任建勤

葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！币陨鸀楸荆處熅鸵c教材精心對話，在尊重教材、學習教材、精通教材的基礎上，結合學生的知識儲備和認知水平，根據(jù)教學需要進行調(diào)整、改變、組合，演繹課堂精彩。

立足知識儲備，合理調(diào)整順序。學生的知識儲備是學習新知的重要基礎和有力抓手。而數(shù)學學習的特點在于各知識點之間具有緊密的聯(lián)系，一旦知識鏈沒有建立起來，就很難達到高效。教師要結合學生的認知水平，立足學生的知識儲備，合理調(diào)整教學順序，才能達到最佳效果。

人教版小學《數(shù)學》一年級下冊《人民幣的認識》這一單元涉及人民幣的單位換算及計算。在現(xiàn)實生活中，學生和人民幣接觸較多，學習起來相對輕松。但仍有學生計算速度慢且正確率低，主要是因為這里面涉及兩位數(shù)加減一位數(shù)的計算，他們對這不夠熟練。比如“7元減6角”，有些學生往往會想成70角減6角，但因為不會計算“70-6”這樣的退位減法，算不出正確答案。如果學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)，這個問題就會迎刃而解。而《兩位數(shù)加減一位數(shù)》恰好就是后面一單元的教學內(nèi)容，于是，可把《人民幣的認識》調(diào)整到《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)》的后面進行教學。這樣看似簡單的一個調(diào)整，卻把學生的知識儲備當作有力支撐，利用舊知識來學習新知識，學生學習起來輕松多了，學習效率也會大大提高。

把握圖式建構，科學改變例題。教材提供的內(nèi)容具有一定的普遍性，選用的例題具有廣泛的代表性。但是數(shù)學知識比較抽象，獨立的知識點往往難以為小學生所理解，這就需要結合學生的已有經(jīng)驗，幫助學生建立圖式。

在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，例1讓學生動手測量0.1米、0.10米和0.100米的紙條，讓學生明白它們分別表示1分米、10厘米和100毫米，發(fā)現(xiàn)這三個小數(shù)相等，從而歸納小數(shù)的性質(zhì)。為發(fā)散學生思維，筆者板書1、10、100三個數(shù)并提問：“你能想辦法使這些數(shù)相等嗎？”頓時，學生的思維被點燃，想到在1、10、100后面補充合適的單位，有的說加上米、分米、厘米，有的說加上元、角、分。接著教師引導：“可以不用加單位也能使這三個數(shù)相等，用什么方法呢？”

先引導學生采用單位換算的方法，后采用添小數(shù)點的方法，讓學生找尋到新舊知識聯(lián)系點，建立起容易理解的圖式，對小數(shù)的性質(zhì)印象更為深刻，理解更加透徹。

注重內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化重組教材。知識之間大多存在著千絲萬縷的聯(lián)系。如果一節(jié)課的知識點較多，教材往往會呈現(xiàn)多道例題，其目的是讓學生逐步認識、分層理解。但在教學實踐中，有些知識點難度不是很大，可聯(lián)系較為緊密，教師可根據(jù)知識間的密切聯(lián)系來重組教材，從而優(yōu)化教學結構，提高課堂效率。

如《認識幾分之幾》的教材內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

例4，把一個正方形紙平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的（ ）/（ ），3份是（ ）/（ ）。

例5，把一條一分米長的彩條平均分成10份，每份是它的（ ）/（ ）……像2/4，3/4，3/10，7/10這樣的數(shù)，也都是分數(shù)。

例6，涂一涂，比一比。2/5○3/5；5/6○6/6。

為讓教學更合理高效，可合三為一：

1.學生每人準備2張同樣大小的圓形紙片，折一折，涂一涂，用圓形紙片創(chuàng)造一個分數(shù)；

2.匯報交流，教師板書并小結：像1/4，2/5，4/7，5/10，16/16……這樣的數(shù)，也都是分數(shù)。

3.圈出5/10，再折一折，涂一涂，分別創(chuàng)造出一個比它大和比它小的分數(shù)，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

通過動手操作，圓形紙片成為學生探索學習的“神器”，他們不僅能從感觀上認識幾分之幾，而且能深入理解分數(shù)的意義，牢固掌握同分母分數(shù)大小比較的方法。通過對例題重組，整個研討活動更加簡潔明了、便捷高效，學生在經(jīng)歷知識形成過程的同時，優(yōu)質(zhì)高效地完成了學習任務。

（作者單位：谷城縣城關鎮(zhèn)城內(nèi)小學）

責任編輯 林云志endprint