建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái) 促進(jìn)教師自主發(fā)展

楊鳳菊

教師的自主發(fā)展是教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)和研究，不斷改變?cè)械闹R(shí)和觀念，吸收新知識(shí)和新理念，提高自己的職業(yè)能力，在專(zhuān)業(yè)上不斷進(jìn)步和提高的過(guò)程。教師的自主發(fā)展屬于內(nèi)源性發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。教師自主發(fā)展的主要內(nèi)容是塑造自己的專(zhuān)業(yè)人格、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、參與課程開(kāi)發(fā)、研習(xí)新課程理論、學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等。教師自主發(fā)展是新課程改革成功與否的重要條件，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、更新及時(shí)、交互多樣、通訊快捷、學(xué)習(xí)自主、時(shí)空不限等特點(diǎn)，能為教師的自主發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，教師可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、案例研討、實(shí)踐教學(xué)、主題研討、反思教研、修正教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教師主動(dòng)提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展有不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)如何建構(gòu)？它對(duì)教師的自主發(fā)展有何作用？本文擬從建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域骨干教師自主發(fā)展入手，結(jié)合我區(qū)教育科研工作實(shí)際談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，打造優(yōu)選的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，為教師自主發(fā)展架橋鋪路

（一）加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

2009年5月，在區(qū)委區(qū)政府優(yōu)先發(fā)展教育思想的引領(lǐng)下，正式開(kāi)通順城教育網(wǎng)站，共設(shè)24個(gè)欄目，著力打造“六大中心”“四大平臺(tái)”，即“順城教育宣傳中心、順城資源共享中心、干部教師培訓(xùn)中心、政策法規(guī)咨詢(xún)中心、教育信息發(fā)布中心、行政業(yè)務(wù)辦公中心”；“信息發(fā)布平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、視頻直播平臺(tái)”。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，目前已形成基于順城教育網(wǎng)站下的各中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)體系，搭建了區(qū)、校二級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息化工作平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)承載了區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)教育信息化促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的渴望，承載了我校網(wǎng)站建設(shè)和研訓(xùn)教師對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)教育教學(xué)的美好憧憬。它夯實(shí)了教育信息化基礎(chǔ)，為教師自我發(fā)展創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)信息化工作環(huán)境。

（二）加強(qiáng)“精品網(wǎng)絡(luò)欄目”建設(shè)

1.成立“名師工作室”

美國(guó)哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：渴望得到別人的認(rèn)可和贊賞，是人類(lèi)埋藏最深的本性。骨干教師是區(qū)域最寶貴的人力資源，為他們搭建“成長(zhǎng)小屋”既是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福的重要平臺(tái)和保障，也是發(fā)揮名師輻射作用，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資倍增的重要引擎。順城教育網(wǎng)站為獲得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)的10位名師設(shè)立了工作室，并把名師工作室鏈接到相應(yīng)學(xué)校的校園網(wǎng)中，各中小學(xué)在校園網(wǎng)中為校級(jí)名師也建立了工作室。名師工作室設(shè)置了“名師講堂”“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”“研訓(xùn)札記”“教學(xué)資源”“我的團(tuán)隊(duì)”等欄目，全面展示工作室的動(dòng)態(tài)信息和課改成果。

2.設(shè)立“教育論壇”

教育論壇是順城教育網(wǎng)站24個(gè)欄目之一，內(nèi)設(shè)“骨干教師論壇”“學(xué)科交流論壇”“校本研訓(xùn)論壇”等，由師校研訓(xùn)教師具體組織與實(shí)施。校園網(wǎng)論壇由各校結(jié)合實(shí)際，設(shè)置“校本研訓(xùn)”“經(jīng)驗(yàn)交流”“課題研究”“班級(jí)管理”等欄目。區(qū)級(jí)論壇骨干教師均以實(shí)名注冊(cè)方式參與，拓展注冊(cè)范圍，誠(chéng)邀各級(jí)專(zhuān)家、名師及本教研共同體的教師參與并做點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

3.建立“教育博客”群

教育博客也是順城教育網(wǎng)站24個(gè)欄目之一，現(xiàn)有注冊(cè)博客1446個(gè)。其中區(qū)級(jí)以上骨干教師420人均實(shí)名注冊(cè)。為方便教師瀏覽，已經(jīng)注冊(cè)的教師用戶在個(gè)人博客的首頁(yè)中均設(shè)置了所在學(xué)校。區(qū)、校二級(jí)對(duì)教師個(gè)人博客日志分類(lèi)統(tǒng)一設(shè)立“教育隨筆”“案例評(píng)析”“教學(xué)資源”“快樂(lè)閱讀”“師生園地”“生活空間”“個(gè)人收藏”等七個(gè)一級(jí)目錄，二級(jí)目錄由教師個(gè)人創(chuàng)設(shè)。各學(xué)科教研員要求骨干教師至少要鏈接本學(xué)科一位教育名師和一個(gè)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，并經(jīng)常性地把教學(xué)資料、學(xué)習(xí)感悟、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、素材積累等都發(fā)布到個(gè)人博客上，組織學(xué)科教師定期學(xué)習(xí)與交流。

4.建設(shè)“教學(xué)資源”庫(kù)

利用網(wǎng)站開(kāi)展了“備課文件夾”“視頻案例”“專(zhuān)家講堂”等資源庫(kù)專(zhuān)欄建設(shè)?！皞湔n文件夾”由學(xué)科教研員帶領(lǐng)骨干教師分學(xué)科按年段、年級(jí)、分單元建立的集教案、說(shuō)課設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件等于一體的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，并隨著年級(jí)不斷滾動(dòng)更新?！耙曨l案例”匯集了近年來(lái)各學(xué)科所有骨干教師在不同層次、不同場(chǎng)合所上的不同課型的優(yōu)秀課、研究課、展示課等。各種教學(xué)資源庫(kù)的創(chuàng)建、收集、儲(chǔ)存，為骨干教師自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐提供了便力與支撐。

二、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)源性需求，增加教師自主發(fā)展的主動(dòng)性

如何持續(xù)激發(fā)骨干教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)，使之成為生活的一部分，樂(lè)此不疲？我們的做法是，不斷優(yōu)化工作環(huán)境，讓骨干教師從煩瑣重負(fù)的工作中解放出來(lái)。

第一，以實(shí)用為原則，精簡(jiǎn)事務(wù)性工作，讓教師有精力投入研修。每一位教師都渴望自己的工作能得到賞識(shí)與認(rèn)可，都渴望自己成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的行家里手，但長(zhǎng)期高負(fù)荷的工作狀態(tài)，使得教師無(wú)暇無(wú)心投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。因此，還清靜工作環(huán)境，讓研究成為學(xué)校中心工作，不被各種雜事?tīng)恐亲幼撸枪芾碚弋?dāng)務(wù)之急。區(qū)課題組要求教研員及各校負(fù)責(zé)人應(yīng)在課題理念的指導(dǎo)下，明晰各階段發(fā)展的主要目標(biāo)，梳理并統(tǒng)整學(xué)校各項(xiàng)工作，免去不必要的重重檢查，少提不切實(shí)際的要求，能精簡(jiǎn)的工作絕不復(fù)雜，同時(shí)也要求骨干教師學(xué)會(huì)選擇，總之，要盡可能地為骨干教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，讓思考、研究成為骨干教師的主旋律。

第二，以激勵(lì)為動(dòng)力，完善制度設(shè)計(jì)，讓教師有熱情潛心研究。開(kāi)展課題研究，光有時(shí)間、想法是不夠的，還需要建立合理的激勵(lì)制度，讓骨干教師課題研究的假設(shè)，變成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，變成一種持續(xù)而自覺(jué)的行動(dòng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的做法值得借鑒，如針對(duì)部分骨干教師評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)或已評(píng)上名師缺乏研究動(dòng)力現(xiàn)象，部分學(xué)校推出相應(yīng)的星級(jí)評(píng)比，讓參與研究的高級(jí)教師也有等級(jí)差異，一定程序上鞭策了骨干教師的自主發(fā)展；還有一些學(xué)校為教學(xué)研究提供各種便利優(yōu)惠政策，比如，為從事科研的骨干教師提供專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)支持，給骨干教師提供外出學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，把開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)推廣研究成果等專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)折算成一定的工作量，對(duì)研究成果給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)選先進(jìn)、評(píng)職晉升時(shí)對(duì)他們給予特殊的照顧等。總之，教研員、學(xué)校借助完善的網(wǎng)絡(luò)研修制度，鼓勵(lì)骨干教師自主建構(gòu)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在自主規(guī)劃與積極參與網(wǎng)絡(luò)研修中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第三，以成長(zhǎng)為歸宿，搭建多種平臺(tái)，讓教師有動(dòng)力享受成功。骨干教師的行為既可以是外源性的，也可以是內(nèi)源性的。實(shí)踐證明，在各種內(nèi)在需要作用下的內(nèi)源性行為，才會(huì)持之以恒地進(jìn)行直至實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們要求教研員及學(xué)校管理者要在激活骨干教師“內(nèi)需”問(wèn)題上下功夫，為骨干老師營(yíng)造積極向善的工作氛圍，要搭建各種平臺(tái)，讓骨干教師把自己優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，讓骨干教師覺(jué)得自己是成功的，付出的努力是有意義的，所做的研究工作是受人認(rèn)可的，這樣才能激發(fā)骨干教師持久的工作動(dòng)力，讓他們從被動(dòng)的研究變?yōu)樽杂X(jué)的主動(dòng)的自我實(shí)現(xiàn)。

三、上下聯(lián)動(dòng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，助推教師自主發(fā)展

為了切實(shí)保障精心打造的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，我們將常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了一系列行之有效的網(wǎng)絡(luò)研修模式，不斷引領(lǐng)骨干教師在自主反思、同伴互助、合作交流、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)自我的快速提升與成長(zhǎng)。

（一）三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)協(xié)作模式

三級(jí)教研，是指區(qū)級(jí)教研——大學(xué)區(qū)教研——校本教研。該模式是由教研員發(fā)起的至下而上，以案例研究為主體的群研模式。教研員指定研究課的執(zhí)教者，先由執(zhí)教者獨(dú)立備課，再由執(zhí)教者所在學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)圍繞執(zhí)教者課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展校本教研，最終形成完善的教學(xué)設(shè)計(jì)（初案），上傳到學(xué)科教育論壇上。大學(xué)區(qū)教研組成員在了解執(zhí)教者設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論，在線補(bǔ)充、完善，提供相應(yīng)的教學(xué)資源。執(zhí)教者吸納和整合團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)建議和相應(yīng)資源，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)（初案）進(jìn)行必要的調(diào)整，并通過(guò)大學(xué)區(qū)教研組的多次磨課，最終形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（定案），再次上傳到網(wǎng)上。教研員組織學(xué)科教師關(guān)注論壇，了解執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)過(guò)程，帶著充分的準(zhǔn)備參與區(qū)級(jí)教研。在此基礎(chǔ)上，教研員組織召開(kāi)區(qū)級(jí)主題觀摩研討會(huì)，以區(qū)中心組指導(dǎo)為核心，聚焦課例，圍繞課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與在場(chǎng)的教師互動(dòng)研討，升華活動(dòng)主題，提高教研品質(zhì)。教研員再次組織網(wǎng)上論壇，深入了解教師課例研修后的感悟，強(qiáng)化教師學(xué)以致用的習(xí)慣與能力。

（二）基于教育論壇的主題研討互動(dòng)模式

在課題實(shí)踐的研究過(guò)程中，我們形成了教育論壇“自上而下”和“自下而上”的研訓(xùn)模式?！白陨隙隆奔从裳杏?xùn)教師問(wèn)需于求或針對(duì)課改推進(jìn)過(guò)程中的熱難點(diǎn)問(wèn)題，選擇的既符合實(shí)際需求又略高于教師水平（最近發(fā)展區(qū)）的主題，開(kāi)展每月一期的主題研討活動(dòng)。論壇要突顯五方面要素，即，主題聚焦、組織充分、主持精當(dāng)、引領(lǐng)到位、學(xué)以致用?！白韵露稀奔磳W(xué)?；诮處煂?shí)際，在“校園論壇”上開(kāi)辟“校本研訓(xùn)”專(zhuān)欄。每學(xué)期初，教導(dǎo)處都會(huì)根據(jù)師校研訓(xùn)工作安排，制定校本研訓(xùn)計(jì)劃并發(fā)布在專(zhuān)欄上，然后根據(jù)計(jì)劃把每個(gè)研訓(xùn)主題分設(shè)成若干個(gè)子課題，制作成網(wǎng)頁(yè)發(fā)布在論壇上，讓教師自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，并利用“作業(yè)展評(píng)”欄目，讓教師得以展示和交流。研訓(xùn)教師會(huì)定期瀏覽各校園網(wǎng)論壇，給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

（三）名師工作室專(zhuān)題研修視頻在線引領(lǐng)模式

以順城教育網(wǎng)視頻直播系統(tǒng)為載體，名師工作室成員與區(qū)域教師互動(dòng)研討形成在線研修模式。其特點(diǎn)是，在名師及其輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，線上與線下研修相互交織、和諧共進(jìn)。線上是指名師工作室根據(jù)名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修方案，圍繞研修主題，把一階段以來(lái)，成員之間通過(guò)行動(dòng)研究、合作互動(dòng)而形成的研究成果通過(guò)主題論壇等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，在層層遞進(jìn)展示研究成果的同時(shí)，名師及其輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)及在線教師提出的問(wèn)題答疑解惑。線下是指區(qū)域?qū)W科教師結(jié)合研修主題和問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)名師工作室自主學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐、主動(dòng)反思，在此基礎(chǔ)上帶著提升教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐中的困惑充分參與到在線研討中，通過(guò)在線提問(wèn)直接融入到名師研修活動(dòng)中。

（四）基于資源庫(kù)使用中的“1+X”集體備課模式

在區(qū)域與校園網(wǎng)資源庫(kù)的建設(shè)中，很多學(xué)校形成了基于資源庫(kù)使用的研訓(xùn)模式?！?+X”集體備課模式中的“1”是在資源庫(kù)中某一課的所有資源，“X”是年級(jí)備課組每個(gè)教師的個(gè)人意見(jiàn)，即在集體備課中，我們找到資源庫(kù)中該課的模型，年組教師提前閱讀，然后在集體備課時(shí)針對(duì)模型中的教材分析、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、教學(xué)資源等內(nèi)容，逐一匯報(bào)自己的意見(jiàn)。同意哪些觀點(diǎn)做法，不同意哪些觀點(diǎn)、做法，原因是什么，自己有什么想法等？這樣的集體備課就好像站在巨人的肩膀上，備課的起點(diǎn)高了，針對(duì)性強(qiáng)了，自然就會(huì)收到很好的效果。

（五）以賽促建自我提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式

本著“教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者”的研訓(xùn)理念，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)、建設(shè)、應(yīng)用教師博客、教育論壇等欄目上，構(gòu)建了“以賽促建、以建促學(xué)、以學(xué)悟道、以道踐行、行中成長(zhǎng)”順城區(qū)特有的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式。

二年來(lái)的探索與實(shí)踐，讓我們看到了成績(jī)，如今，順城區(qū)的骨干教師們已經(jīng)習(xí)慣了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的各種新模式，無(wú)處不在的分享和參與吸引、鼓舞、激勵(lì)著教師的自主建構(gòu)與飛躍發(fā)展。同時(shí)，也正是在骨干教師網(wǎng)絡(luò)研修熱情的助推下，區(qū)、校二級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)才會(huì)更快地融入到教育信息化的行列。

工欲善其事，必先利其器。教育信息化還有更多更廣闊的平臺(tái)需要我們教育工作者去開(kāi)發(fā)、去應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為造優(yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍、為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，路在遠(yuǎn)方，我們還只在路上。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張偉平.中小學(xué)校本教研：如何走出誤區(qū)？.教育發(fā)展研究，2006（12）.

[2]金維萍.農(nóng)村學(xué)?；谛畔⒒脚_(tái)的網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐與思考.中小學(xué)校長(zhǎng)，2012（3）.

[3]黃建初.網(wǎng)上研討啟示錄.上海教育科研，2013（5）.

[4]教育調(diào)查：名師網(wǎng)絡(luò)工作室的現(xiàn)狀分析與展望.摘自中國(guó)教育報(bào)，2013年9月2日第3版.

（責(zé)任編輯：張華偉）