倪紅敏++李美芳

一位教育家曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師的信任、賞識(shí)、激勵(lì)，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能激發(fā)他們的求知欲，能讓每個(gè)孩子沐浴陽(yáng)光。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師該如何進(jìn)行賞識(shí)教育，給予學(xué)生多彩陽(yáng)光呢？

一、善于發(fā)現(xiàn)

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！苯處熍c其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去抓學(xué)生的缺點(diǎn)，去批評(píng)他們，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以此鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以，教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生心靈沐浴陽(yáng)光，能品嘗到成功的喜悅。

記得我第一次點(diǎn)高昊天起來(lái)讀課文時(shí)，他讀得很不好，不僅結(jié)結(jié)巴巴，還漏字、添字甚至讀錯(cuò)字。當(dāng)時(shí)，我似乎找不到一點(diǎn)表?yè)P(yáng)的理由，只想批評(píng)，但轉(zhuǎn)念一想，批評(píng)未必能讓他的朗讀有進(jìn)步，還不如找點(diǎn)理由來(lái)鼓勵(lì)他，也許他還會(huì)有些許提高。我注意到他的嗓音不錯(cuò)，于是，我說(shuō)：“你的嗓子很好，但有幾個(gè)地方需要糾正一下，你愿意再讀一遍嗎？”聽(tīng)了我的指導(dǎo)，他又讀了一遍，然后緊張地看著我?！班牛x得明顯有進(jìn)步了，如果聲音再響亮些，讓每個(gè)人都聽(tīng)到就更好了。”我用期待的眼神望著他。他很樂(lè)意地又讀了一遍?！白x得好，響亮、流利！如果注意停頓、掌握語(yǔ)氣，就更棒了?！边@時(shí)，我給他示范了一下，教他怎么把握語(yǔ)氣。他有點(diǎn)得意地又讀了一遍?！白x得真棒，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，他靦腆地笑了。從他身上，我看到了鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)比批評(píng)缺點(diǎn)有效果。

二、融入真情

教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！笨梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的鼓舞激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須要有真情。作為教師，我們要用一腔真情去喚起學(xué)生的真情，才能撥動(dòng)他們心靈深處的“情弦”。

我班的敢意輝同學(xué)平時(shí)很調(diào)皮，經(jīng)常被老師批評(píng)，班上的同學(xué)都不喜歡他，經(jīng)常在我面前告他的狀。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果老師不理不睬，不用真情去打動(dòng)他，不去激勵(lì)鼓舞他，可能他的人生就毀了。所以，在課堂上，他舉手回答問(wèn)題時(shí)，回答錯(cuò)了，我會(huì)真誠(chéng)地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再思考一下，大膽舉手就很棒。”平時(shí)，他只要有一次作業(yè)寫(xiě)得比較干凈，我會(huì)笑著夸他。班級(jí)大掃除時(shí)，他主動(dòng)拖地，而且拖得非常干凈，我看著光潔的地板，大加贊許：“輝輝真會(huì)做事！”……就是這樣一位遭全班同學(xué)厭惡的學(xué)生，在老師每一次真誠(chéng)地鼓勵(lì)下慢慢地在向好的方面發(fā)展，期末考試時(shí)，他語(yǔ)文取得了82分的好成績(jī)?？粗樕暇`放出陽(yáng)光般燦爛的笑容，我很有感慨，每個(gè)孩子天生就不是傻子、不是搗蛋鬼，重要的是老師要用真心去激發(fā)、喚醒他們。

三、注入智慧

俗語(yǔ)說(shuō)，教無(wú)定法，貴在得法。賞識(shí)激勵(lì)教育未必適用每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)，教師換一種方式，用智慧的“激將法”也許會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心的斗志。

班上有個(gè)學(xué)生叫湯振宇，每個(gè)教過(guò)他的老師都說(shuō)他非常聰明，但就是有點(diǎn)吊兒郎當(dāng)，油鹽不進(jìn)。對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)他都無(wú)所謂，還經(jīng)常在課堂上鬧事，讓作為班主任的我非常頭疼。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在網(wǎng)上看到一篇文章，說(shuō)針對(duì)這樣的學(xué)生，不防試試“負(fù)激勵(lì)”法來(lái)促一促他。終于，有一次，他又犯錯(cuò)了，被我逮住了，我當(dāng)著全班學(xué)生的面狠狠地批評(píng)了他，并放出了一句狠話：“像你這樣的學(xué)生，我永遠(yuǎn)都瞧不起你，除非你拿出本領(lǐng)來(lái)，讓我和全班同學(xué)都對(duì)你刮目相看?！闭f(shuō)完這句話后，我偷偷觀察了他，我看到了他憤怒的眼神，一副“走著瞧”的神情。從那以后，他不再那么放肆了，可能是自尊心受到了傷害，也可能是我讓他在全班同學(xué)面前丟臉了。一個(gè)星期后，我又把他叫到辦公室，與他單獨(dú)溝通了一個(gè)多小時(shí)，我讓他明白了老師不是對(duì)他徹底失去了信心，而是有意讓他這個(gè)愛(ài)面子的人在全班同學(xué)面前丟臉，從而激發(fā)他內(nèi)在的好勝心。果然這一招很受用，他為了挽回顏面，重新樹(shù)立起他在同學(xué)們心目中的“高大”形象，表現(xiàn)得特別好，好像變了一個(gè)人似的。從他的好朋友鄭毅杰的口中我得知，他想用行動(dòng)證明給我看，讓我后悔說(shuō)出“我永遠(yuǎn)瞧不起你”這句話。聽(tīng)后我很欣慰，我覺(jué)得自己的目的達(dá)到了。

其實(shí)，大凡孩子知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種接受懲戒的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?fù)激勵(lì)教育，是符合其心理需求的。當(dāng)然，教師在進(jìn)行負(fù)激勵(lì)時(shí)，還需要與學(xué)生之間有一種平等并相互達(dá)成的默契。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，老師不是在有意奚落和丑化他，而是想幫助他。此外，教師采用負(fù)激勵(lì)這種方法時(shí)，一定要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，因人施“激”，否則將會(huì)適得其反。

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一腔熱愛(ài)學(xué)生的真情，一種因人而異的教育智慧，則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。

構(gòu)建多彩的陽(yáng)光課堂，請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)賞識(shí)、激勵(lì)吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的賞識(shí)、激勵(lì)之中。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)）