謝 華

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410114）

一 問題的提出

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是數(shù)字化學(xué)習(xí)的延伸，是指學(xué)習(xí)者在其可能實(shí)現(xiàn)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)構(gòu)建的過程。（武姝婷，2009）主要指利用移動(dòng)終端設(shè)備通過無線通訊網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，在任何時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)方式，作為課堂教學(xué)的一種輔助和延伸。社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)使終身學(xué)習(xí)的理念深入人心，移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性使之成為被廣泛接受的學(xué)習(xí)模式。智能手機(jī)、平板電腦、手提電腦等移動(dòng)終端設(shè)備在高校的普及和無線通訊技術(shù)的迅速發(fā)展也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。近年來，越來越多的高校學(xué)習(xí)者主動(dòng)或者被動(dòng)地參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性、個(gè)性化、交互豐富性和情境相關(guān)性等特點(diǎn)滿足了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為大學(xué)英語教學(xué)的一種不可缺少的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。（鄧烈君等，）通過調(diào)查了解大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)于設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的英語學(xué)習(xí)模式，開發(fā)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源以及實(shí)施基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究?jī)?nèi)容

為了深入校園了解和掌握大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)模式所面臨的問題和障礙，探討基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式的必要性和可行性，為開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的教學(xué)模式提供參考，特做此調(diào)研。本次問卷調(diào)查和深度訪談的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備及功能運(yùn)用情況：擁有哪些移動(dòng)終端設(shè)備？哪些功能最常用？（2）學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情感因素：覺得有哪些因素可能會(huì)制約到移動(dòng)學(xué)習(xí)？是否希望在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中得到老師的指導(dǎo)？是否覺得移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式比傳統(tǒng)模式更有效？

（二）研究對(duì)象

此次問卷調(diào)查的對(duì)象是以研究者所擔(dān)任的2014級(jí)四個(gè)教學(xué)班級(jí)200個(gè)學(xué)生為研究樣本，這200個(gè)學(xué)生來自湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。

（三）研究方法

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，研究者在充分研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，就學(xué)生擁有移動(dòng)終端設(shè)備和功能利用情況以及移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面進(jìn)行調(diào)查和分析。同時(shí)在問卷調(diào)查的學(xué)生里面選一部分同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)的深度訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解情況和對(duì)待移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感狀況，以輔助問卷調(diào)查的效果。

三 數(shù)據(jù)分析

對(duì)研究者所擔(dān)任的班級(jí)200人進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200分，收回180分，回收率90%，所回收問卷皆為有效問卷，有效率90%。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析，并作出解釋。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備持有情況和功能利用情況

表1.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備持有情況

表2.移動(dòng)設(shè)備是否可以用來開展移動(dòng)學(xué)習(xí)

表3.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備功能運(yùn)用情況

問卷調(diào)查顯示（如表一）：大學(xué)生都持有智能手機(jī)，49%的學(xué)生擁有平板電腦，27%的學(xué)生持有IPHOME，43.5%的學(xué)生持有手提電腦。這些能夠無線上網(wǎng)的手持設(shè)備完全可以滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件需求和便捷性的操作需求。如表二所示：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備是可以用來開展大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的，至少可以輔助英語學(xué)習(xí)。只有13%的學(xué)生不贊同移動(dòng)設(shè)備用來開展英語移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過調(diào)查學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備功能情況發(fā)現(xiàn)（如表三）：多數(shù)學(xué)生并沒有充分利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而主要是用來和朋友交流溝通以及自我娛樂。

（二）學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情感因素

表4.制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素

表5.是否覺得移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式比傳統(tǒng)模式更有效

調(diào)查分析如表四所示：百分之七十以上的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)太慢而且不穩(wěn)定、消費(fèi)太貴、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的缺乏、屏幕太小操作不方便等因素都在制約著移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生普遍認(rèn)為要開展大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，免費(fèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是必須的，同時(shí)這些資源應(yīng)該是符合手持移動(dòng)終端設(shè)備的小屏幕展示，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，可以下載后反復(fù)使用，以避免流量的過多消耗。移動(dòng)學(xué)習(xí)中，周圍環(huán)境多變，沒有教師的指導(dǎo)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。而大多數(shù)學(xué)生缺乏自我控制和管理能力，容易受外界環(huán)境影響，自主學(xué)習(xí)能力比較差，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，造成移動(dòng)學(xué)習(xí)效率低，所以還是更多地希望得到老師的指導(dǎo)和幫助。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的展現(xiàn)形式可以是文本、圖片、動(dòng)畫、音頻和小視頻，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說（86.67%如表五所示）還是非常比較有吸引力的，他們都覺得有必要改革原來的教學(xué)模式，大膽嘗試基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式，這種新模式更符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且隨時(shí)隨地不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式方便他們利用零碎的時(shí)間進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂內(nèi)沒有及時(shí)掌握的知識(shí)，同時(shí)通過課后的相關(guān)聯(lián)系鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在分析完問卷調(diào)查結(jié)果之后，研究者從調(diào)查對(duì)象里面分別選擇英語成績(jī)好的，較好的和不太好的做了深度訪談。訪談結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果分析基本一致。大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)生持有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的情況以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本上符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源狀況以及英語移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式等方面的因素都在制約著英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。

四 問題與建議

（一）問題

通過調(diào)查與訪談，得出當(dāng)前大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：一方面，目前大學(xué)生智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)非常普遍，移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的愿望和需求，開展大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)完全可能。但是另一方面，在移動(dòng)教學(xué)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程還存在一些疑慮：一、目前大學(xué)生自控能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中缺少正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；二、缺少能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源庫和快速的無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；三、缺少系統(tǒng)的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式指導(dǎo)。

（二）建議

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式并不局限于教師授課式和學(xué)生接受式學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出對(duì)策：1、應(yīng)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，依據(jù)微內(nèi)容、實(shí)用性、零散性、完整性、針對(duì)性和興趣性等原則設(shè)計(jì)具體化、指標(biāo)化的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)微內(nèi)容，建立共享型、小模塊化、片段化的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫，融入學(xué)習(xí)趣味性，多樣性，發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改善學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分融入師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體作用和教師的指導(dǎo)作用；2、設(shè)計(jì)基于微信、微薄、QQ、鏈接瀏覽和視頻通話等交互方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排和管理，并把這些零散的時(shí)間用在移動(dòng)學(xué)習(xí)上，安排每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。（王春華，1991）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、課外練習(xí)以及教學(xué)反饋；3、設(shè)計(jì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的大學(xué)英語教學(xué)模式，依托教學(xué)服務(wù)器平臺(tái)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)推送、師生互動(dòng)、知識(shí)共享和學(xué)習(xí)效果監(jiān)控。

[1]鄧烈君等.高校大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——以江南大學(xué)為例[J].電子技術(shù)與軟件工程,2013,(12).

[2]武姝婷.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].南昌大學(xué),2009.

[3]王春華.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的探討[J].遼寧高等教育研究,1991,(4).