□ 張延峰

水平教學(xué)計(jì)劃缺失的危害與成因分析

□ 張延峰

摘 要：水平教學(xué)計(jì)劃是當(dāng)前課程教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的首要計(jì)劃，不是可有可無的。缺失，使人的發(fā)展，偏離了課程要求，也使得課程各水平段間教學(xué)銜接無從與出現(xiàn)教學(xué)幼稚、簡(jiǎn)單重復(fù)化現(xiàn)象等。缺失的主要原因是認(rèn)識(shí)因素、技術(shù)因素及其他因素。當(dāng)然，有的可能是其一，有的可能是其二，有的則可能是多種。在課程改革下，教師應(yīng)重構(gòu)自己的知識(shí)、能力等，適應(yīng)課程與教學(xué)發(fā)展的需要，分析與落實(shí)措施，使計(jì)劃完善，使教學(xué)以課程要求為主線，形成“段段”相接，系統(tǒng)有序。

關(guān)鍵詞：水平教學(xué)計(jì)劃；缺失；危害；成因

一 前言

中小學(xué)體育與健康教學(xué)的實(shí)施是基于課程要求（如目標(biāo)、理念），依地方意見（如省、市），按學(xué)校情況（校園體育文化、課程資源、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等）在計(jì)劃制訂后進(jìn)行的，即一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）[1]和地方意見、學(xué)校情況等→水平教學(xué)計(jì)劃→單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃→課時(shí)教學(xué)計(jì)劃→課堂教學(xué)。大家皆知，這是實(shí)施教學(xué)的基本要求?；蛘哒f，沒有計(jì)劃的教學(xué)是絕對(duì)不允許的。但從多方面了解如觀摩活動(dòng)、調(diào)研、訪談、檢查等獲知，當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課程各水平教學(xué)計(jì)劃存在較大范圍缺失的情況。此況令人不安，必須要引起高度重視。

二 缺失的危害

課程與教學(xué)是系統(tǒng)一體的，水平教學(xué)計(jì)劃是體現(xiàn)課程要求的首要計(jì)劃，是課程走向教學(xué)實(shí)施的首步。水平教學(xué)計(jì)劃的缺失，實(shí)質(zhì)上就是課程要求與學(xué)校實(shí)際教學(xué)之間出現(xiàn)了系統(tǒng)性重大斷裂?；蛘哒f，課程要求沒有在學(xué)校教學(xué)層面上得到基本性的全面落實(shí)與延續(xù)。其危害主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）造成人的發(fā)展偏離課程要求

凡是在一水平段中沒有制訂相應(yīng)水平教學(xué)計(jì)劃的，或者說該水平段教學(xué)計(jì)劃制訂直接是從單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃開始的。對(duì)于這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有兩個(gè)問題無法回答：一是學(xué)期單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)是怎么確定的？另是在完成了一水平段學(xué)期單元（或模塊）的教學(xué)后，課程要求達(dá)到了嗎？因沒有制訂水平教學(xué)計(jì)劃，各學(xué)期單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)的確定就是從教學(xué)內(nèi)容功能為出發(fā)點(diǎn)來確定的，亦有隨意湊合而成的，這樣就不能確定一水平段學(xué)期單元（或模塊）教學(xué)完成后是否完成了課程必須要完成的要求如目標(biāo)。作為發(fā)展人的學(xué)校課程之一，這種行為，嚴(yán)重地偏離了課程對(duì)此方面的基本要求。這種不確定是教學(xué)所不允許的。

（二）使水平段間教學(xué)銜接無從

當(dāng)前課程在“三級(jí)管理”下，各水平段的水平教學(xué)計(jì)劃就是基于課程要求，根據(jù)地方實(shí)施意見，體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際情況的一份工作文件。因沒有這，造成一水平段教學(xué)結(jié)束后，各水平段間的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)基本銜接，如初中無法與小學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本銜接、高中無法與初中教學(xué)實(shí)現(xiàn)基本銜

接。教學(xué)中“你怪我、我怪你”之聲不斷。無課程要求的主線貫穿于中小學(xué)教學(xué)過程之中，這種危害，讓人覺得體育與健康教學(xué)有雜亂無章與隨意之感。

（三）水平段教學(xué)尤其是高水平段的教學(xué)，幼稚、簡(jiǎn)單重復(fù)化現(xiàn)象較為普遍

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。水平教學(xué)計(jì)劃制訂就是體現(xiàn)一水平段教學(xué)應(yīng)要達(dá)到課程要求。因缺失，使得一水平段的課程要求都沒有達(dá)到，那么后一水平段的教學(xué)就難以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梯度發(fā)展，那么只好退而求次，有的還出現(xiàn)放任自流。如此，后面的教學(xué)特別是高水平段的教學(xué)，幼稚、簡(jiǎn)單重復(fù)化現(xiàn)象就較為普遍。多年下來，高中畢業(yè)的學(xué)生掌握了哪些知識(shí)、技能？水平又如何呢？……實(shí)際上，這是不正常的。這種危害，讓人覺得體育與健康這門課程就是可有可無的及什么人都可以上的了。

三 缺失的主要原因

水平教學(xué)計(jì)劃缺失的主要原因有三個(gè)方面：其一，認(rèn)識(shí)因素；其二，技術(shù)因素；其三，其他因素。

（一）認(rèn)識(shí)因素

水平教學(xué)計(jì)劃的缺失，從認(rèn)識(shí)而言，存在于兩個(gè)方面：一是不知或不清其含義；另是不明其重要作用。

1、含義不知或不清

課程改革至今，說對(duì)水平教學(xué)計(jì)劃含義一點(diǎn)都不知的，雖然有些夸張，但確有其人。對(duì)此含義存在認(rèn)識(shí)不清的也不是少數(shù)。如此，那么不制訂就是正常的了。

水平教學(xué)計(jì)劃是指在一水平段中，依各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）及其特征，據(jù)地方意見，并結(jié)合學(xué)校情況，將這些水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)），用目標(biāo)陳述拆（或切）分安排到2年（或3年）4個(gè)學(xué)期（或6個(gè)學(xué)期或11個(gè)模塊）中并預(yù)設(shè)達(dá)成所需課時(shí)數(shù)的一種教學(xué)文件。

清楚了是什么，這是制訂的首要。

2、作用不明

在教學(xué)實(shí)踐中，一些人認(rèn)為水平教學(xué)計(jì)劃是很虛的，可有可無。這種認(rèn)識(shí)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。水平教學(xué)計(jì)劃是一水平段目標(biāo)達(dá)成的首次教學(xué)規(guī)劃，不可或缺。重要作用有三。

（1）保證了一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成有序

水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是學(xué)生在一水平段中所要達(dá)到該水平目標(biāo)的基本要求。按此來講，各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是否達(dá)成應(yīng)到這一水平段結(jié)束時(shí)再作評(píng)定應(yīng)是最合理的，但僅從這一角度來看，所有水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成都到該水平段結(jié)束時(shí)再作出評(píng)定，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。此外，教學(xué)是通過一個(gè)一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行的。對(duì)于一水平段水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成而言，有的需要課時(shí)數(shù)很少，有的需要多些。還有，有的安排在水平段前期進(jìn)行比較適合，有的安排在后期則比較妥當(dāng)，還有的需周期性貫穿于教學(xué)過程之中。據(jù)此，將水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）達(dá)成在一水平段中進(jìn)行科學(xué)、合理的安排成為了必須，也十分必要。只有這樣，才能保證各水平段水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）有序達(dá)成。

（2）切實(shí)完成學(xué)期（或模塊）教學(xué)目標(biāo)的明確及達(dá)成所需課時(shí)數(shù)的預(yù)設(shè)

水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）是國(guó)家對(duì)課程一水平段的基本要求，在水平教學(xué)計(jì)劃制訂中應(yīng)以此為基準(zhǔn)，并結(jié)合地方、學(xué)校情況等進(jìn)行具體明確及達(dá)成預(yù)設(shè)所需課時(shí)數(shù)。如果水平教學(xué)計(jì)劃只是體現(xiàn)學(xué)期（或模塊）教學(xué)目標(biāo)的拆（或切）分安排，這是不徹底的，須有拆（或切）分安排后對(duì)目標(biāo)達(dá)成所需課時(shí)數(shù)的預(yù)設(shè)。這樣，學(xué)期（或模塊）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)有哪些及達(dá)成所需的課時(shí)數(shù)就一清二楚了。

（3）保持計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的完整性

本次課程改革后，水平教學(xué)計(jì)劃是中小學(xué)體育與健康教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的首要計(jì)劃。缺少了水平教學(xué)計(jì)劃，顯然是不完整的，且存在極大的危害。

（二）技術(shù)因素

當(dāng)前課程在“三級(jí)管理”下，每一級(jí)的目的與要求是不一樣的，或者說要各盡其職。學(xué)校就是要基于課程要求，據(jù)地方意見，依學(xué)校實(shí)際情況等對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出制訂并實(shí)施。在《教學(xué)大綱》下，學(xué)年教學(xué)計(jì)劃規(guī)定了每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)數(shù)。該計(jì)劃大家都比較熟悉，所體現(xiàn)的要素也一目了然，尤其是經(jīng)過了幾十年的實(shí)踐已相當(dāng)完善，各地更有很多此方面的教師用書可參考。因此，計(jì)劃制訂起來要相對(duì)容易得多。事實(shí)證明，《教學(xué)大綱》下的各校教學(xué)計(jì)劃制訂還是全面的，水平也是較高的。但至今，仍有不少教師不知“如何制訂水平教學(xué)計(jì)劃”。沒有掌握“技術(shù)”或提供一定“技術(shù)支持”是難咎其職的。這主要包括以下兩個(gè)方面。

（1）計(jì)劃制訂的難度大幅提高了，而教師相應(yīng)的知識(shí)、能力沒有得到重構(gòu)與發(fā)展

水平教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要要素是學(xué)期單元（或模塊）所要達(dá)成的目標(biāo)及時(shí)數(shù)?！督虒W(xué)大綱》下的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要要素是學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)數(shù)，而且這主要是由國(guó)家規(guī)定的。教師不必為此多去考慮。由一水平段各水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）到水平教學(xué)計(jì)劃的完成，至少涉及兩大塊面的事：這些水平目標(biāo)的課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）怎么拆（切）分到學(xué)期（或模塊）中去？哪些課程內(nèi)容（或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）要預(yù)設(shè)達(dá)成所需要的課時(shí)數(shù)？這兩大塊面問題若解決不好，水平教學(xué)計(jì)劃制訂的質(zhì)量就會(huì)不高，甚至?xí)霈F(xiàn)很多問題，乃至束手無策而放棄。然而，這里面需要很多教育教學(xué)方面的知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)等，有的還很深?yuàn)W，有的更需學(xué)習(xí)與研究。殊不知，在《教學(xué)大綱》下，很多知識(shí)一般的教師是不具備或略知一二，那時(shí)擁有的一般都集中在單元與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制訂等方面。一下子，仍用這點(diǎn)知識(shí)去處理相對(duì)較難的事，就相形見拙了。不同課程要求下，教師的知識(shí)、能力等要得到相應(yīng)的匹配，這樣才能勝任。否則，就無法進(jìn)行下去了。但知識(shí)、能力等重構(gòu)與發(fā)展，一需要明確即哪些需要新學(xué)？哪

些需要在過去的基礎(chǔ)上改進(jìn)、補(bǔ)充？哪些需要摒棄？另需要時(shí)間。僅從至今水平教學(xué)計(jì)劃缺失情況來看，教師知識(shí)、能力能否適合課程改革的要求還很難說。從亂象環(huán)生的教學(xué)來看，很大一批人沒有得到重構(gòu)與發(fā)展。十多年下來了，仍是這樣，這是很值得深思的。

（2）有關(guān)這方面的教師參考資料也少，大多仍是理論層面的指導(dǎo)

當(dāng)前有關(guān)教學(xué)計(jì)劃制訂這方面的教師參考資料實(shí)在太少，特別是系統(tǒng)的校本案例更是難得一見。大多資料仍是存于理論層面的指導(dǎo)，或偶有不成系統(tǒng)的幾例。此形下，教師能或多或少地從中汲取一些思想，不能從中得到具體的制訂借鑒。這可能認(rèn)為，教學(xué)計(jì)劃制訂現(xiàn)在是每一學(xué)校的事，大家特別是課程改革的引領(lǐng)者不必親力親為了；另是可能所訂計(jì)劃水平太差了，無法拿出來交流與學(xué)習(xí)。本次課程改革，高估了教師是一大不足。對(duì)于擅長(zhǎng)模仿與在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善以適合自己教學(xué)來說的教師，就是一種缺憾了。要把大多數(shù)教師培養(yǎng)成課程的研究者、開發(fā)者，路還是漫長(zhǎng)的。

（三）其他因素

本次課程改革從開始至今，一直都存在質(zhì)疑的聲音。不同模式的課程建設(shè)，有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。這是正常的。但一旦選擇了，大家應(yīng)努力把它做好，而不是說三道四，更不應(yīng)該成為不訂計(jì)劃的借口。

四 結(jié)束語(yǔ)

水平教學(xué)計(jì)劃是課程教學(xué)計(jì)劃體系與結(jié)構(gòu)的部分，是鏈接課程的首要，不可或缺。缺失則危害極大。有的可能是這個(gè)原因?qū)е碌?，有的可能是那個(gè)原因?qū)е碌?，有的還可能是多個(gè)因素。

在課程改革下，教師應(yīng)重構(gòu)自己的知識(shí)、能力，以適應(yīng)課程發(fā)展的需要，并針對(duì)具體情況分析與落實(shí)措施，使計(jì)劃完善，使教學(xué)回到課程要求的這條主線上來，形成“段段”相接，系統(tǒng)有序，為人的發(fā)展服務(wù)。

注釋：

①義務(wù)教育課程改稱了“課程內(nèi)容”，而普通高中課程中仍稱“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。本文中故這樣稱。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張延峰.制訂中小學(xué)體育（與健康）課程水平教學(xué)計(jì)劃的研究[J].中國(guó)學(xué)校體育，2009,（7）.

（江蘇省無錫市湖濱中學(xué)214031）

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.016

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G807.03