劉善景

【摘 要】開好引領(lǐng)型班會(huì)，是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要技能。如果缺乏對(duì)引領(lǐng)型班會(huì)要素的把握，那么這種類型的班會(huì)就開得不理想。要更好和更專業(yè)地做好這件事情，必須掌握引領(lǐng)型班會(huì)的六個(gè)要素：目標(biāo)的設(shè)定、目標(biāo)的分解、知識(shí)性與思想性、內(nèi)容和方法、時(shí)間安排的科學(xué)性、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。輔導(dǎo)員的精心設(shè)計(jì)和組織這種類型的班會(huì)，可讓學(xué)生盡快達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 ?引領(lǐng)型班會(huì) ?要素

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0112-02

引領(lǐng)型班會(huì)主要是指針對(duì)本班級(jí)學(xué)生未來可能出現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題，需要精心做出預(yù)設(shè)性引導(dǎo)、指導(dǎo)的班會(huì)。通過設(shè)計(jì)和組織這種類型的班會(huì)，可以將學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面可能會(huì)出現(xiàn)的各種偏向提前加以糾正，使之消除在萌芽狀態(tài)，讓學(xué)生能盡快朝著引領(lǐng)型班會(huì)的預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)。精心設(shè)計(jì)引領(lǐng)型班會(huì)，是高校輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)重要技能。要更好更專業(yè)地開好引領(lǐng)型班會(huì)，需要深入了解和掌握引領(lǐng)型班會(huì)設(shè)計(jì)的六大要素。

一、目標(biāo)的設(shè)定

目標(biāo)設(shè)定是引領(lǐng)型班會(huì)設(shè)計(jì)的第一要素。引領(lǐng)型班會(huì)目標(biāo)的設(shè)定不同于解決問題型班會(huì)。引領(lǐng)型班會(huì)目標(biāo)側(cè)重于預(yù)見性和提前性，解決問題型班會(huì)目標(biāo)側(cè)重于已知性和后起性。引領(lǐng)型班會(huì)需要對(duì)某件事情發(fā)生的可能性有高度的警覺和解決問題的預(yù)案。因此，設(shè)定目標(biāo)時(shí)首先要考慮的是善于“鎖定”或選擇某些事件。這些“事件”一般來自話題或問題，起因跟某個(gè)事件有直接關(guān)系，它們是舉辦引領(lǐng)型班會(huì)的根據(jù)。事件有大有小。大的事件指國家和社會(huì)生活中的大事，如黨代會(huì)、國慶節(jié)、護(hù)士節(jié)等。小的事件指本班級(jí)及學(xué)生個(gè)人生活中的小事，如情感、學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往等。輔導(dǎo)員對(duì)目標(biāo)的設(shè)定要考慮一個(gè)學(xué)年中有幾次大的事件。要密切結(jié)合學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，弄清楚一個(gè)學(xué)年教學(xué)活動(dòng)中有幾次小事件，在這些教學(xué)活動(dòng)過程中哪些是學(xué)生容易出現(xiàn)偏差的，容易犯錯(cuò)誤的，需要進(jìn)行正確引導(dǎo)的。例如，第一學(xué)期的第一次期中考試可能會(huì)出現(xiàn)的作弊行為;實(shí)習(xí)中可能會(huì)跟帶班醫(yī)生、護(hù)士或者患者發(fā)生沖突;招聘應(yīng)聘時(shí)畢業(yè)生與用人單位的違約行為，等等。輔導(dǎo)員要根據(jù)這些“事件”設(shè)定班會(huì)的目標(biāo)。

二、目標(biāo)的分解

分解目標(biāo)是引領(lǐng)型班會(huì)的第二要素。目標(biāo)過大，籠統(tǒng)空洞，或者目標(biāo)不夠聚焦，都會(huì)直接影響班會(huì)的成敗。不是每個(gè)目標(biāo)一次性就可以實(shí)現(xiàn)的，有的目標(biāo)需要分解成若干個(gè)小目標(biāo)才能完成。例如，開一節(jié)實(shí)習(xí)動(dòng)員的主題班會(huì)，我們把大目標(biāo)設(shè)定為“爭(zhēng)做合格的準(zhǔn)護(hù)士”，目標(biāo)是把學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐中去，它包括一系列的標(biāo)準(zhǔn)化的操作，以及如何與帶班的護(hù)士打交道，如何護(hù)理病人，接待病人家屬，并且逐步學(xué)會(huì)正確處理醫(yī)患關(guān)系等。一次班會(huì)是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的。我們把它分為三個(gè)小目標(biāo)，第一階段的目標(biāo)是認(rèn)知：認(rèn)識(shí)護(hù)士的職責(zé)。第二階段的目標(biāo)是情感：關(guān)愛病人，體驗(yàn)疾病的痛苦，產(chǎn)生同情心，愛心。第三階段的目標(biāo)是行為：對(duì)病人實(shí)施一系列的護(hù)理行為。通過對(duì)目標(biāo)的細(xì)化、分解，學(xué)生將會(huì)通過班會(huì)逐步認(rèn)識(shí)護(hù)士的職責(zé)，學(xué)會(huì)關(guān)愛，具有同情心，同時(shí)把學(xué)校學(xué)到的護(hù)理技能服務(wù)于病人。即使在醫(yī)院中出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，也有案可查。例如，標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確性的護(hù)理操作，無可非議，無可挑剔。把目標(biāo)細(xì)化分解，便于學(xué)生操作，能夠一目了然。

三、知識(shí)性與思想性

知識(shí)性與思想性作為引領(lǐng)型班會(huì)目標(biāo)中的要素，包含兩個(gè)互為聯(lián)系的方面。引領(lǐng)型班會(huì)主要是對(duì)學(xué)生做預(yù)設(shè)性的引導(dǎo)，關(guān)注遇到哪類問題應(yīng)該怎么解決，它的知識(shí)性功能較強(qiáng)，但是我們?cè)陉P(guān)注目標(biāo)的知識(shí)性方面的同時(shí)，還要關(guān)注目標(biāo)思想性方面的提升，使兩者有機(jī)結(jié)合。例如，一節(jié)關(guān)于正確處理醫(yī)患關(guān)系的班會(huì)，如果說只有解決事件的方式、方法的傳授，沒有對(duì)人的尊重和包容的關(guān)愛精神，沒有對(duì)本職工作的熱愛和對(duì)技術(shù)上不懈的努力精益求精的精神，班會(huì)可能會(huì)停留于教會(huì)學(xué)生處理醫(yī)患關(guān)系的“知識(shí)”、“技巧”，卻會(huì)失去品德教育的內(nèi)涵和精神境界的提升。因?yàn)椋粋€(gè)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員，技術(shù)精湛固然重要，醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)也同樣重要。所以，引領(lǐng)型班會(huì)不該僅僅停留于傳授技術(shù)、知識(shí)的層面，還要注意努力提升學(xué)生的思想境界。

四、內(nèi)容和方法

內(nèi)容和方法作為引領(lǐng)型班會(huì)的重要要素，也包含兩個(gè)互為聯(lián)系的方面。引領(lǐng)型班會(huì)強(qiáng)調(diào)的是集體教育，是引領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)的班會(huì)。它選擇的方法也是以集體教育為主。過于個(gè)性化的內(nèi)容和方法不宜成為引領(lǐng)型班會(huì)的選擇。

我們常常說：“目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容選擇方法”。有怎么樣的內(nèi)容就選擇怎么樣的方法。把大目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)后，接下來的工作就是：

（一）收集與以目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。內(nèi)容要真實(shí)、豐富、可信，具有說服力。例如：“爭(zhēng)做合格準(zhǔn)護(hù)士”這個(gè)大目標(biāo)，分解出第一階段的小目標(biāo)是對(duì)護(hù)士這個(gè)職業(yè)的“認(rèn)知”。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)護(hù)士的“光榮”與“平凡”、“快樂”與“勞苦”。職責(zé)中的每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)包含其中，讓學(xué)生通過這些豐富的內(nèi)容，真正全方位地了解護(hù)士職業(yè)，從而樹立學(xué)好真本領(lǐng)，爭(zhēng)當(dāng)一名合格準(zhǔn)護(hù)士的緊迫感、光榮感、責(zé)任感，在認(rèn)知方面有一個(gè)嶄新的飛躍。

（二）正確選擇方法。開引領(lǐng)型班會(huì)的方法有很多種，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容選擇正確的方法。通常我們選用的方法有以下幾種：

1.觀察法。學(xué)生有計(jì)劃、有目的地直接考察某個(gè)事件。通過現(xiàn)場(chǎng)的親身經(jīng)歷，得到第一手資料，對(duì)資料進(jìn)行分析得出結(jié)論。一般適用于學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，有一定的分析判斷能力。例如：讓學(xué)生觀察“穿護(hù)士服出入公共場(chǎng)所的危害”，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、醫(yī)院等公共場(chǎng)所著手，通過觀察得出結(jié)論，養(yǎng)成良好的更衣習(xí)慣。

2.討論法。由一個(gè)事件或一個(gè)問題的提出，展開討論，最后達(dá)到共識(shí)。一般適用于學(xué)生對(duì)問題迷惑不解、方向模糊等狀況。通過討論，才找到正確方向。例如，“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的親疏”，通過討論讓學(xué)生明白：正確使用網(wǎng)絡(luò)有助于身心發(fā)展，但沉迷于網(wǎng)絡(luò)，則可能會(huì)危害身心的健康。

3.講座法。請(qǐng)專家、學(xué)者等一些權(quán)威人士，對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行講學(xué)。一般適用于經(jīng)驗(yàn)分享，心得體會(huì)，研究成果，已確定的條文、法律、法規(guī)等。例如：對(duì)于“爭(zhēng)做合格的準(zhǔn)護(hù)士”，可以邀請(qǐng)醫(yī)院里優(yōu)秀的護(hù)理工作人員分享經(jīng)驗(yàn)。

4.角色扮演法。讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，模仿不同人物的行為，體驗(yàn)不同角色的心理、情感。進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考。一般用于行為練習(xí)和情感體驗(yàn)。例如，“溝通對(duì)人際關(guān)系的影響”、“正確處理護(hù)患關(guān)系”等。

五、時(shí)間安排的科學(xué)性

科學(xué)安排每次班會(huì)的時(shí)間，也是開好引領(lǐng)型班會(huì)的重要因素。班會(huì)什么時(shí)間開，安排什么內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和程序性。做預(yù)設(shè)性的引導(dǎo)，不僅與國家、社會(huì)生活中的大事戚戚相關(guān)，而且與學(xué)校當(dāng)前工作中心緊密相扣。例如，新生入學(xué)，需要對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，提前告訴新生如何適應(yīng)新環(huán)境，如何進(jìn)行大學(xué)的學(xué)習(xí)。又如，段考期考之前，告知學(xué)生考試的紀(jì)律、考場(chǎng)規(guī)則。再如，實(shí)習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚實(shí)習(xí)期間應(yīng)該做些什么。

班會(huì)召開時(shí)間一旦滯后于某個(gè)事件，事情發(fā)生后才開這個(gè)內(nèi)容的班會(huì)，班會(huì)開得再好，也是事倍功半或者是徒勞。輔導(dǎo)員要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校的日常工作加以歸納整理，找出規(guī)律性，把班會(huì)時(shí)間安排與學(xué)校中心工作盡可能同步。既有利于減少輔導(dǎo)員工作負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生工作的開展。

六、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

主導(dǎo)與主體的關(guān)系作為開好引領(lǐng)型班會(huì)的重要要素，也包含兩個(gè)互為聯(lián)系的方面。在班會(huì)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)生無疑就是班會(huì)的主體。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，其實(shí)也就是形式上的前臺(tái)與后臺(tái)。哪些事情可以交給學(xué)生，哪些事情需要老師自己去做，輔導(dǎo)員要心中有數(shù)。作為輔導(dǎo)員，必須明確引領(lǐng)型班會(huì)中教師的主導(dǎo)作用：

（一）引領(lǐng)。掌握整個(gè)班會(huì)的走向，及時(shí)調(diào)整偏差。把學(xué)生引領(lǐng)向預(yù)定目標(biāo)，最后達(dá)到目標(biāo)。如果輔導(dǎo)員沒有掌握好這一要素，班會(huì)有可能不能完成預(yù)期目標(biāo)。例如，在“爭(zhēng)做合格準(zhǔn)護(hù)士”這一節(jié)班會(huì)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前醫(yī)患之間關(guān)系緊張以及實(shí)習(xí)護(hù)士每天的辛苦缺乏正確認(rèn)識(shí)，班會(huì)變成學(xué)生之間大倒苦水，得出結(jié)論是因?yàn)槲覀兪且蝗嚎疾簧虾么髮W(xué)的孩子，只好干護(hù)士這一行，在醫(yī)院被醫(yī)生、病人呼來喚去，搞不好還被病人罵甚至?xí)杀桓妗Ｗ詈笠粋€(gè)個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣。教師的主導(dǎo)作用在于，當(dāng)學(xué)生把話題轉(zhuǎn)向消極、悲觀方向時(shí)能及時(shí)加以引導(dǎo)，把握方向，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。衡量班會(huì)是否有效主要看參與的比例而不是參加人數(shù)。教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生樂于參加班會(huì)。讓學(xué)生有認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到自己就是其中一員，里面講的事例就是自己今后遇到的困難和問題，自己要學(xué)會(huì)它運(yùn)用它，就可以避免犯錯(cuò)誤。

引領(lǐng)型班會(huì)不一定能在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)高度，應(yīng)允許學(xué)生“存疑”。如果大多數(shù)學(xué)生“存疑”，說明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考問題了。一次班會(huì)解決不了的問題，我們還可以設(shè)計(jì)第二次班會(huì)，對(duì)該問題進(jìn)行深層次的探討。輔導(dǎo)員講話并不僅僅是總結(jié)性提升，還可以是啟發(fā)，提出更有價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生更深層次地思考。例如，醫(yī)患關(guān)系的處理，雖然教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)總結(jié)出了未來可能出現(xiàn)的問題，也進(jìn)行了預(yù)設(shè)性引導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)生活中還會(huì)有更復(fù)雜、多變的情況發(fā)生，需要學(xué)生自行處理。學(xué)生只有自主建構(gòu)了自己的醫(yī)德規(guī)范，才能成為真正遵守規(guī)則的醫(yī)務(wù)人員。

總之，引領(lǐng)型班會(huì)開得有效成功，讓引領(lǐng)型班會(huì)真正發(fā)揮其特有的教育價(jià)值，需要輔導(dǎo)員不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷提高指導(dǎo)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]覃秀星.班主任應(yīng)該怎樣組織學(xué)生開好主題班會(huì)[J]. 讀與寫，2013（8）

（責(zé)編 盧 雯）