【摘 ?要】闡述“三維教學(xué)模式”在高職市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)課程中的具體應(yīng)用，包括確立教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向歸納出教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，構(gòu)建“三位一體”的考核辦法。

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù) 三維教學(xué)模式 應(yīng)用 ? 高職

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0066-03

市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)課程作為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，一直以來(lái)是教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在該課程的教學(xué)改革中，可考慮采用“三維教學(xué)模式”。所謂“三維教學(xué)模式”，就是指在確定課程目標(biāo)，即課程改革的任務(wù)與方向的基礎(chǔ)上，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握市場(chǎng)調(diào)研基本技能，同時(shí)創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的嶄新教學(xué)形式，構(gòu)建“三位一體”的考核辦法，培育具備綜合職業(yè)素養(yǎng)的高技能復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。本文擬探討“三維教學(xué)模式”在高職市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)課程中的具體應(yīng)用。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立及對(duì)教師的要求

“三維教學(xué)模式”首要是確定課程目標(biāo)，就教學(xué)中具體的應(yīng)用來(lái)看則要確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。本文以“市場(chǎng)調(diào)查課題的確立”這個(gè)較為典型的教學(xué)單元為例進(jìn)行闡述。

（一）“市場(chǎng)調(diào)查課題的確立”單元教學(xué)目標(biāo)

一是能力目標(biāo)：能完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)并擬訂調(diào)研計(jì)劃。二是知識(shí)目標(biāo)：掌握市場(chǎng)調(diào)查的含義與作用;了解課題的調(diào)查途徑，把握市場(chǎng)調(diào)查的背景、市場(chǎng)調(diào)查方案的內(nèi)容等知識(shí)。三是素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的要求

教師為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)的要求來(lái)組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以市場(chǎng)調(diào)研的工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。以“市場(chǎng)調(diào)查課題的確立”單元為例，對(duì)教師具體有以下幾點(diǎn)要求：

1.教師必須轉(zhuǎn)變“身份”。在“三維教學(xué)模式”中要求學(xué)生能熟練掌握市場(chǎng)調(diào)研的基本技能，因此教師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣依據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)授課，而必須轉(zhuǎn)變身份，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)調(diào)研工作過(guò)程的引導(dǎo)人，教師的課堂教學(xué)要從“知識(shí)與學(xué)科本位”向“學(xué)生發(fā)展與能力本位”轉(zhuǎn)變。例如，本單元的教學(xué)中教師就不應(yīng)“灌輸”給學(xué)生調(diào)研計(jì)劃擬定的知識(shí)要點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何在工作過(guò)程中把握任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵步驟，從而擬訂調(diào)研計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

2.運(yùn)用發(fā)散性思維組織教學(xué)工作。在教學(xué)組織的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不同的方向、途徑和角度去思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種答案。例如，為實(shí)現(xiàn)本單元素質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度等，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維的方式來(lái)解決問(wèn)題，即如何從抽象思維到具體，如何運(yùn)用連續(xù)性思維進(jìn)行邏輯推理等。

3.使用多樣化的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同而采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)中的“掌握市場(chǎng)調(diào)查的含義與作用”，可采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，即不是直接傳授學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是先給出案例，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析案例，教師則引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)案例，讓學(xué)生在互相交流中得出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解。再如，針對(duì)“具備團(tuán)隊(duì)合作的精神”，可采用情境教學(xué)法，在工作任務(wù)分配時(shí)采用角色扮演來(lái)營(yíng)造交流溝通的和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作互動(dòng)。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施及其關(guān)鍵

（一）基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：“三維教學(xué)模式”實(shí)際上是基于市場(chǎng)調(diào)研的工作過(guò)程對(duì)學(xué)生的基本技能加以培養(yǎng)，所以要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，培育出復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。所以，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以管理系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行;大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市由管理系學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，是一個(gè)多功能的實(shí)戰(zhàn)基地，可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的微觀形式——工學(xué)結(jié)合。

項(xiàng)目描述：學(xué)校設(shè)立了分校區(qū)，擬在分校區(qū)建立大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市的分店，教師給出的總?cè)蝿?wù)是“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市開(kāi)店前期調(diào)查”，而本單元的任務(wù)則是此項(xiàng)課題的確立。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：各個(gè)小組/公司（可自行擬定公司名稱(chēng)）需要開(kāi)展調(diào)查工作，并且將公司根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)安排分為若干部門(mén)，每組6～7人，所有成員都擔(dān)任調(diào)查員，小組的組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。

工作任務(wù)的細(xì)分：本單元的內(nèi)容是關(guān)于“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市開(kāi)店前期調(diào)查”的課題的確立，即確立本次調(diào)查的實(shí)施關(guān)鍵及工作程序，所以“市場(chǎng)調(diào)查課題的確立”工作過(guò)程將任務(wù)細(xì)分如下：任務(wù)一——調(diào)研主題的界定。第一步，大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀分析;第二步，將營(yíng)銷(xiāo)管理決策問(wèn)題轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)調(diào)研課題。任務(wù)二——調(diào)研方案的設(shè)計(jì)。第一步，明確本次調(diào)研的目的和意義;第二步，明確本次調(diào)研的對(duì)象及單位;第三步，擬定調(diào)研的提綱;第四步，撰寫(xiě)調(diào)研方案。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的工作過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

筆者依據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn)及實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)課題研究的成果，認(rèn)為在學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)前和實(shí)施中都應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)，即關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)抓住重點(diǎn)。下面就以本單元的“工作過(guò)程”為導(dǎo)向提出項(xiàng)目經(jīng)理的選拔、職業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備、定性分析法的使用、專(zhuān)業(yè)技能的針對(duì)訓(xùn)練四個(gè)關(guān)鍵。

1.項(xiàng)目經(jīng)理的選拔——綜合管理能力的形成。項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)完成工作起至關(guān)重要的作用，因此要慎重選擇。在工作任務(wù)初期可以有候選人，之后要選拔有領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力的學(xué)生擔(dān)任。項(xiàng)目經(jīng)理要有為小組成員服務(wù)的精神，逐漸養(yǎng)成把握全局、指揮并組織組員分工調(diào)研，及做好成員間的溝通，強(qiáng)調(diào)成員間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合管理能力。以上是任務(wù)一——“調(diào)研主題的界定”的實(shí)施關(guān)鍵。

2.職業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備——專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。要說(shuō)明的是這里的“知識(shí)準(zhǔn)備”并非本單元要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)，而是工作任務(wù)實(shí)施前的知識(shí)儲(chǔ)備。本單元工作任務(wù)實(shí)施前的職業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備如下：一是調(diào)研的基本方法及數(shù)據(jù)的處理。市場(chǎng)調(diào)研的方法多種多樣，完成一次課題并不一定都能用上，應(yīng)當(dāng)選擇最適合本次調(diào)研的方法。因此，教師有必要在任務(wù)執(zhí)行之前，對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入剖析，對(duì)將要使用到的調(diào)查方法和數(shù)據(jù)處理方法提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，本單元會(huì)使用到文案調(diào)查法搜集實(shí)驗(yàn)超市的現(xiàn)有資料，那么教師可提前培訓(xùn)學(xué)生包括紙質(zhì)、視頻、音頻等各類(lèi)文獻(xiàn)資料的搜索方法，資料的篩選與數(shù)據(jù)分析方法，并在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。二是組織溝通的基本內(nèi)容。本單元的質(zhì)素目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而項(xiàng)目小組的溝通效果決定了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率。因此，在調(diào)研之前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)中涉及組織溝通的內(nèi)容做好復(fù)習(xí)，并且在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。以上是任務(wù)一中第一步——“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)超市經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀分析”的實(shí)施關(guān)鍵。

3.定性分析法的使用——陳述問(wèn)題及形成決策的能力。企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的目的往往是營(yíng)銷(xiāo)管理決策中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而本次調(diào)研就是關(guān)于如何開(kāi)辦超市分店的問(wèn)題，如何將這個(gè)問(wèn)題細(xì)分并轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)調(diào)查的課題來(lái)研究難度是比較大的。例如，管理決策的問(wèn)題“新超市開(kāi)設(shè)的地點(diǎn)在哪里？”如何轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)調(diào)研的課題？實(shí)施的關(guān)鍵：對(duì)于此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的難題任課教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用定性分析法，例如運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”、顧客意見(jiàn)征詢(xún)法等去初步搜集一些零散的意見(jiàn)，即具體的問(wèn)題有哪些;接下來(lái)則應(yīng)當(dāng)采用深度訪(fǎng)談的形式，進(jìn)一步訪(fǎng)問(wèn)超市指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)教師、校外企業(yè)的指導(dǎo)教師，并采用德?tīng)柗品ㄋ鸭头答佉庖?jiàn)并綜合，從而將管理決策的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成可以研究的市場(chǎng)調(diào)研的課題。經(jīng)過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，上述問(wèn)題就可轉(zhuǎn)換成：“確認(rèn)目標(biāo)顧客在課間和休息日經(jīng)?；顒?dòng)的地點(diǎn)?！边@是任務(wù)一中第二步——“將營(yíng)銷(xiāo)管理決策問(wèn)題轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)調(diào)研課題”的實(shí)施關(guān)鍵。

4.專(zhuān)業(yè)技能的針對(duì)訓(xùn)練——能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是任務(wù)二——“調(diào)研方案的設(shè)計(jì)”的實(shí)施關(guān)鍵。本單元的能力目標(biāo)是：完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)并擬訂調(diào)研計(jì)劃，所以針對(duì)性訓(xùn)練是任務(wù)二的實(shí)施關(guān)鍵。是如前文所述任務(wù)二——“調(diào)研方案的設(shè)計(jì)”分為四步，這里僅以第三步——“擬定調(diào)研的提綱”為例談?wù)剬?shí)施的關(guān)鍵，因?yàn)閿M定調(diào)研提綱不僅是本單元的工作環(huán)節(jié)，也是市場(chǎng)調(diào)研人員在日常工作中很重要的工作內(nèi)容，而“調(diào)研時(shí)間的統(tǒng)籌安排”及“調(diào)研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算”又是其中的難點(diǎn)。

第一，調(diào)研時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃的能力訓(xùn)練。調(diào)研提綱要對(duì)調(diào)研的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，既要選擇接受調(diào)研的對(duì)象的空閑時(shí)間，同時(shí)又要考慮到由于使用調(diào)查問(wèn)卷，安排的時(shí)間長(zhǎng)度也要足夠，而本次接受調(diào)查的對(duì)象，即師生在校期間的課程安排時(shí)間卻很不一致。實(shí)施的關(guān)鍵：首先，要確定調(diào)研的單位，如確定了以“專(zhuān)業(yè)”為單位抽選調(diào)查樣本，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生以詢(xún)問(wèn)、溝通交流等形式向管理系辦公室索要各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的課程安排表;其次，要求學(xué)生盡可能地羅列出本次調(diào)研必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)以及各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度;再次，各小組規(guī)劃出可以安排的課余調(diào)研時(shí)間;又次，教師規(guī)定收集各項(xiàng)資料的期限;最后，根據(jù)上述的各項(xiàng)安排或規(guī)定統(tǒng)籌規(guī)劃調(diào)研時(shí)間。

第二，調(diào)研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目陳列的能力訓(xùn)練。擬定提綱時(shí)需要預(yù)算調(diào)研經(jīng)費(fèi)，而學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)調(diào)研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目陳列不全面的問(wèn)題，未能涵蓋各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。此時(shí)，首先，要以調(diào)研時(shí)間表為基礎(chǔ)陳列出本次調(diào)研必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，考慮可能產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用;其次，教師要特別提示學(xué)生調(diào)研資料收集結(jié)束后，完成調(diào)查數(shù)據(jù)的處理與分析及編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告階段也會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用，請(qǐng)學(xué)生記入預(yù)算;最后，小組討論、小組間互相審核，確認(rèn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的項(xiàng)目是否全面翔實(shí)。

綜上所述，職業(yè)能力導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵首先是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的描述，并以市場(chǎng)調(diào)研的工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)細(xì)分，在實(shí)戰(zhàn)型的教學(xué)過(guò)程中找出任務(wù)實(shí)施的關(guān)鍵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

三、“三位一體”的考核辦法

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

根據(jù)“三維教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生不僅要掌握市場(chǎng)調(diào)研的基本的職業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具備綜合職業(yè)素養(yǎng)。以本單元為例，可結(jié)合“三維教學(xué)模式”、單元的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出以基本能力、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)“三位一體”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單元考核辦法。

基本能力是任何一位職業(yè)人都必須具備的，包括社會(huì)生活常識(shí)、基本生活技能、學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)等。專(zhuān)業(yè)技能是指調(diào)查人員在企業(yè)從事特定的調(diào)研工作時(shí)所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與技巧。綜合素養(yǎng)則是指創(chuàng)新的能力、發(fā)展自我的潛質(zhì)、人際關(guān)系的處理能力等深層次的要求。根據(jù)這三方面的能力要求，通過(guò)10人組成的專(zhuān)家小組，運(yùn)用德?tīng)柗品ǖ贸霰締卧獙?duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)體系，如表1所示。

表1 ?本單元職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一級(jí)指標(biāo)（權(quán)重） 二級(jí)指標(biāo)（權(quán)重f）

基本能力（20%） （1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力 （4.3%）

（2）工作中考勤情況 （5.7%）

（3）社交禮儀常識(shí) （4.7%）

（4）安全節(jié)約意識(shí) （5.3%）

專(zhuān)業(yè)技能（50%） （1）掌握本單元涵蓋的重要知識(shí)點(diǎn) （15%）

（2）能制定市場(chǎng)調(diào)查方案 （25%）

（3）具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度 （10%）

綜合素養(yǎng)（30%） （1）陳述問(wèn)題、分解問(wèn)題的能力 （6%）

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成決策的能力 （6%）

（3）任務(wù)分工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 （6%）

（4）隨機(jī)應(yīng)變的能力 （6%）

（5）溝通的能力：主要指語(yǔ)言理解與表達(dá)的能力（6%）

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的量化

對(duì)學(xué)生的考核本身是一個(gè)量化的過(guò)程，也就是說(shuō)最終要以數(shù)字來(lái)反映考核的結(jié)果，因此需要對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行量化。下面使用李克特的五級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量表設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)，如表2所示。

表2 ?單元考核的五級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（x） 優(yōu) 良 中 及格 不及格

賦值（得分） 5 4 3 2 1

接下來(lái)對(duì)職業(yè)能力考核進(jìn)行加權(quán)平均：

其中，f指表1中每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重;x指表1中每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的得分，得分等級(jí)見(jiàn)表2。

加權(quán)平均后可得每位學(xué)生職業(yè)能力考評(píng)的綜合得分，即。得分等級(jí)也分為五等：5分為優(yōu);4分為良;3分為中;2分為及格;1分為不及格。

在市場(chǎng)調(diào)查實(shí)務(wù)課程具體的教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的性質(zhì)設(shè)立“三位一體”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。每個(gè)單元的考評(píng)結(jié)果可作為課程考評(píng)時(shí)的參考，例如平時(shí)成績(jī)或綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的一項(xiàng)。

綜上所述，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授予專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其要按照企業(yè)與行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，而“三維教學(xué)模式”的提出及其具體的實(shí)施方式將為學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)研的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，培育出具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳曦，張亞玲.高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)基于實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案探討[J].廣西輕工業(yè)，2009（4）

[3]臧偉，李孟晉.引入人才測(cè)評(píng)培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（6）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB379）

【作者簡(jiǎn)介】陳 ?曦（1977- ? ），女，湖北恩施人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)與管理系講師，碩士。

（責(zé)編 王 一）