課堂上才會(huì)有思維的碰撞、語(yǔ)言的交流、情感的融合。開(kāi)放的課堂教學(xué)，給更多學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，愛(ài)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中得到張揚(yáng)。

（2）個(gè)性在深入探究的擴(kuò)散思維中彰顯。教師要善于發(fā)現(xiàn)、梳理一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。要善于激發(fā)學(xué)生的多向思維訓(xùn)練，同一問(wèn)題，可以從不同的角度進(jìn)行探究。如教學(xué)《新型玻璃》，引導(dǎo)學(xué)生探究：新型玻璃在現(xiàn)代化的建筑中起著哪些重要作用？可引導(dǎo)學(xué)生從玻璃的構(gòu)造特點(diǎn)和它的隔熱、隔音、變色等作用進(jìn)行多角度深入探究。學(xué)生是具有個(gè)性特征的，課堂就是學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的展示平臺(tái)，也許他們的觀點(diǎn)并不成熟，甚至可能不太客觀，但作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解提供更多的機(jī)會(huì)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)孩子的個(gè)性朝著健康、獨(dú)立的方向發(fā)展。

（作者單位：福建省尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）