張慧

小學(xué)語文教材中選編了大量的神話，或反映人們利用自然的美好愿望；或反映古代人民不怕艱難困苦，對美好生活的追求；或反映正義與邪惡的較量。如何引導(dǎo)低年段學(xué)生閱讀神話，領(lǐng)略神話的神奇呢？品味字詞是不錯(cuò)的方法。筆者以鄂教版教材《夸父追日》為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

抓住擬聲詞，感受神奇。低年段選編的神話故事中，一般包含大量的擬聲詞。這類詞形象生動，教師可以抓住它們激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們理解文本。

文中這樣描寫太陽，“可太陽像個(gè)大火球，呼啦啦地噴著火。”“呼啦啦”是個(gè)擬聲詞。教師先讓學(xué)生聽錄音，然后讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說火怎樣燃燒才會發(fā)出這樣的聲音。通過交流，學(xué)生感受到，連夸父這般神力之人也難耐炎熱，真是一個(gè)火球?。?/p>

文中還有一段描寫了夸父喝水時(shí)的情景：“他轉(zhuǎn)身跑到黃河邊，彎下腰，‘咕咚咕咚地大口喝水?！苯處焼枺骸肮具斯具恕毙稳菔裁矗繉W(xué)生七嘴八舌地回答，這是喝水時(shí)發(fā)出的聲音。教師讓學(xué)生拿出水杯演一演，教室里“咕咚咕咚”的聲音此起彼伏。一個(gè)孩子的聲音最突出，大家都停下來看著他，他自顧大口大口地喝水，全然沒有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們在歡笑聲中，知道了夸父喝水是多么快，多么急。

利用造字法，品味神奇。象形、形聲、指事、會意、假借、轉(zhuǎn)注，稱為“六書”，是漢字的基本造字法。教學(xué)時(shí)，教師巧用造字法，能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，感受到神話的神奇。

文中這樣描寫夸父的外貌，“他坐在地上，就像一座大山?！薄吧健弊謱W(xué)生都認(rèn)識，也都理解，教學(xué)時(shí)本可以不涉及，但這是個(gè)象形字，抓住它表意的特點(diǎn)，能讓學(xué)生們感受到夸父高大神奇的形象。教學(xué)時(shí)，教師先出示“山”的象形字，讓學(xué)生觀察字形，說說感受。有的學(xué)生說：仿佛看到三座山峰屹立在眼前，中間一座最高，非常壯觀；有的說，看見“山”字，眼前立刻出現(xiàn)了高山的雄偉形象。教師趁機(jī)總結(jié)：“同學(xué)們，夸父坐在那兒，像一座山，他是多么高大魁梧，你們感受到了嗎？”學(xué)生連連感嘆，夸父真是神奇??！

利用造字法還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。文中有這樣一個(gè)句子，“可太陽像個(gè)大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父烤得口干舌燥。”“口干舌燥”是個(gè)生詞，“燥”是個(gè)生字，理解這個(gè)詞語的關(guān)鍵是理解“燥”字。教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)字中有熟悉的“火”“口”“木”?！斑@三個(gè)字組合在一起，能表示什么呢？”教師讓學(xué)生試著解釋。學(xué)生的思維很活躍，一個(gè)學(xué)生說，把這幾個(gè)字組合在一起，表示口中像有一堆干柴正在熊熊燃燒，那是怎樣的灼熱難耐??！這樣的理解，完全符合這個(gè)字的含義。

此外，抓住文中表示動作的詞，也有助于學(xué)生理解文本。文中這樣描寫夸父的想法，“夜里人們什么也看不見，就打定主意，要把太陽搬到地上來……”其中的“搬”字，寫出了夸父的神力。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做搬的動作。學(xué)生從中體會到，太陽這么大，這么熱，夸父居然能把它搬走，真是太神奇了。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint