李曉紅

摘要：閱讀是學生需要掌握的最重要的技能，一直以來都是各類英語測試中必不可少的組成部分。TEM4因其廣泛的社會影響一直備受研究者的關注。以專業(yè)四級考試中的閱讀部分作為切入點，探討該部分的考試相關情況，以及相應的民辦高校的閱讀教學現狀，并結合實際情況對閱讀教學提出有益的建議。

關鍵詞：閱讀教學；專業(yè)四級考試；策略

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）07013802

1專業(yè)四級考試閱讀題型

英語專業(yè)四級考試是衡量英語專業(yè)基礎階段學生英語水平的重要標準。而其中，閱讀占了相當大的比重。閱讀是學生需要掌握的最重要的技能，在一定程度上能反映學生的語言綜合應用能力。隨著社會的不斷發(fā)展，專業(yè)英語四級考試也在不斷地進行調整。

新版專業(yè)四級考試大綱在閱讀理解這個部分上做了一定的調整和改動，快速閱讀題型被取消，閱讀理解不再分常速閱讀和快速閱讀。并且對答題要求和計分標準也作了相應調整，閱讀時間從25分鐘減至20分鐘。閱讀總詞數由2400（1500+900）詞減至1800詞。閱讀總題量由97版的25（15+10）變?yōu)?0，閱讀所占的分值由25分減至20分。專四閱讀涉及到的文體多種多樣，有說明文、議論文、描寫文、圖表等等，但是以敘議結合的為主。有研究者利用模因理論對2007—2011年TEM4閱讀理解的測試進行了相關研究，分析了閱讀材料的題材和體裁。近幾年的閱讀理解文章體裁記敘文所占的比重稍微大一點點，其次便是說明文和議論文，對于描寫文的涉及要少得多。而從題材來看，對社會問題的關注則明顯高于其它的話題。選文題材體裁的這種變化要求考生對文體有更敏銳的識別能力。專四題型設置上有幾種常見閱讀題型：一是細節(jié)題；題型二為主旨題；題型三為釋義題；題型四即指代題；題型五即句子理解題，在題干中明確指出原文中的某句話，要求理解其意思；題型六為態(tài)度題；題型七判斷正誤。

2專四閱讀考試部分失分現象及教學現狀

從專四考試結果的分析來看，閱讀題的失分現象嚴重。同時，經過筆者對學生的訪談了解到考生在專四考試閱讀部分主要有以下幾方面的問題存在：（1）認識偏差，不能正確理解文章大意。（2）長難句式是攔路虎。很多學生在閱讀過程中能認識句子中的大部分單詞，卻依然不懂句子的意思，長句難句成為影響學生閱讀理解的又一道障礙。（3）對詞匯意思的理解只知其一，不知其二或三。猜詞能力有待提高。導致這些問題存在的一個最直接相關的因素恐怕就是我們的閱讀教學了。

盡管一直在呼吁改革，但是專業(yè)英語的閱讀教學模式仍然沿襲的是：讀單詞—講單詞—解釋—做練習。閱讀教學完全成了一種逐句分析語法結構課。閱讀本來是件讓人身心喜悅的事情，卻為何成了一件極其枯燥乏味的事了？究其原因是因為教師和學生都忽視了閱讀的本質意義，都只把它當做一門枯燥乏味的課程來上，當作一項任務來教學，而未能真正去從教和學中獲得愉悅，所以教的辛苦，學得無趣。

3閱讀教學的策略建議如何與專四結合

結合對專四新大綱題型設置的分析以及學生考試中失分現象的分析，作者認為對閱讀教學應該立足根本，首先要打好學生的基礎，提高學生的猜詞能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，再突破長難句這個瓶頸，最終做到讓學生具有分析批判，推理對比評價總結的能力，進而整體把握文章的主旨和中心。這體現在閱讀教學上就是要把握好以下幾個相關環(huán)節(jié)，比如在教學過程中掌握好三個教學層次之間的關系；注意培養(yǎng)學生的閱讀技巧；同時將圖示理論與教學充分結合起來。

（1）閱讀理解教學過程中注意三個層次的體現：①教學中注重對于閱讀材料的字面意義的理解，只有先準確掌握了細節(jié)，才能在后續(xù)的閱讀理解中處于優(yōu)勢，至少不會在源頭上就出錯；②進而進入第二個層次的教學，即評價分析教學，在這個過程中要引導學生能能辨別事實與觀點，對這個層次的教學為每年必考的態(tài)度題做準備；③第三個層次則是學生能夠欣賞作者的寫作風格與技巧，能領會作者的用語目的，這就是審美理解層了。這個步驟是學生對文章的一個總體把握，也就是把握文章的主旨和中心。而學生目前相對來說缺乏思辨和推理能力，因而，這一層次的教學是專四閱讀教學致力達成的最高目標，同時也是難點。所以，作為閱讀教學的老師，應該要經常地對自己的教學進行反思，每堂教學下來，要去回想教學過程中這三個層次是否逐一得到了體現，并且嘗試從各個不同的方面來引導學生，開闊他們的思路，不忘給予學生閱讀理解、分析判斷、推理對比、評價總結的機會。

（2）培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣和技巧。對于語言學習的人而言，閱讀一定是一種重要手段，是英語學習中不可或缺的。學習一門語言，如果不具備良好的閱讀能力的話，學好一門語言無異于癡人說夢。熟練的閱讀者不僅閱讀速度快，而且具有較強的理解能力。對于英語專業(yè)的學生來說，如果掌握了一定的閱讀技巧，在閱讀的學習中必然會起到事半功倍的效果。對英語專業(yè)學生而言，首先要有良好的閱讀習慣，其次才是良好的閱讀技巧。閱讀習慣的培養(yǎng)不是一天的功夫就能培養(yǎng)出來的，它需要指導教師和學生共同努力持之以恒才能達到。教師要培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣，首先自己要有好的閱讀習慣，比如在閱讀課上經常有意識地和學生討論課外閱讀材料，這可以是學生感興趣的話題，或者是社會熱點問題，并且鼓勵學生通過閱讀相關材料大家共同探討。每天給學生布置相關閱讀任務，要求學生自己去尋求答案并做出報告。以這樣的方式，慢慢來推動學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。其次，注重課堂上對學生進行閱讀技巧的指導以使學生獲得嫻熟的技巧，從而提高閱讀得分率。教師通過課堂上的系統(tǒng)閱讀訓練，逐一地講解各種閱讀技巧，如根據上下文內容如何猜測詞義、如何理解句子以及分析主題與中心思想；再比如辨認細節(jié)、找出文章綱要，并且進行閱讀速度和邏輯推導方面的操練，如快讀（scanning），即提取某個信息；略讀（skimming），即獲取全文大意等等技巧的訓練。學生對一篇文章的結構有了更深入地了解，也具備了良好的閱讀技巧，比如猜詞能力和判斷能力，從而大大提高了閱讀效率。

（3）圖式與閱讀教學的有效結合。研究表明人腦和人眼對圖像的接受和處理很敏感，在閱讀教學中，一種基本的獲得大家認同的方式是，掌握閱讀技巧，有助于提高閱讀效率。除此之外，教師還應注意充分利用眼和大腦對文字圖像的接收和處理能力來提高閱讀效率。教師有必要采取措施有意識的培養(yǎng)學生的相關圖式，把圖示理論和閱讀教學有效的結合起來。圖示理論研究表明一篇文章里所包含的背景知識越多，外語學習者對材料的理解就更難。中國大學生在進行語篇閱讀時，由于對目的語國家的文化知識的不足導致了學生的閱讀障礙。作為教師就要增長學生的背景知識，充分做好閱讀前的準備活動。通過課前的準備讓學生在頭腦里建立起與語篇理解相關的新圖式以及激活頭腦中已經存在的圖式。這些圖式的形成對將要閱讀的語篇起著至關重要的作用。因此在閱讀教學課堂中教師要預測學生頭腦中可能缺乏的圖式，并事先通過提供給學生相應的背景材料以使得學生在頭腦中形成相應的圖式，在進行閱讀時能掃除障礙，提高閱讀效率。

4結語

社會在不斷地發(fā)展和進步中，專業(yè)英語四級考試不僅是用來衡量英語專業(yè)基礎階段教學和學生英語水平的重要標尺，也成為社會衡量學生英語能力的參考指標。對于聽說讀寫四大技能中的閱讀技能，最主要的測評方式就是閱讀理解。這道題型無論怎么改革，其地位一直不曾動搖過，儼然是各級各類英語測試中不可缺少的重要組成部分。因此，為了能更好地應對專業(yè)四級對考生閱讀能力要求的提高以及社會對高級外語人才的需求，作為英語專業(yè)的學生必須提高閱讀效率，打好專業(yè)基本功。在分析了現有的專四閱讀存在問題以及教學模式的弊端之后，筆者認為教師首先要注意教學過程中的幾個層次的銜接，教會學生掌握系統(tǒng)的閱讀技巧，積極主動地尋找閱讀材料的主要內容，并且擴大閱讀思考范圍。其次使得學生對學習充滿熱情和興趣，并且不斷擴大閱讀量，擴充背景知識，在頭腦中形成新的圖式，并與舊有的圖式相互融合發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生，將不僅在專業(yè)四級考試中應對自如，更能成長為符合社會發(fā)展需要的真正人才。

參考文獻

[1]白麗茹.語法知識與詞義/聽力/寫作能力潛在關系及表現模式[J].外語與外語教學，2014，（4）：5762.

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