廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510430）

一 理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義教學(xué)觀重視“環(huán)境”對學(xué)習(xí)者的影響，它的“環(huán)境”與行為主義強(qiáng)化語言學(xué)習(xí) 外部刺激的環(huán)境、認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)語言部分的環(huán)境以及交際法強(qiáng)調(diào)社會因素的環(huán)境都不同。建構(gòu)主義的教學(xué)觀不僅重視“環(huán)境”對學(xué)習(xí)者的影響，更進(jìn)一步指出了學(xué)習(xí)者與“環(huán)境”互動的重要意義?！盎印币膊煌谝酝⒄Z課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在語言或行為方面的互動，建構(gòu)主義教學(xué)觀的互動包括前者與物質(zhì)、社會與語言等多方面的周圍環(huán)境的交互作用。[1]

二 開展課外學(xué)習(xí)活動要遵循的原則

（一）實(shí)踐性原則

課堂教學(xué)限于種種因素，難以廣泛開展深度語言交際活動。例如，時間的安排，一個班級如果有30人，每二節(jié)課（90分鐘）每個同學(xué)最多只能單獨(dú)進(jìn)行口語練習(xí)3分鐘。而課后的第二課堂可以錯開進(jìn)行長時間的口語訓(xùn)練。第二課堂英語教學(xué)活動要在形式上力求新穎，吸引學(xué)生參與聽說讀寫的各種活動。一個人只有在不斷的實(shí)踐中才能提高自己的語言交際能力。[2]

（二）滿足不同需求的原則

英語對每個學(xué)生來說，其重要性各不相同，有的同學(xué)只是滿足于考試，基礎(chǔ)好的同學(xué)希望能夠進(jìn)一步提升，有的同學(xué)為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或出國留學(xué)等，第二課堂應(yīng)該向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。

（三）學(xué)生為中心、教師為輔的原則

根據(jù)語言學(xué)理論，課外學(xué)習(xí)活動是為學(xué)生提供一個能夠進(jìn)行大量語言輸入輸出練習(xí)的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，一個良好的學(xué)校環(huán)境不是學(xué)生或教師自身所能夠創(chuàng)造的。如果主要由老師主導(dǎo)，就可能會把課外學(xué)習(xí)活動管得跟課堂教學(xué)一樣，引起學(xué)生反感；如果全部讓學(xué)生自己完成，會存在缺乏有效指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差的問題。課外學(xué)習(xí)活動必須堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔、管理部門提供服務(wù)的原則。4.延伸和增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的原則:第二課堂大學(xué)英語教學(xué)首先是對課堂教學(xué)的一個有力配合，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、補(bǔ)充課堂教學(xué)時間、極大地促進(jìn)班級內(nèi)課堂教學(xué)的活力、增加師生之間的親和力等。

三 實(shí)施途徑

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授教科書內(nèi)容。學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)過程，教學(xué)不應(yīng)該僅限于教科書，整個社會以及學(xué)生在生活中的各種情境都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始(David kolb，1985)，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如此循環(huán)，形成一個貫穿的學(xué)習(xí)過程。課外學(xué)習(xí)活動正是實(shí)踐這兩種理論的途徑。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖然實(shí)施了各種教學(xué)模式的改革，但是進(jìn)行英語口語交際的主要場合還只是停留在課堂上。這種課堂上的交際很大程度上是非真實(shí)的，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡管教師在課堂上努力營造語言交流環(huán)境，學(xué)生得到的輸入和輸出也是有限的。離開課堂之后，漢語語言環(huán)境過于強(qiáng)勁，很難對課堂所學(xué)內(nèi)容形成支持與鞏固。因此，課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境是高職學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。具體可以從以下幾方面著手：

（一）組織與課程相關(guān)的課外競賽活動

在構(gòu)建良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，教師起著重要的引導(dǎo)與督促作用。為了使學(xué)生把課堂上學(xué)過的知識學(xué)以致用，教師可布置與課程相關(guān)的課外活動為作業(yè)，并組織與課程相關(guān)的課外競賽活動。如，講授聽說課程的教師可以安排訓(xùn)練聽說讀能力的課外活動，如演講、戲劇、口語比賽、英語角、配音比賽、辯論賽。這些活動可以以班級為單位經(jīng)常句型，也可以以年級為單位每月舉行，或者以系為單位每個學(xué)期舉行。講授閱讀課程的老師可以組織安排訓(xùn)練閱讀能力的課外活動，如寫課外閱讀讀后感、讀書報告會、朗讀比賽等。寫作老師可以組織訓(xùn)練寫作能力的課外活動如編輯墻報、寫作比賽、速錄比賽、發(fā)布英語新聞等。筆譯與口譯教師可進(jìn)行訓(xùn)練翻譯能力的課外活動如口譯競賽、筆譯競賽、單詞競賽等。

（二）構(gòu)建校園虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，一方面使學(xué)生面對問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考、探究，另一方面營造人際互動的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)正是營造人際互動、互激的情境。所謂虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)，就是通過虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個社區(qū)空間，在這一社區(qū)空間里，將英語設(shè)置為唯一交流語言，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生聽說課程的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)商務(wù)旅游這個單元，讓學(xué)生進(jìn)入到虛擬的旅游景點(diǎn)，進(jìn)行非真實(shí)空間下的旅游活動并要求學(xué)生使用英語語言進(jìn)行實(shí)際交流，通過環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力促使學(xué)生進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)。搭建虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)來實(shí)施全方位的、開放的、基于真實(shí)社交背景的互動式聽說練習(xí)，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。

也可以利用任課教師的影響，引導(dǎo)校園虛擬英語社區(qū)的發(fā)展。組織一些有網(wǎng)絡(luò)知識和英語實(shí)踐能力的教師提供專業(yè)網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生使用英文網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、參加英語專業(yè)BBS討論、對網(wǎng)絡(luò)英文作品進(jìn)行觀點(diǎn)分析或幫助學(xué)生通過英語新聞網(wǎng)站收聽新聞廣播、接受遠(yuǎn)程教育、參加考試輔導(dǎo)、聊天、在網(wǎng)上圖書館查詢參考資料等。

受行為主義的影響，構(gòu)建虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)就是要達(dá)到抑制母語干擾，提高英語聽說能力的目的。構(gòu)建虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)強(qiáng)調(diào)從信息交流的角度去促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈表達(dá)思想的欲望，在相互磨合的基礎(chǔ)上促進(jìn)語言的使用，也能充分滿足交際法的現(xiàn)代需求。同時，虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)既是一個有著明確任務(wù)的開放語言環(huán)境，也是一個豐富多彩的多維生活世界，可以通過構(gòu)建虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛力，解決英語聽說學(xué)習(xí)過程中的心理問題和思想問題。[3]

（三）指導(dǎo)學(xué)生在課外設(shè)計微課程，豐富課外學(xué)習(xí)資源

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，教師不能是教學(xué)的主體?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源多為書本知識，網(wǎng)絡(luò)課程里的課件和練習(xí)等。沒有教師講解的生動的視頻資料。教師可以帶著學(xué)生在課后把學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容一邊復(fù)習(xí)一遍做成微課。讓學(xué)生自己動手做微課和教師做好血紅素只是觀看效果是不一樣的。學(xué)生在自己動手制作PPT的過程中，了解了所講授知識的內(nèi)容，再通過自己講解所學(xué)內(nèi)容，容易發(fā)現(xiàn)不明白的地方，這些容易出錯的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在經(jīng)過老師解釋后由學(xué)生錄成5-10分鐘的微課，對指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容有著通俗易懂的直觀作用。

對于那些教師講過一次以后學(xué)生就弄懂了的知識，可以由學(xué)生自己制作成PPT，經(jīng)過老師審核指點(diǎn)后錄制成微課，或者把學(xué)生自己拍攝的作業(yè)資料給同學(xué)們課后自學(xué)，都是比教師上課講授更加生動有趣的學(xué)習(xí)方式，更容易被學(xué)生接受。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)改變教育。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運(yùn)動、因特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料的提供者。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師是知識的傳授者、班級的管理者。教師的價值體現(xiàn)在能否激活學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者或咨詢者。近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是與課外的學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系的。請先看下表中傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比：

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教師 知識傳授者、課堂管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者學(xué)生 被動接受者 主動研究者

教學(xué)形式 課堂講解、課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)、課堂探究課堂內(nèi)容 知識講解傳授 問題探究技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)，交流反思、協(xié)作討論工具評價方式 傳統(tǒng)紙質(zhì)測試 多角度、多方式

從上表信息可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是需要在課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識的。即在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，對將要學(xué)習(xí)的知識通過課外活動或者課外學(xué)習(xí)掌握基本要點(diǎn)，在課堂上是一個提出問題、解決問題的探究學(xué)習(xí)過程。如何讓學(xué)生有動力去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的技術(shù)平臺讓學(xué)生去學(xué)習(xí)？能提供哪些共享教育資源？這些都是翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的基本問題。只有充分利用課外活動或第二課堂學(xué)習(xí)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得以順利進(jìn)行。所以，課外活動或課外學(xué)習(xí)已經(jīng)是新的教育模式必不可少的一部分了。

四 英語課外學(xué)習(xí)活動評價

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)評價要多元化。課外學(xué)習(xí)活動的評價首先要對學(xué)生語言交際能力的形成過程進(jìn)行評價。形成性評價工具可以采用課外學(xué)習(xí)活動記錄、活動效果自評、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、訪談、平時測驗(yàn)和座談等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

近年來，中國的英語課堂教學(xué)改革盡管取得了較大的發(fā)展，但中國英語學(xué)習(xí)耗時低效的狀況至今仍無大的改觀。顯然，中國英語教學(xué)缺乏目的語教學(xué)環(huán)境，這從根本上制約著我國英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，提供訓(xùn)練語言交際能力的課外學(xué)習(xí)環(huán)境還沒有引起足夠的重視。文中提到的與“說、寫、譯”課程相關(guān)的課外活動、課外競賽、虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)、微課程制作、翻轉(zhuǎn)課堂所需要的課外學(xué)習(xí)活動都是英語教學(xué)中可以提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的有效手段。此外，還有一些可以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的課外活動，如成立英語自主學(xué)習(xí)中心，可以宿舍為單位，方便隨時用英語進(jìn)行溝通；開辦語言實(shí)驗(yàn)中心，定期收聽英語廣播或講座，觀看英文原版電影；全面開放多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，利用語言學(xué)科平臺等自學(xué)英語故事、諺語、景點(diǎn)電影對白等；組織校園英語文化節(jié)，讓學(xué)生了解英美國家風(fēng)俗習(xí)慣等英美文化，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

[1]王正勝,王正良.英語課外學(xué)習(xí)活動研究[J].外語藝術(shù)教育研究,2009,(3):59-65.

[2]梁文武,白樹勤.第二課堂大學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,(12):115-116.

[3]黃光芬.虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)對提高學(xué)生英語聽說能力的影響[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2009,(6):118-121.

[4]王惠昭.人為目的語環(huán)境與英語學(xué)習(xí)成效[J].中國外語,2005,(3):50-53.