施衛(wèi)榮

摘要：由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與公辦院校的學(xué)生有許多不同之處，作為處在學(xué)生工作第一線的學(xué)生輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作時，在工作當(dāng)中也要具有針對性不能一概而論。

關(guān)鍵詞：學(xué)生干部；獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生工作

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）07016301

1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主要特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已經(jīng)完成了三年的高中教育，顯然，與同齡的其他在校大學(xué)生一樣，他們都具備當(dāng)代青年學(xué)生共同的年齡特征，如對生活充滿朝氣和活力，勤于思考，思維活躍，獨(dú)立的自主人格意識、具有批判性思維、情緒不穩(wěn)定、情感敏感而豐富等等。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性和專業(yè)特征，獨(dú)立學(xué)院的在校生也就具有其他高校學(xué)生不同的特征。從年級分段來看主要有以下特點(diǎn)。

（1）大一年級學(xué)生主要表現(xiàn)在未脫離高考陰影的影響，理想中的自己與現(xiàn)實中的我發(fā)生沖突。高中三年的辛勤付出，目的就是進(jìn)入夢想中的象牙塔。而高考的結(jié)果，與理想相差甚遠(yuǎn)，這對于年輕的他們來講，無疑是人生路上的一個沉重打擊。進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院是他們無奈或父母的選擇，因此，高考失敗的陰影在他們進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院后無法迅速揮去，從而導(dǎo)致不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)和動力，對生活也悲觀失望。

（2）大二年級學(xué)生獨(dú)立的人格特征基本定型，自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)。對專業(yè)開始有較清醒的認(rèn)識和定位，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及學(xué)校管理模式，開始感受到未來就業(yè)的壓力。知道自己應(yīng)如何去面對。但由于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)層次所限，學(xué)生抱負(fù)水準(zhǔn)普遍偏低。

（3）大三年級學(xué)生對自我要求開始放松，熱衷于就業(yè)，但因無著落而陷入茫然。在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下心理壓力增加，情緒波動較大，對自我的能力產(chǎn)生懷疑。

（4）畢業(yè)班學(xué)生對個人的前途發(fā)展考慮比較多，人際交往面比較廣泛，參與社會實踐的愿望強(qiáng)烈，自我意識日趨成熟，但強(qiáng)大的就業(yè)壓力日益沖擊著自己，加上受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，如果個人定位不準(zhǔn)確，容易形成巨大的心里落差，甚至產(chǎn)生立項與現(xiàn)實的強(qiáng)烈反差，如果二者關(guān)系處理不當(dāng)，容易產(chǎn)生過激行為。

在這種新形勢下，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，從而更好的探索一條適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生工作思路，值得我們廣大工作在第一線的學(xué)生工作者們思考。

結(jié)合自身工作經(jīng)歷，個人覺得在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作中充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，建立起一套以學(xué)生管學(xué)生工作管理體制是可行的，也是行之有效的。

當(dāng)學(xué)生干部一旦選拔確定，作為輔導(dǎo)員的我們就要考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。學(xué)生干部在學(xué)校教育管理中起著舉足輕重的作用，通過建立制度、選好苗子、精心培養(yǎng)和嚴(yán)格管理等一系列具體的有效的措施，可以加強(qiáng)對學(xué)生干部的培養(yǎng)和管理，又有利于促進(jìn)高校思想政治教育工作的提升。我認(rèn)為要抓好學(xué)生干部應(yīng)做好兩個方面的工作。

2輔導(dǎo)員要學(xué)會放權(quán)

學(xué)生干部大體有幾種類型：聽旨型（行動前先候）、問斬型（先請示在行動）、先奏后斬型（先建議再行動）、先斬后奏型（先行動后立即匯報或例行匯報）、斬而不奏型（行動后定期匯報），我們輔導(dǎo)員要結(jié)合所帶班級干部的不同類型進(jìn)行適度放權(quán)。適度放權(quán)可以提高干部的主觀能動性，老師的生產(chǎn)力得以延續(xù)，干部得到發(fā)展機(jī)會，可得到優(yōu)勢互補(bǔ)，可使干部之間氣氛和諧等諸多益處，反之如果不能適度放權(quán)給班級管理會帶來弊端如：一統(tǒng)即死，學(xué)生干部工作效率不高；部分學(xué)生干部會產(chǎn)生上有政策、下有對策的抵觸或應(yīng)付差事的情況，老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)等現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生，更重要的是學(xué)生干部無積極性，工作處于被動執(zhí)行狀態(tài)，這樣整個班級的管理處于被動狀態(tài)，輔導(dǎo)員也成了全職保姆、消防員等角色。所以我們要放權(quán)，不但要放權(quán)而且要避免簡單放權(quán)，簡單放權(quán)也會產(chǎn)生很多不良情況：學(xué)生干部自作主張，多考慮本職工作利益；政出多門，無統(tǒng)一意見；部分班級干部工作積極性喪失；干部隊伍不團(tuán)結(jié)；整個班級管理無秩序，嚴(yán)重則會出現(xiàn)失控情況，所以我們要放權(quán)，要充分放權(quán)，充分放權(quán)不等于把所有的權(quán)利都交給學(xué)生干部，這樣要求我們要有放權(quán)后的跟蹤制度，如：鼓勵主動性和創(chuàng)造性，鼓勵獨(dú)立；允許不同的做法，大膽創(chuàng)新，允許出錯等，這樣才能使學(xué)生與學(xué)生干部之間和諧，干部與老師之間和諧，從而使整個班集體向前和諧發(fā)展。

3如何加強(qiáng)學(xué)生干部管理

要提高干部的業(yè)績應(yīng)以干部的態(tài)度、知識、技巧三方面著手。態(tài)度是干部取得業(yè)績的最重要因素，但態(tài)度取決于個人，不容易被別人改變，不可能通過培訓(xùn)來提高；知識是寫出來說出來的東西，知識的提高依靠的是個人主動學(xué)習(xí)或自學(xué)，也可以進(jìn)行課堂和實踐教育；技巧是一個人能力的體現(xiàn)，是一種行為是干部表現(xiàn)的習(xí)慣行為，是取得業(yè)績的根本原因，他可以通過培訓(xùn)來提高解決。學(xué)生干部培養(yǎng)和鍛煉自己的工作能力應(yīng)從四個方面努力。

3.1人盡其才，材盡其用

選擇學(xué)生干部的過程，類似企業(yè)選擇員工。有能力有素質(zhì)的學(xué)生是精品，值得重用；有素質(zhì)沒能力的學(xué)生是半成品，需要培養(yǎng)；有能力沒素質(zhì)的學(xué)生是毒品，要慎用；沒能力沒素質(zhì)的學(xué)生是廢品，不適合做學(xué)生干部，只能期待其做個普通省心的學(xué)生。當(dāng)然，選擇學(xué)生干部畢竟不同于企業(yè)選擇員工，針對面和可供選擇的余地都要小得多。我們所能做的就是盡量挖掘?qū)W生潛能，把適合的人放到適合的位置，然后充分發(fā)揮其最大效益。

3.2減少內(nèi)耗，上下一心

作為學(xué)生的管理者，在充分利用學(xué)生干部的同時，要能夠減少學(xué)生之間的內(nèi)耗，調(diào)和矛盾。為了避免內(nèi)耗現(xiàn)象，在利用學(xué)生干部的同時首先應(yīng)分工明確，權(quán)職清晰。比如班長，就是協(xié)助輔導(dǎo)員管理統(tǒng)籌管理整個班級，生活委員負(fù)責(zé)班費(fèi)的管理及收繳各項費(fèi)用，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)協(xié)助各科任老師做好輔助性的管理，文體委員負(fù)責(zé)對內(nèi)對外的聯(lián)誼活動及節(jié)假日活動的組織策劃等工作。大家各歸其位，各司其職才能在最大限度上減少內(nèi)耗。同時還可以避免將過多的工作全部壓在班長或其他某個學(xué)生干部身上，雖發(fā)揮了其最大效益，但卻累得他（她）身心俱疲。

3.3注重能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)

在日常的學(xué)生管理中，很多老師由于工作的繁瑣，只懂得利用學(xué)生卻忘記了培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生畢竟不是有著多年工作經(jīng)驗的員工，很多時候，學(xué)生思想的不成熟，做事不夠細(xì)致，需要輔導(dǎo)員來引導(dǎo)和培養(yǎng)。常有老師會指責(zé)學(xué)生干部工作沒做好，卻沒有花更多的時間來告訴學(xué)生，怎樣才能做好。這樣的學(xué)生干部工作能力自然得不到提高，更加無法協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作。

作為學(xué)生管理者，我們可以在交給學(xué)生干部一項工作之前，直接告訴學(xué)生如何做會事半功倍，讓學(xué)生按照自己的思維邏輯去行事。也可以在學(xué)生自行完成了一項工作卻無法給予滿分時耐心細(xì)致的告訴他怎樣做才是更好；還可以定期或不定期的和學(xué)生干部座談，提出一些指導(dǎo)性的工作意見同時也讓學(xué)生干部有一個交流的平臺，讓學(xué)生給自己一個了解自我的機(jī)會。學(xué)生管理者日常工作繁瑣，往往在強(qiáng)調(diào)結(jié)果的時候卻忽略了過程，但是為了提高學(xué)生干部工作能力，適當(dāng)?shù)臅r間投入和感情交流還是很有必要的。

3.4注重溝通，學(xué)會寬恕

學(xué)生干部畢竟是學(xué)生，年紀(jì)輕，經(jīng)驗少，在工作中經(jīng)常會遇到困難，發(fā)生錯誤。作為學(xué)生管理者，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的同時，允許學(xué)生犯錯。當(dāng)學(xué)生的工作沒有達(dá)到預(yù)期效果時，不應(yīng)一味批評學(xué)生，而應(yīng)該盡最大的努力去彌補(bǔ)錯誤。

還應(yīng)注重與學(xué)生干部的經(jīng)常性溝通，了解學(xué)生干部的思想，并將自己的希望傳達(dá)給學(xué)生。注重和學(xué)生的情感交流往往可以啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生干部感受到老師對他們的認(rèn)可和關(guān)心，從而在工作中更賦有激情。