李榮權(quán)+曾耿利+周玉環(huán)

今年我區(qū)將迎來新課改后的第一次高考，由教育部教育考試中心編寫的《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）》和《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（理科）》（以下統(tǒng)一簡稱考綱）已正式公布?？季V內(nèi)容與往年比發(fā)生了很大變化。本文將通過對考綱的解讀，幫助我區(qū)的一線師生進行更為有效的復(fù)習(xí)備考。

一、考綱所反映出來的2015年高考的幾大變化及有關(guān)解讀

（一）命題的依據(jù)和要求改變

考綱中有關(guān)物理學(xué)科考試的內(nèi)容是依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中物理課程標準（實驗）》以及2015年頒布的考綱來確定的?？荚噧?nèi)容包括知識和能力兩個方面。今年高考中的物理試題將著重考查考生的知識、能力和科學(xué)素養(yǎng)，命題要求注重理論聯(lián)系實際，注意物理與科學(xué)技術(shù)和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，以利于高校選拔新生，激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標的實現(xiàn)。

（二）考試的內(nèi)容和形式改變

考綱把考試內(nèi)容分為必考和選考兩大塊。必考內(nèi)容為物理1、物理2、物理3-1、物理3-2共4個模塊，要求所有理科考生必答。選考內(nèi)容為物理3-3、物理3-4、物理3-5共3個模塊，要求考生從這3個模塊中任意選擇1個模塊作為自己的選考內(nèi)容。

解讀：綜觀歷年全國高考新課標物理試卷，必考內(nèi)容不受模塊限制，4個模塊之間的內(nèi)容可以綜合;而選考內(nèi)容3個模塊間的知識不會發(fā)生橫向聯(lián)系，不過都可以關(guān)聯(lián)必考內(nèi)容。

（三）試卷的結(jié)構(gòu)改變

在2015年的新課標卷中，理綜之物理學(xué)科的總分值將由過去的120分變?yōu)?10分。試卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。第Ⅰ卷全部為必考題，共8道選擇題（包括單選題和多選題），每題6分。第Ⅱ卷由必考題和選考題構(gòu)成，3個選考模塊的試題分值相等，共15分左右;試題包括選擇題和非選擇題，非選擇題一般包括填空、實驗、作圖、計算、簡答等題型。

雖然物理學(xué)科的總分值將降低10分，但這并不意味著要削弱物理學(xué)科的地位，而是更加突出了對物理學(xué)科基本概念、規(guī)律、主要觀點和研究方法、能力和科學(xué)素養(yǎng)等方面的考查。選擇題過去是不定項選擇，現(xiàn)在把單選題和多選題區(qū)分開來，必考部分的計算題減少到只剩2題，這都是有利于考生答題的。

（四）能力的考查要求改變

考綱對物理學(xué)科高考五個方面的能力要求有如下明確表述：“這五個方面的能力要求不是孤立的，著重對某一種能力進行考查的同時，在不同程度上也考查了與之相關(guān)的能力。同時，在應(yīng)用某種能力處理或解決具體問題的過程中往往伴隨著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，因而高考對考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等探究能力的考查滲透在以上各種能力的考查中。”

解讀：2015年高考對“實驗?zāi)芰Α焙汀胺治鼍C合能力”的考查要求提高，并強化了對“探究能力”的考查。一道考題可以考查一種能力，也可以考查多種能力。而對探究能力的考查，不一定局限在學(xué)生實驗中。

（五）考點的內(nèi)容改變

1必考部分

力學(xué)方面：刪掉了“勻速直線運動、變速直線運動、平均速度”“慣性、質(zhì)量、牛頓運動定律的適用范圍”“曲線運動中質(zhì)點的速度方向沿軌道的切線方向，且必具有加速度”“人造地球衛(wèi)星的運動（限于圓軌道）、航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行”“彈性勢能”和“機械能知識的應(yīng)用”，增加了“拋體運動”“離心現(xiàn)象”“經(jīng)典時空觀和相對論時空觀”及“功能關(guān)系”，同時把“宇宙速度”拆為“環(huán)繞速度”和“第二宇宙速度和第三宇宙速度”兩個考點，取消了“不要求會推導(dǎo)向心加速度的公式”的說明。

電磁學(xué)方面：刪掉了“靜電屏蔽、勻強電場、電場強度的疊加、等勢面、平行板電容器的電容”“電流”“電阻”“電阻率與溫度的關(guān)系”“半導(dǎo)體及其應(yīng)用”“超導(dǎo)及其應(yīng)用”“串、并聯(lián)電路中電壓、電流、電功率的分配規(guī)律”“地磁場”“磁性材料”“分子電流假說”“電磁式電表原理”“日光燈”“交流發(fā)電機及其產(chǎn)生正弦式電流的原理”“電阻、電感和電容對交變電流的作用”以及“電壓比和電流比”等內(nèi)容，增加了“渦流”。

2選考部分

物理3-3：刪掉了“氣體的狀態(tài)和狀態(tài)參量、熱力學(xué)溫度、氣體分子運動的特點、氣體壓強的微觀意義”以及“做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種方式、熱量、永動機不可能、絕對零度不可達到”等內(nèi)容;增加了“氣體分子運動速率的統(tǒng)計分布”“固體的微觀結(jié)構(gòu)、晶體和非晶體、液晶的微觀結(jié)構(gòu)、液體的表面張力現(xiàn)象”“飽和蒸氣、未飽和蒸氣和飽和蒸氣壓”以及“相對濕度”。

物理3-4：刪掉了“振動中的能量轉(zhuǎn)化”“波的疊加”“聲波、超聲波及其應(yīng)用”“電視、雷達”“光的直線傳播、本影和半影”“光的反射、反射定律、平面鏡成像作圖法”“棱鏡、光的色散”“光本性學(xué)說的發(fā)展簡史”“光譜和光譜分析”“光的波粒二象性、物質(zhì)波”以及“激光的特性及應(yīng)用”等內(nèi)容，增加了“相對論”。

物理3-5：刪掉了“動量知識和機械能知識的應(yīng)用”“α粒子散射實驗、原子的核式結(jié)構(gòu)”“氫原子的電子云”以及“人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識”，增加了“簡諧振動的公式”“彈性碰撞和非彈性碰撞”以及“核力”。

3實驗部分

刪掉了“長度的測量”“研究平拋物體的運動”“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”“把電流表改裝為電壓表”以及“練習(xí)使用示波器”，增加了“驗證牛頓運動定律”以及“探究動能定理”，同時將“用多用電表探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件”改為“練習(xí)使用多用電表”。此外，考綱還將“用油膜法估計分子的大小”“探究單擺的運動、用單擺測定重力加速度”“測定玻璃的折射率”“用雙縫干涉測光的波長”“驗證動量守恒定律”這5個實驗放到了選考模塊。

這樣，考綱中規(guī)定的實驗數(shù)目便由原來的19個減少到了16個，其中必考實驗11個，選考實驗5個。

解讀：調(diào)整后的考點內(nèi)容清晰簡潔，要求明確?？季V中未列入考點的內(nèi)容，有的屬于高考不作要求，有的通過“拆、并、轉(zhuǎn)”已列入對應(yīng)主題的考點，這部分內(nèi)容在備考中還是要復(fù)習(xí)的。

（六）對各考點要求掌握的程度發(fā)生了改變

考綱必考部分有34個考點是Ⅰ級要求，26個考點是Ⅱ級要求。其中必考力學(xué)部分，Ⅰ級要求9個，Ⅱ級要求14個;必考電學(xué)部分，Ⅰ級要求24個，Ⅱ級要求12個;必考單位制，Ⅰ級要求1個。

選考部分物理3-3，Ⅰ級要求15個，無Ⅱ級要求;物理3-4，Ⅰ級要求16個，Ⅱ級要求4個;物理3-5，Ⅰ級要求11個，Ⅱ級要求1個。

必考實驗共11個，選考實驗5個。

解讀：突顯“力電”知識的主干地位和考查要求。必做實驗數(shù)量減少，實驗?zāi)芰σ筇岣摺?/p>

（七）考點的限定范圍發(fā)生了改變

解讀：對考點內(nèi)容加上限定范圍，目的是突出對物理知識、基本原理的理解和應(yīng)用，適當降低計算要求，去掉過于繁難的數(shù)學(xué)運算。

（八）考綱中的例題變化

考綱中的例題綜合性較強，多個例題為幾個知識點構(gòu)成的力學(xué)綜合、電磁學(xué)綜合或者力電綜合題。解答例題對考生能力的要求更高。

解讀：考綱中的例題是從歷年高考試題中選出的。它讓考生對高考試題有了一個較為直觀的認識，知道什么樣的題為容易題、什么樣的題為中等難度題、什么樣的題為難題以及能力要求主要通過怎樣的題型和題目來考查等，讓考生心中有數(shù)。

二、備考建議

高三備考現(xiàn)在已經(jīng)進入第二輪復(fù)習(xí)，應(yīng)著重做好以下備考工作。

（一）認真學(xué)習(xí)考綱，明確每一個考點的具體要求，尤其是各考點在能力要求上的變化

例如，摩擦力考點，往年要求掌握的程度是Ⅱ級，往年高考中也考過有關(guān)摩擦力的較難的題目;2015年的考綱已將要求變?yōu)棰窦?，?fù)習(xí)時可適當降低難度。又如考綱對原子結(jié)構(gòu)和原子核的知識要求均為Ⅰ級，但原子物理學(xué)涉及的知識面較廣，復(fù)習(xí)時要控制難度、拓展寬度。另外，對于那些容易忽略且要求比較高的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時務(wù)必引起注意，如“運動的合成與分解”為Ⅱ級要求，那么跟這個考點有關(guān)的內(nèi)容就不能滿足于背公式、背概念，而應(yīng)結(jié)合具體問題復(fù)習(xí)，重在運用。此外，考綱中的考點在近些年的變化也要引起注意，如對“變壓器”這個內(nèi)容的要求過去是Ⅰ級，2014年變?yōu)棰蚣壱院?，當年的全國Ⅱ卷中有關(guān)“變壓器”的考題在常規(guī)電路中加了一個二極管，便是增加了題目的靈活性，及時反映了考點的難度變化。

（二）落實好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、應(yīng)用，做好知識的查漏補缺

教師要幫助學(xué)生理順基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，理解物理學(xué)科的主要概念、規(guī)律、觀點和研究方法。教師還要注意做好學(xué)情分析，及時總結(jié)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤，對學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)的思維方向的偏差進行正確歸因和引導(dǎo)：對于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的思維方向上的偏差，必須在全班進行有計劃和有針對性的討論、分析、指導(dǎo)，并安排適當?shù)尼槍π杂?xùn)練;對于個別學(xué)生出現(xiàn)的思維方向的偏差，要進行個別交流指導(dǎo)，并通過同類題中的鞏固訓(xùn)練進行跟蹤反饋。第二輪復(fù)習(xí)，要力爭讓全體學(xué)生在知識的重、難點和知識的查漏補缺上都有所突破。

（三）加強實踐，突出設(shè)計，提高實驗?zāi)芰?/p>

要提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，可以從以下幾個方面入手：一是強化訓(xùn)練考綱中所列出的刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、電流表、電壓表、多用電表等多種基本測量儀器的使用方法，讓學(xué)生人人動手，熟練掌握儀器的讀數(shù)方法。二是開放實驗室，讓學(xué)生獨立、認真地做一遍考綱“知識內(nèi)容表”中所列出的各項實驗，讓學(xué)生熟悉和掌握課本中“學(xué)生實驗”和“演示實驗”的設(shè)計思想、實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方法。以“測定金屬的電阻率”實驗為例，可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生展開討論：（1）間接測量依據(jù)的公式是什么？（2）需要測量哪些量？（3）哪些量可以直接測量？用什么測？哪些量需要間接測量？依據(jù)什么規(guī)律和公式？（4）電阻測量的電路怎樣設(shè)計？（5）數(shù)據(jù)處理用圖象法還是計算法？（6）你能說出幾種可以減小實驗誤差的方法？（7）如果給你足夠的實驗器材，你能設(shè)計幾種測量電阻的電路？通過這樣的問題設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生對實驗器材選用、實驗步驟、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果論證和評價、誤差分析、故障排除等方面的綜合能力。課本中的實驗，主要從原理和方法上去理解實驗的變形，同時思考可能出現(xiàn)的其他設(shè)計性實驗。課本中的練習(xí)題、思考與討論、做一做、說一說等內(nèi)容也不能遺漏?？傊?，要讓學(xué)生真正動手做實驗，以實驗帶動復(fù)習(xí)。

（四）加強讀題、審題訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題素質(zhì)和能力，規(guī)范答題格式

讓學(xué)生熟練掌握讀題、審題的一般方法，如：（1）快速細讀，標注題目中的重要信息;（2）精讀，找出與問題有關(guān)的關(guān)鍵性的物理詞語，如“光滑、剛好、恰能、至少、緩慢、迅速、水平面、豎直面、不一定、不可能”等，挖掘其隱含條件，分析臨界狀態(tài);（3）畫出受力分析圖或運動過程示意圖，把文字轉(zhuǎn)換為物理情景進行分解或剖析，切莫一拿到題目就列方程、演算。在平常的習(xí)題課上，教師應(yīng)給學(xué)生留足審題和思考的時間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的疑難所在，教給學(xué)生正確的解題思路。疑難不外乎以下幾點：一是不會讀題、審題;二是不會把復(fù)雜的過程分解成幾個簡單的物理過程，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是思維混亂、無序，缺乏深度。那么該如何提高學(xué)生的解題能力呢？我們以為，把圖景、圖像、規(guī)律三者綜合起來進行訓(xùn)練，是提高學(xué)生物理綜合思維能力和解題素質(zhì)的一個有效途徑。

如2013年全國高考課標卷Ⅱ卷25題：一長木板在水平地面上運動，在t=0時刻將一相對于地面靜止的物塊輕放到木板上，以后木板運動的速度—時間圖像如圖1所示。已知物塊與木板的質(zhì)量相等，物塊與木板間及木板與地面間均有摩擦。物塊與木板間的最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，且物塊始終在木板上。取重力加速度的大小g=10m/s2，求：（1）物塊與木板間;木板與地面間的動摩擦因數(shù);（2）從t=0時刻到物塊與木板均停止運動時，物塊相對于木板的位移的大小。

顯然，這是一道壓軸題：題目的綜合性強，涉及過程多，難度大。教師在講評或練習(xí)這樣的題目時，可以把以上物理過程分拆成下列幾個小問題：（1）木板在整個過程中如何運動？（2）物塊在整個過程中如何運動？（3）t=05秒時，木板和木塊處于什么運動狀態(tài)？（4）t=05秒后，木板與木塊是保持相對靜止還是運動？（5）如果是運動，它們的加速度相同嗎？做什么性質(zhì)的運動？通過對以上問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生畫出木板和物塊的運動示意圖。后面的問題是本題的難點，在學(xué)生自行完成前面的問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點。這樣的訓(xùn)練，可以不斷提高學(xué)生的解題能力。

物理解答題的書寫應(yīng)規(guī)范，注意以下幾點：（1）寫出的公式、方程必須是最基本的，不能用變形式或結(jié)果式代替基本式，如用v=代替mg=mv2/R等。（2）公式、方程式要用題目給出的字母符號表示，自行引入的新字母要有說明;方程的書寫不能把字母和數(shù)字混寫成一式;有多個方程式時，要分步列式，不能寫成連等式。（3）計算時最好先進行公式運算，再代入數(shù)據(jù)計算，計算結(jié)果要有單位;數(shù)值不是整數(shù)的，一般保留2—3位有效數(shù)字;所求結(jié)果是矢量的，還要給出方向。（4）書寫作圖，字跡線條要清晰，有利于計算機掃描閱卷。

（五）做好專題系統(tǒng)訓(xùn)練，側(cè)重問題的變化與拓展，提高綜合思維能力

第二輪復(fù)習(xí)以專題形式為主，突出綜合能力培養(yǎng)。我們可以根據(jù)物理學(xué)科的特點，按照相近內(nèi)容、相似規(guī)律、相同方法等進行歸類，確定專題。此外，還可以圍繞以下主題進行拓展：以牛頓運動定律為核心的綜合專題，以能量為核心的綜合專題，以帶電粒子在電、磁場中的運動為核心的綜合專題，以電磁感應(yīng)為核心的綜合專題，實驗專題，物理學(xué)史專題，能力技巧方法專題，選考模塊專題等。在進行專題復(fù)習(xí)的過程中，還可以通過“一題多解、一題多變、一題多想、多題歸一”等方法，加強對物理問題的變化與拓展訓(xùn)練。例如“導(dǎo)體切割磁感線畫等效電路圖問題”，便可變式拓展，如圖2。

（六）強化限時訓(xùn)練，增加套題練習(xí)，穿插理綜模擬測試，提高應(yīng)考能力

“理綜”全國課標卷的選考內(nèi)容包括物理3個模塊、化學(xué)3個模塊、生物2個模塊的試題，是超量給題、限量做題的長試卷，會相應(yīng)地加大考生在應(yīng)試過程中的閱讀量，教師應(yīng)對此進行相應(yīng)的訓(xùn)練、指導(dǎo)。

（七）研究高考真題，編制高質(zhì)量考卷

課標卷高考物理試題在科學(xué)性和能力立意等方面有了變化和創(chuàng)新。例如在歷年的全國課標卷高考試題中：2014年的第19題，把追擊問題放到了天文學(xué)中的“行星沖日”現(xiàn)象中;2013年的第21題，以“遼寧號”航空母艦為背景;2012年的第21題，把“等效轉(zhuǎn)換”的方法巧妙遷移。此外，在2014年的北京卷中，第18題通過“手托物體向上運動”的實驗考查考生對“超重和失重”現(xiàn)象的理解和體驗，2014年全國課標卷第35題更是全面有效地考查了考生對物理過程的分析綜合能力、建模能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力等。這類試題新、奇、妙、活，值得我們教師在編制考試訓(xùn)練題目時學(xué)習(xí)、借鑒。教師編制考試試卷，要摒棄偏題、怪題、超繁難題，選擇題目要具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性，適當關(guān)注社會熱點以及與人們的生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、體育活動等相關(guān)聯(lián)的題目。對于考綱不作要求的內(nèi)容，教師不必選用。

（八）指導(dǎo)選修模塊的復(fù)習(xí)

教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度以及各人的思維方式等特點來確定各自的選考模塊，并按學(xué)生所選模塊對學(xué)生進行分班教學(xué)，根據(jù)考綱的要求逐點進行針對性訓(xùn)練，按不同的題型重點突破。

[本文系2013年度南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程高考物理命題的考點設(shè)置與能力考查研究”（2013B143）的部分研究成果]

（責(zé)編 白聰敏）