許平友

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

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提升高職學生學習心理水平的探索

許平友

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院 江蘇常州 213164)

全面分析高職學生學習過程中的心理特征和心理障礙，結(jié)合學生學習的實際情況，通過教師導學與學生自學，幫助高職學生確立學習目標、培養(yǎng)學習興趣、引導學習方法、激發(fā)學習興趣，提升高職學生學習心理水平。

高職學生； 學習心理； 學習能力； 學習動機

0 引言

大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等[1]。全面了解高職學生學習過程中的心理特征和心理障礙，對于培養(yǎng)其健康的學習心理，提高學習能力，使他們成為學有專長的人才，具有十分重要的意義。而目前高職院校學生學習中厭學、沉迷網(wǎng)絡、考試作弊等各種不良現(xiàn)象尤為突出，加強高職院校大學生的學習特點與學習心理狀況的調(diào)查研究，尋找適合高職學生學習的新方法、新途徑尤顯重要。

1 高職學生在學習過程中存在的主要問題

1) 學習目的不明，學習動力不足。大學生的學習比中學生更復雜、更自主、更多樣，上大學前后理想與現(xiàn)實的落差，出現(xiàn)動力不足，很多高職學生在實現(xiàn)自己大學目標后，產(chǎn)生松懈心理，失去了學習的目標與動力；部分高職學生自我控制能力較差，自我管理意識弱，易受別人的影響，甚至長期沉迷于網(wǎng)絡、游戲，抽煙酗酒，學習無計劃、無目的；一些學生缺少職業(yè)規(guī)劃和遠大的理想目標，沒有樹立正確的人生觀。

2) 學習情緒消極，自卑心理嚴重。高等職業(yè)教育盡管近幾年迅速發(fā)展，越來越受到社會的關(guān)注，但社會上許多人對高職教育依然存在偏見。在高考之后很多學生無奈地選擇進入高職院校學習，他們內(nèi)心有一種挫敗感，總感覺低人一等，情緒低落、沮喪、自卑。學習上無自信心，有的甚至悲觀失望，全盤否定自己，放松了對自我的要求，把主要精力放在娛樂或其他與學習無關(guān)的事務上，面臨大學新的學習、生活環(huán)境，出現(xiàn)學習、生活、人際交往等方面的困惑與不適。

3) 學習能力較弱，學習興趣不高。目前，部分高職學生所選專業(yè)均是由家長、教師推薦，自己對所學專業(yè)認知甚少，加之學校入學教育不到位，學生對所學專業(yè)缺乏了解，專業(yè)學習感到“迷?！保灰恍┙處煹慕虒W方法單一，理論教學相對抽象，學生對專業(yè)知識的理解與掌握出現(xiàn)困難，尤其是一些文科生學習理科的內(nèi)容，更是感到力不從心。于是出現(xiàn)學生學習“消極怠工”，課堂玩手機、睡覺、聽音樂、聊天，課后玩游戲、抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象，學生學習興趣不高。

4) 學習習慣較差，學習效果不佳。很多高職學生學習基礎不好，學習習慣差，依賴性強。上大學后遠離家長的監(jiān)督和指導，缺乏教師面對面的溝通交流與教育引導，不能合理安排自己的學習計劃、學習內(nèi)容、學習時間等，學習目標不明確，不知道自己“學什么”、“怎么學”，缺少學習的自主性與自控力，極大地影響了高職學生的學習效果。

2 提升高職學生學習心理水平的探索

針對高職學生學習過程中存在的以上問題，高校學生教育管理者可根據(jù)學生的現(xiàn)實心理需求，及時幫助學生確立學習目標、培養(yǎng)學習能力、引導學習方法、激發(fā)學習興趣等，逐步提升高職學生學習心理水平，如表1。

表1 高職學生學習心理培養(yǎng)路徑示意圖

1) 強化學習目標確立，激發(fā)需求與動機。高職學生的學習與中學的學習存在很大的差別，既強調(diào)學生學習的自主性、獨立性、全面性，也重視學生學習實踐的動手操作能力等。高職新生在入學的前期，要不斷加強學生的入學教育、專業(yè)教育、目標教育等，通過系列的入學教育，讓學生了解學校、專業(yè)的基本情況，強化學生的適應性；結(jié)合高職職業(yè)教育的特征，將專業(yè)教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一，通過專業(yè)解析、參觀企業(yè)或?qū)嵱柣氐?，充分了解專業(yè)，掌握專業(yè)現(xiàn)狀與未來前景，進而增強學生對專業(yè)的信心；加強學生職業(yè)規(guī)劃教育，通過職業(yè)規(guī)劃課程教育，提前讓學生確立自己的學習目標，進而為目標去努力奮斗；學校邀請一些專家學者、企業(yè)名流、行業(yè)專家、成功校友和企業(yè)領導到校對學生進行現(xiàn)身說教、榜樣示范，以身邊的實例教育學生，激發(fā)學生的學習動機。

2) 加強學習方法引導，培養(yǎng)學生學習能力。著名教育家葉圣陶先生說過，教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。大一新生的入學教育、專業(yè)教育、主題班會教育等都是學生入學后的第一堂課、第一次學校教育，對于新生盡早適應新環(huán)境、明確新目標、承擔新任務有著十分重要的意義。學校要通過開學典禮、專業(yè)教育、專題講座等形式，讓學生了解校史校情，認識專業(yè)基本情況，培養(yǎng)學生對學校的歸屬感、對專業(yè)的認同感、對自我的信心感；開展校規(guī)校紀教育、主題班會等，知曉學校的各項規(guī)則制度，強化學生的紀律教育；組織開展新生軍訓、內(nèi)務評比、國防知識競賽等國防教育活動，加強學生對國防安全的認識與了解，培養(yǎng)學生遠大的理想、高尚的情操、強健的體魄、堅定的意志、良好的紀律，提高學生的綜合素質(zhì)；通過畢業(yè)生成才典型的現(xiàn)身說教、優(yōu)秀教師的細致講解等，指導學生學習方法、學習技巧與學習經(jīng)驗等，培養(yǎng)學生的主動學習能力，明確學習目標，提高學習效率。

3) 推進課堂教學改革，激勵學生參與互動。課堂教學是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。教師在進行課堂教學時要始終堅持以學生為主體，全面關(guān)注學生的發(fā)展。高職院校要從職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，從學生的現(xiàn)實需要與社會的實際需求著手，改進教育教學方法，滿足學生的實際需求。一方面加強教師的培訓，不斷更新教育教學思路。通過定期的教學研討、外出培訓與交流、企業(yè)鍛煉等形式，學習了解最前沿的專業(yè)知識與技能，提高教師教育教學質(zhì)量，進而激發(fā)學生積極參與學習的心理。另一方面結(jié)合高職學生特點，改進教學方法。通過師生互動教學、學生企業(yè)調(diào)研、實踐、專家示范教學等形式，將學生學習與社會實踐結(jié)合、學習與體驗結(jié)合、技能提高與企業(yè)鍛煉結(jié)合，增加課堂教學的生動性、形象性、趣味性，吸引學生的注意力，加深學生對專業(yè)知識的理解，促進學生學習。

4) 發(fā)揮積極評價方法，調(diào)動學生學習自信。心理學家威廉·詹姆士說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。心理學研究指出，課堂學習中有三種學習需要發(fā)生作用：成就的需要、被賞識的需要和認知的需要。教師可充分利用學生的這種心理需要，用激勵的語言評價學生，使他們被賞識的需要得到滿足，體驗到成功的愉悅，從而激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心[2]。因此，教師在教育教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的進步、優(yōu)點、長處，適時給予表揚、鼓勵，讓學生在肯定中看到希望，在鼓勵中增長信心，在積極體驗中健康成長，建立綜合評價體系，定期通過教師評價、同學評價、自我評價等及時督促、提醒學生的學習情況，充分調(diào)動學生的學習自信心，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

5) 培養(yǎng)自我心理調(diào)適，養(yǎng)成健康學習心態(tài)。健康的心態(tài)為高職學生接受專業(yè)學習奠定了良好的基礎。新學習環(huán)境的不適應、學習方法與內(nèi)容的變化、新的人際交往群體等一系列的問題往往使剛?cè)敫呗氃盒５男律Ｈ粺o措，無法很快適應，直接影響學生的學習效果。學校可通過心理健康教育課程、系列心理健康教育活動、專題講座、心理輔導、心理咨詢等，普及心理基礎知識，培養(yǎng)學生的自我認知能力、自我調(diào)適能力、抗挫折能力等，提高學生心理素質(zhì)，幫助新生盡快適應大學學習、生活環(huán)境，排除學習過程中的各種心理干擾與困惑，促進學生有效學習；頂崗實習期間，學生脫離熟悉的校園環(huán)境，走進相對陌生的社會環(huán)境之中，從對學業(yè)不作過高要求的在校學生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量有嚴格要求的責任主體，心理跨度過大而顯得有些不適應。而且，由于對崗位工作的角色定位不準、對工作環(huán)境的不適應、對工作技能的不熟悉，又需要面對復雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生緊張和恐懼心理[3]。學校實習指導教師、輔導員、班主任要定期聯(lián)系、走訪實習學生，了解企業(yè)反饋信息和學生需求，掌握頂崗實習學生思想動態(tài)、及時疏導學生實習期間的各種心理困惑，結(jié)合企業(yè)實際，幫助學生在實踐中掌握知識與技能，促進學生學習心理的進一步發(fā)展。

3 結(jié)束語

目前，高職學生學習心理問題較為突出，其原因與學生自身的學習目標、學習習慣、學習能力等密切相關(guān)，學校要根據(jù)高職學生自身特點，結(jié)合學生學習心理的現(xiàn)實需求，引導學生確立學習目標，培養(yǎng)學習興趣，增強學生學習的自信心，提高學習能力，提升學習心理水平，促進學生健康全面發(fā)展。

[1] 吳金昌，劉毅瑋，李志軍.大學生學習心理障礙成因、負效應與對策[J].中國高教研究，2010(5)：81.

[2] 王紅時，朱煥桃.教師的啟發(fā)和激勵能力對學生學習動力的影響[J].職業(yè)圈, 2007(8)：80-81.

[3] 許援竺.中職學校職業(yè)道德教育存在的問題及對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2006(8)：82.

本刊啟事

本刊十分重視著作權(quán)、專利權(quán)的保護和保密法規(guī)的執(zhí)行。由于本刊為中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄期刊、中國學術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計源期刊、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫收錄期刊、中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫收錄期刊等，作者若不同意自己的論文被這些數(shù)據(jù)庫收錄，請投稿時向編輯部書面說明。

Exploration on Promoting Higher Vocational College Students' Learning Psychology Level

XU Ping-you

(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

Through the analysis on higher vocational college students' psychological characteristics and psychological obstacles comprehensively in learning process, combined with the actual situation of students learning, this paper presents some suggestions to improve higher vocational college students' learning psychological level, including helping students set learning goal, cultivate learning ability, guide learning methods, and stimulate interest in learning with teachers' guidance and students' self-study.

higher vocational college students; learning psychology; learning ability; learning motivation

2015-02-11

江蘇省常州市常州大學高等職業(yè)教育研究院課題(CDGZ2012009)

許平友(1973-)，男，講師，碩士，主要研究方向：大學生思想政治教育、心理健康教育

G 442

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1672-2434(2015)02-0068-03