劉丹丹

摘 要：讓“主體”回歸學(xué)生，“撞”在講評課不僅可以激發(fā)學(xué)生求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)探索精神，點(diǎn)燃思維的火花。

關(guān)鍵詞：講評課；撞；思維

語文講評課如只給學(xué)生狹義上的答案和文本上的分?jǐn)?shù)，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生對知識與方法的重視，進(jìn)而去追尋正確的理解與應(yīng)用，這才是教學(xué)的本真。

那如何讓枯燥的習(xí)題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術(shù)，在“撞”中擦出思維的火花。

一、題題相“撞”，探究無法預(yù)約的美麗

低效劣質(zhì)的講評課往往會使學(xué)生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內(nèi)容無法激起學(xué)生的興趣。在課堂中經(jīng)常看到學(xué)生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學(xué)生仍樂此不疲，更甚者有些學(xué)生只關(guān)注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。因而，在講評中精心設(shè)計(jì)題目，題題相“撞”，不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，講評內(nèi)容需要理性歸類，尋找學(xué)生的錯因。教師應(yīng)先于學(xué)生分析試卷的難易度、知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以及習(xí)題完成的情況，學(xué)生在習(xí)題中以“紅黃藍(lán)”三種顏色（“紅”代表非常難，無法完成；“黃”代表一般難度，解題思維不清；“藍(lán)”代表易，無須講解）標(biāo)注自身完成的情況，教師指定一張習(xí)題表格，可以把全班學(xué)生的答題情況做個統(tǒng)計(jì)，摘錄精彩答案，找出學(xué)生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內(nèi)容與思路。習(xí)題重難點(diǎn)的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細(xì)講，做到胸中有數(shù)，只有精簡課堂題目的內(nèi)容，題目以生為本進(jìn)行篩選，才能讓學(xué)生有所學(xué)，有所悟。

其次，在題與題中進(jìn)行理性認(rèn)識。題題相“撞”，教師可以有心進(jìn)行，如設(shè)計(jì)類似的或相異的題進(jìn)行比較分析，適當(dāng)變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在題與題中尋找自己對習(xí)題的了解程度，避免只知其一不知其二的現(xiàn)象，也盡可能地提供學(xué)生對習(xí)題錯因自我反省、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

二、生生互“撞”，迸發(fā)互動合作的火花

整個講評中，學(xué)生才是主體，啟發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，給學(xué)生討論試卷或練習(xí)中問題的時間，允許學(xué)生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

課后練習(xí)卷現(xiàn)代文閱讀《山村弦歌》中第15道題：“這篇散文以‘山村弦歌為題，聯(lián)系全文和注解，談?wù)勂渲械暮x?！痹诮y(tǒng)計(jì)中學(xué)生基本上都以紅區(qū)標(biāo)注，為了讓講評更透徹，使學(xué)生更加理清自己的解題思路，在課堂中呈現(xiàn)不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生進(jìn)行討論彼此的答題方向。如某一學(xué)生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學(xué)習(xí)誦讀為‘弦歌。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學(xué)生唱《感恩》為內(nèi)容引出下文，表達(dá)了學(xué)生對老師的感恩之情?！睂W(xué)生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學(xué)紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標(biāo)題的弦歌是為了表現(xiàn)學(xué)生嗎？文章的結(jié)尾為何如此呢？于是在學(xué)生與學(xué)生的碰撞中，教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。

改變教師講評的“一言堂”，學(xué)生與學(xué)生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長代發(fā)言，團(tuán)結(jié)協(xié)作避免學(xué)生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學(xué)生的異同，才能讓學(xué)生關(guān)注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調(diào)乏味的講評局面，迸發(fā)出新的思維火花，才能肯定學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、師生碰“撞”，挖掘創(chuàng)新獨(dú)到的素養(yǎng)

充分相信學(xué)生的能力，是講評課中教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔(dān)心掛一漏萬。新《課程》明確：“要把學(xué)生當(dāng)作待燃的火把，而不是盛東西的容器。”我們應(yīng)該努力燃燒學(xué)生對講評課的熱情，挖掘他們獨(dú)到的素養(yǎng)。

教師不應(yīng)該盲目相信答案的講解，有時學(xué)生的方法可以更勝一籌。在偶爾的一節(jié)講評課中讓我意識到學(xué)生與教師的碰撞，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因?yàn)橛X得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標(biāo)準(zhǔn)答案分析給學(xué)生說了一遍，隨口問一句：“鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學(xué)生回應(yīng)：“選項(xiàng)后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此逐日日知書，伏圣人之教，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因?yàn)樗翘觳哦Q贊而寫著?！彼囊环v解，使當(dāng)時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學(xué)生解題的思路。

還學(xué)生和老師平等的講評權(quán)利，為學(xué)生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學(xué)生獨(dú)特的語文素養(yǎng)，同時帶動一大批學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上比學(xué)趕幫超。

“撞”在講評課中，實(shí)際上就是讓“主體”回歸學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)探索精神。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者的老師，帶給他們的是學(xué)習(xí)樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功快感，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學(xué)生的思維可以盡情地舞動起來。

參考文獻(xiàn)：

1.陳麗娟.讓學(xué)生成為課堂的主角.遼寧教育，2014（8）.

2.強(qiáng)喜紅.讓語文試卷講評課活起來.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）.