近觀慕課及其在中國(guó)的本土化進(jìn)程（下）

白聰敏

盡管慕課在我國(guó)高等教育的發(fā)展存在諸多問(wèn)題，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，它卻有著良好的“群眾基礎(chǔ)”。我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了10余年，教學(xué)方式的變革已經(jīng)成為常態(tài)，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式甚至發(fā)起于上個(gè)世紀(jì)八十年代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國(guó)家倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。因此，慕課在中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可謂左右逢源。

一、攜手“翻轉(zhuǎn)課堂”，慕課深度介入我國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革

2013年8月12日，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國(guó)內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）籌建大會(huì)，在華東師范大學(xué)召開(kāi)，宣告C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立。其成立宗旨，是推動(dòng)開(kāi)發(fā)大規(guī)模在線公開(kāi)微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善我國(guó)高中的人才培養(yǎng)模式；9月，華東師范大學(xué)慕課中心（以下簡(jiǎn)稱華師慕課中心）成立，緊接著，C20慕課聯(lián)盟（初中）、C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）相繼成立，全國(guó)各地許多著名中小學(xué)加入到了慕課聯(lián)盟的隊(duì)伍中來(lái)。

據(jù)介紹，C20慕課聯(lián)盟高中、初中、小學(xué)各學(xué)段的加盟學(xué)校，來(lái)自全國(guó)各地，大多是在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥?、信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)校。聯(lián)盟希望通過(guò)幾年努力，推出涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、英語(yǔ)等主要學(xué)科的系統(tǒng)完整的微視頻，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，同時(shí)助推傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

2014年8月14日，在C20慕課聯(lián)盟（高中）成立一周年之際，華師慕課中心已經(jīng)與各學(xué)段C20慕課聯(lián)盟學(xué)校先后在廣東省深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、上海市七寶中學(xué)、浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)、江蘇省鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、江蘇省蘇州國(guó)際外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等地召開(kāi)了19場(chǎng)“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討會(huì)”，逾6 000名中小學(xué)教師與會(huì)；鑒于全國(guó)各地更多的學(xué)校有志于開(kāi)展慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改實(shí)踐，在華師慕課中心的帶領(lǐng)下，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局和蘇州市教育局聯(lián)合發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）宣告成立。從此，包含全國(guó)著名中小學(xué)和一些地市教育局在內(nèi)的慕課聯(lián)盟加盟者便統(tǒng)一集結(jié)到了華師慕課中心的旗下，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要力量。他們以慕課教學(xué)為手段，肩負(fù)起助推我國(guó)基礎(chǔ)教育從知識(shí)本位向綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的教改使命。

2014年8月，華師慕課中心的官網(wǎng)“華師慕課”正式開(kāi)通，網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了“名校名欄”“名師名課”“獲獎(jiǎng)佳作”“翻轉(zhuǎn)課堂精選”“微視頻資源”等欄目，所有課程向不特定人群免費(fèi)開(kāi)放；9月，華東師范大學(xué)逾千名大學(xué)生志愿者在周一至周五的13：00至21：00，周六與周日的9：00至21：00為參與慕課學(xué)習(xí)的中小學(xué)生提供解疑答惑、互動(dòng)交流等在線服務(wù)。

無(wú)疑，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課得到了教育界自上而下更為廣泛、有力的支持。

作為華師慕課中心主任，陳玉琨教授對(duì)慕課教學(xué)給予了很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，慕課是自班級(jí)授課制以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最重要的教育方式變革，它讓優(yōu)質(zhì)教育全民共享、全球共享。談到慕課落地中國(guó)基礎(chǔ)教育界的首要任務(wù)，陳玉琨教授指出：“現(xiàn)在我們有非常好的外部條件，一些大公司主動(dòng)提供技術(shù)和資金平臺(tái)，高速公路已經(jīng)建好，我們的任務(wù)是抓緊造車。”陳玉琨教授這里所說(shuō)的“車”，就是高質(zhì)量的在線課程。

那么，怎樣的在線課程才算是高質(zhì)量的呢？陳玉琨教授認(rèn)為，這不能是教師按照傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教材要求逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)；這樣的課程，要求教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科自身邏輯去構(gòu)建知識(shí)圖譜，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再確定、分解教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)呈現(xiàn)，比如以形象生動(dòng)的表達(dá)吸引學(xué)生的視線、設(shè)計(jì)科學(xué)的進(jìn)階練習(xí)以確保教學(xué)有效、利用網(wǎng)絡(luò)的特性實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)等。

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院副院長(zhǎng)，華師慕課中心初中、小學(xué)聯(lián)盟秘書長(zhǎng)吳志鋐教授坦言：“微視頻以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，時(shí)間通常控制在10分鐘左右，視頻中不出現(xiàn)老師形象，更突出學(xué)生的學(xué)。因此，老師在制作視頻的過(guò)程中，除了考慮如何在有限的時(shí)間里把知識(shí)點(diǎn)講清楚，還要考慮怎樣把課講得生動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言要有親和力和幽默感，而不是一本正經(jīng)的‘老師腔……制作微視頻，現(xiàn)在技術(shù)層面沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵還是理念的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變很難，必定有一個(gè)過(guò)程?！眳侵句f教授舉例說(shuō)，有的老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，把整張PPT放進(jìn)視頻，這并不妥當(dāng)，因?yàn)楣?jié)奏太快，沒(méi)有給學(xué)生留出思考時(shí)間。此外，微視頻在版面設(shè)計(jì)、聲音處理等呈現(xiàn)細(xì)節(jié)上還需要花心思、動(dòng)腦筋，以有效地吸引學(xué)生。

學(xué)生利用微視頻進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，那“線下”的課堂時(shí)間，師生做什么呢？吳志鋐教授認(rèn)為：“課堂更多的是用于鞏固提高、作業(yè)練習(xí)和系統(tǒng)梳理。因?yàn)槲⒁曨l是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行制作的，對(duì)學(xué)生而言，是一種碎片化的學(xué)習(xí)，老師的作用是把這些‘碎片系統(tǒng)化，讓學(xué)生既見(jiàn)到樹(shù)木也見(jiàn)到森林，做到知識(shí)的融會(huì)貫通?！蓖瑫r(shí)，吳志鋐教授特別提醒參與慕課實(shí)驗(yàn)的教師：“翻轉(zhuǎn)課堂不是要把傳統(tǒng)徹底拋棄，也不是全盤照搬外國(guó)模式，而是要考慮怎樣與傳統(tǒng)更好地結(jié)合。不同學(xué)科可以有不同模式，不同學(xué)?？梢杂胁煌剿鳌；A(chǔ)好的學(xué)校，課堂可以側(cè)重拓展、探究、創(chuàng)新；基礎(chǔ)較弱的學(xué)校，則應(yīng)側(cè)重鞏固提高、系統(tǒng)梳理。”

陳玉琨教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“C20慕課聯(lián)盟眼下緊迫要做的事是厘清知識(shí)圖譜，制作高質(zhì)量的微視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供必要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！?/p>

截至發(fā)稿時(shí)止，華師慕課官網(wǎng)已上線名師名課資源100多件，上線2013年、2014年全國(guó)中小學(xué)教師微視頻大賽獲獎(jiǎng)佳作110件，上線翻轉(zhuǎn)課堂精選作品4件，上線微視頻資源2 700件，上線微視頻參賽課程10 260件，參與慕課聯(lián)盟的高中有34所、初中有47所、小學(xué)有30所、地方教育局有16個(gè)。據(jù)陳玉琨教授介紹，“華師慕課”官網(wǎng)每年還將在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量診斷測(cè)試，以自愿為原則為學(xué)校與學(xué)生提供學(xué)業(yè)水平年度進(jìn)展報(bào)告。雖然目前慕課的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)還在發(fā)展過(guò)程中，尚不夠智能，難以達(dá)到挖掘出學(xué)生問(wèn)題根源的階段，但慕課的分析系統(tǒng)最終的目的是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，追溯盲點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并且啟動(dòng)“醫(yī)療模式”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出“診斷”并開(kāi)出“藥方”。

二、在我國(guó)的中小學(xué)校，有多少課堂可以經(jīng)慕課“翻轉(zhuǎn)”

利用微視頻“先學(xué)后教”的混合式教學(xué)，使得翻轉(zhuǎn)后的課堂可以有更多時(shí)間用于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思維拓展，這正是班級(jí)授課制接受式教學(xué)的軟肋所在。

在慕課聯(lián)盟的名校中，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。作為首批“全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，該校2012年就提出了“未來(lái)教育”的辦學(xué)理念，老師們通過(guò)制作微視頻探索“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不謀而合。2013年春，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示了一堂初三數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課”，引起了教育界同行的極大關(guān)注。這堂課講授的知識(shí)點(diǎn)是“圓的切割”，學(xué)生前一天通過(guò)老師制作的10分鐘微視頻進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，不懂的地方軟件會(huì)及時(shí)反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理。在課堂上，共性問(wèn)題全班共同解決，個(gè)性問(wèn)題師生個(gè)別交流；課上的大部分時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，采取由淺到深的進(jìn)階練習(xí)，要求是基礎(chǔ)知識(shí)人人過(guò)關(guān)、學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到知識(shí)和能力的拓展；通常情況下，學(xué)生的知識(shí)掌握情況在三秒內(nèi)就可反饋給教師，有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)就可解決?！胺D(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了大班額條件下一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)各自的不同程度開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效克服了當(dāng)下課堂教學(xué)的最大弊端——老師講得太多。”深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)程顯棟對(duì)這一新的教學(xué)模式持樂(lè)觀態(tài)度。

重慶市聚奎中學(xué)從2011年9月開(kāi)始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如今已實(shí)施三年余，成果顯著。作為全國(guó)第一所進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，該校近年來(lái)吸引了全國(guó)各地的專家、同行前來(lái)交流、學(xué)習(xí)。該校的課改始于2010年到山東昌樂(lè)二中觀摩“271”高效課堂教學(xué)模式之后，他們根據(jù)本校實(shí)際自創(chuàng)了“541”高效課堂模式，然而改革后的課堂卻在實(shí)踐中遭遇了諸多問(wèn)題：教師講授與學(xué)生自學(xué)時(shí)間沖突，統(tǒng)一授課與分層教學(xué)矛盾，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)任務(wù)重與反饋慢的矛盾等。當(dāng)時(shí)，該校果斷啟動(dòng)了鼓勵(lì)一線教師積極參與課改實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制。于是，作為普通一線教師的張渝江老師得以脫穎而出。張老師是該校的信息技術(shù)教師，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)在網(wǎng)上瀏覽了美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和操作方式，在和教研組商量后，他提出了利用最新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平板電腦設(shè)備打造聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)反復(fù)研究、論證，決定采納這一做法，并為此先后投入了上百萬(wàn)元，在2011年9月組織了兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)班，一年后發(fā)展為6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，2013年發(fā)展為7個(gè)……“翻轉(zhuǎn)課堂”在該校的試點(diǎn)規(guī)模日漸擴(kuò)大，并逐漸形成了“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式。其具體操作程序——

課前：①教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案；②由學(xué)科組教師代表錄制10至15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)；③學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，用平板電腦下載觀看教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋；④教師通過(guò)軟件平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

課中：①學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)；②學(xué)生遇到難題可通過(guò)小組或師生之間的討論協(xié)作予以解決；③其間教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)；④學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)；⑤學(xué)生通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反思總結(jié)。

在另一所實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課改名校——山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)，我們可以看到這樣的教學(xué)情景：上午是學(xué)生展示課，下午是學(xué)生自習(xí)課。對(duì)這樣的教學(xué)安排，學(xué)生不僅歡迎，而且學(xué)習(xí)效果顯著：從2009年開(kāi)始，新絳中學(xué)的高考二本上線率逐年提升，每年大約提高10%。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員楊東平在該校考察后感慨：“沒(méi)想到在中部地區(qū)的一個(gè)小縣城里，居然有一所真正把新課改的目標(biāo)‘自主、探究、合作落實(shí)到每節(jié)課，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生和教師身上的中學(xué)，而且是在被視為‘改革禁區(qū)的高中?！?/p>

……

攜手“翻轉(zhuǎn)課堂”，慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域順利推開(kāi)，但問(wèn)題也不容忽視。不少教師將主要精力放在視頻的制作上，感覺(jué)非常辛苦。在聯(lián)盟學(xué)校杭州市學(xué)軍中學(xué)，語(yǔ)文教師蘇麗坦言，制作微視頻比備課復(fù)雜得多：“一段時(shí)長(zhǎng)8分鐘的微視頻，光是錄制視頻就折騰了十七八遍。再加上整理思路、預(yù)備內(nèi)容的時(shí)間，前前后后花了不少精力?！蓖瑯邮窃谠撔?，18位教師自發(fā)組建了一個(gè)“微客群”，一同探討如何制作微視頻，化學(xué)教師肖中榮便是其中一位，他不到一個(gè)月就已經(jīng)制作了3個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)片段，他說(shuō)：“微視頻固然重要，但比微視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。”在他看來(lái)，微視頻與導(dǎo)學(xué)案怎么銜接、與教案如何融合才是關(guān)鍵——利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，在我國(guó)多數(shù)實(shí)施課改的中小學(xué)校已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但共性的問(wèn)題依然是課堂上的時(shí)間如何安排。對(duì)此，蘇麗老師也十分贊同：“課堂‘翻轉(zhuǎn)后，對(duì)老師提出了更高的要求，逼著老師改變‘以我為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，花更多時(shí)間去研究探究式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。”

吳志鋐教授總結(jié)說(shuō)，教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，“教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)形成解決方案。而在充足的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題或假設(shè)，有些老師可能從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)”。

面對(duì)這“不小的挑戰(zhàn)”，我們的中小學(xué)校應(yīng)對(duì)能力如何？在眼下，究竟有多少課堂可以翻轉(zhuǎn)，又能翻轉(zhuǎn)到怎樣的程度呢？從全國(guó)各聯(lián)盟學(xué)校目前的實(shí)施情況看，學(xué)生在整體上都樂(lè)于接受這種教學(xué)模式，學(xué)校和教師也對(duì)慕課持開(kāi)放和信任的態(tài)度并愿意積極嘗試，但是在目前的試點(diǎn)階段，也只能是在某一個(gè)片段、某一節(jié)課或者是某一個(gè)階段進(jìn)行慕課實(shí)驗(yàn)，全國(guó)尚沒(méi)有一所學(xué)校在所有學(xué)科全面實(shí)施微視頻教學(xué)，也沒(méi)有一所學(xué)校在同一個(gè)學(xué)科的每一堂課全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、“挺慕”與“慎慕”：專家就基礎(chǔ)教育課堂翻轉(zhuǎn)的形式與內(nèi)容展開(kāi)辯論

作為“慎慕”派代表人物之一，上海市奉賢區(qū)副區(qū)長(zhǎng)、時(shí)任上海市教委基教處處長(zhǎng)、著名物理特級(jí)教師倪閩景認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂要翻轉(zhuǎn)的是我們教育的理念，就是在我們整個(gè)教育當(dāng)中，包括整個(gè)課程體系當(dāng)中，原本很少關(guān)注孩子自身的需要，這一點(diǎn)是需要翻轉(zhuǎn)的；如果這一點(diǎn)翻轉(zhuǎn)了，真正的慕課才有可能成為現(xiàn)實(shí)。但是，中小學(xué)與大學(xué)在教育要求與教育形態(tài)上有很大不同，因此推廣慕課的方式與效果也會(huì)呈現(xiàn)出不小的差異。首先，高等教育的對(duì)象是成人，基礎(chǔ)教育的對(duì)象基本上是未成年人，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性和生理、心理方面所受到的影響有很大不同。其次，高等教育的課程大多數(shù)是專業(yè)類課程，專注于相關(guān)知識(shí)的傳授，而基礎(chǔ)教育除了基礎(chǔ)知識(shí)傳授，還有態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的要求，這一點(diǎn)慕課是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再則，高等教育的學(xué)生是經(jīng)過(guò)選拔的，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好；而基礎(chǔ)教育的學(xué)生差異極大，教師的高水平更體現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的把握上，這個(gè)差異看上去無(wú)關(guān)緊要，但卻是非常根本的問(wèn)題。因此，他提出：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來(lái)看，有人認(rèn)為大量的知識(shí)可以放在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的——在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！?

2014年，倪閩景老師在接受上海教育電視臺(tái)《教育山海經(jīng)》欄目采訪時(shí)，曾經(jīng)發(fā)表了這樣的看法：“我們一直不主張將大量的內(nèi)容放在課前讓孩子去學(xué)，然后到課堂來(lái)討論，這樣的話我們的孩子負(fù)擔(dān)會(huì)更重。原來(lái)授課的模式都是老師先講，然后孩子再做練習(xí)，或者放到課后去做練習(xí)。但是現(xiàn)在有了慕課以后，可以在課堂里面讓孩子自己先學(xué)，在學(xué)了以后，每個(gè)孩子有不一樣的困難，這個(gè)時(shí)候教師再有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這就是在課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)。所以我一直強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂是我們?cè)谡n堂內(nèi)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，而不是課前和課后的翻轉(zhuǎn)?！?/p>

作為“挺慕”派最著名的代表人物，華師慕課中心主任陳玉琨教授與倪閩景老師同期接受了上海教育電視臺(tái)《教育山海經(jīng)》欄目的訪談邀請(qǐng)。陳教授談到，從慕課本身來(lái)說(shuō)，它的精華部分就在于課上和課下的翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生更有自主性。他說(shuō)：“在課上教師給他（學(xué)生）看一段視頻，他沒(méi)辦法選擇。而現(xiàn)在有海量的視頻內(nèi)容在那里，豐富得很，他可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式去學(xué)，學(xué)生自主性大大增強(qiáng)。不僅如此，我們的教育還有一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。就我們現(xiàn)在的教育而言，我認(rèn)為最大的問(wèn)題是個(gè)性泯滅。我想通過(guò)這樣課上課下的翻轉(zhuǎn)，改變我們教育的方式。”

陳玉琨教授特別提醒學(xué)校和教師：“我們也可以大膽地設(shè)想，如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)時(shí)間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或25分鐘的，這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了嗎？”

有意思的是，就在“挺慕”和“慎慕”學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴不休的時(shí)候，一個(gè)叫“視像中國(guó)（vChina）”的局域網(wǎng)課程開(kāi)始在國(guó)內(nèi)不少學(xué)校悄然流傳，業(yè)界將其稱為游走在“挺慕”與“慎慕”之間的“折中道路”?！耙曄裰袊?guó)”服務(wù)的是各校的校本課程體系建設(shè)，以課程交換的形式，使各校之間可以在校園網(wǎng)內(nèi)享有來(lái)自外校的課程資源。師生異地的實(shí)時(shí)課堂，為學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了便利。

上海七寶中學(xué)是“視像中國(guó)”項(xiàng)目在滬的領(lǐng)頭學(xué)校，該校校長(zhǎng)、特級(jí)教師仇忠海認(rèn)為，無(wú)論是“挺慕”還是“慎慕”，都有其不完整的地方。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在寄宿制學(xué)校里，學(xué)生上網(wǎng)的條件不比在家里，完全依靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、做作業(yè)等不太現(xiàn)實(shí)。在仇忠海看來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”或許更適合于基礎(chǔ)教育，“比如，我們可以把本?；蚱渌麑W(xué)校最優(yōu)秀教師的課錄下來(lái)，讓平行班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。當(dāng)然，原來(lái)的授課教師很可能從課程主講‘降為輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)評(píng)價(jià)的角色，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是充分享有了優(yōu)質(zhì)的教育”。

四、慕課未來(lái)發(fā)展展望

無(wú)論“挺慕”“慎慕”還是選擇走“折中道路”，慕課落地中國(guó)并啟動(dòng)了在中國(guó)的本土化進(jìn)程已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何把握好慕課在中國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向，我們先來(lái)看看專家的說(shuō)法。

（一）教育專家談中國(guó)慕課發(fā)展趨勢(shì)

全國(guó)政協(xié)委員、上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震的觀點(diǎn)很有代表性。他提出：我們應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)慕課引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究，盡快編制我國(guó)慕課發(fā)展規(guī)劃與政策，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)慕課的教育教學(xué)規(guī)律和可能引發(fā)的教育變革的研究，大力推進(jìn)線上線下混合式教育模式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)大力推進(jìn)中小學(xué)慕課和各學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)部分微課程的建設(shè)和我國(guó)中小學(xué)慕課共享平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐，讓全國(guó)中小學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小校際教育資源差距，提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在高等教育領(lǐng)域應(yīng)大力推進(jìn)高校慕課建設(shè)與慕課共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)高校學(xué)生跨校選課，縮小高校校際教育資源差距，提高高等教育質(zhì)量，推動(dòng)教育創(chuàng)新。在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)大力促進(jìn)基于慕課的繼續(xù)教育發(fā)展，向民眾提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育慕課，讓慕課成為民眾學(xué)習(xí)知識(shí)和接受繼續(xù)教育的主要渠道，推進(jìn)學(xué)分銀行，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

教育部科技發(fā)展中心主任李志民認(rèn)為，慕課有利于促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，因?yàn)闊o(wú)論“公平”如何定義，慕課的出現(xiàn)，至少給人們提供了一種選擇優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。

中央電化教育館館長(zhǎng)王珠珠認(rèn)為，目前，慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行還需要三個(gè)現(xiàn)實(shí)條件：第一是網(wǎng)絡(luò)條件，第二是教師條件，第三是經(jīng)費(fèi)條件。

特級(jí)教師倪閩景為在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)慕課提供了三條策略：一是以高中階段學(xué)生為主要對(duì)象，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主性和選擇能力，可以讓優(yōu)秀高中成立聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)高中階段各學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的微課程，并建設(shè)具有作業(yè)和輔導(dǎo)功能的慕課平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐；二是構(gòu)建覆蓋從小學(xué)到高中的全體系專題教育慕課平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以通過(guò)向全社會(huì)和各基層學(xué)校征集成熟的專題教育微課程來(lái)完成，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)證后給予相關(guān)專題的學(xué)習(xí)證書；三是以外語(yǔ)學(xué)科為突破口，采用全新的慕課模式，實(shí)現(xiàn)從啞巴外語(yǔ)到聽(tīng)說(shuō)為主的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，目前這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)成熟。

華師慕課中心主任陳玉琨教授指出，在基礎(chǔ)教育界本土化慕課的途徑之一，就是設(shè)置進(jìn)階作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)。通過(guò)收集學(xué)生在慕課平臺(tái)上完成的主客觀作業(yè)并對(duì)它們進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，把學(xué)生存在的問(wèn)題反饋給實(shí)體課堂上的教師；教師在走進(jìn)課堂前，要先看一下學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中有什么困難和疑惑，然后再有針對(duì)性地給予指導(dǎo)、幫助。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林強(qiáng)調(diào)：慕課的發(fā)展改變了老師與學(xué)生作為信息傳遞者與接收者的關(guān)系，兩者作為學(xué)習(xí)伙伴，知識(shí)傳播過(guò)程更加立體。如何實(shí)現(xiàn)信息的公平傳播與保證課程質(zhì)量是未來(lái)慕課發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

（二）非教育界專家就MOOC未來(lái)發(fā)展的一點(diǎn)建議

來(lái)自IDEO創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)研究專家金葛先生在《MOOC如何不再新瓶裝舊酒》一文中針對(duì)MOOC的未來(lái)發(fā)展，提出了一個(gè)獨(dú)特的思維視角。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育不應(yīng)只是把網(wǎng)下課程搬到網(wǎng)上，而應(yīng)充分利用自發(fā)性合作、社交性和游戲化等網(wǎng)絡(luò)社群特有的行為習(xí)慣，創(chuàng)造網(wǎng)下教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的全新學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者參與慕課學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣和動(dòng)力。

金葛先生所供職的公司參與過(guò)世界上不少教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，還創(chuàng)建了斯坦福大學(xué)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)學(xué)院“D School”，并一直在尋找能夠啟示互聯(lián)網(wǎng)教育未來(lái)的例子，在這個(gè)過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)一個(gè)有趣的社團(tuán)組織：“字幕組”。

“字幕組”集結(jié)了一群神秘的人物，他們往往在第一時(shí)間把最新的國(guó)外影視翻譯出來(lái)，配上字幕，然后放到網(wǎng)上讓網(wǎng)民們自由下載。雖然他們的做法有違知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，但他們沒(méi)有得到任何金錢回報(bào)，也不曾把自己在這方面的成功經(jīng)歷放到簡(jiǎn)歷上去炫耀。他們的動(dòng)力源于以下幾點(diǎn)：首先，他們面對(duì)的是一個(gè)具體而有意思的挑戰(zhàn)，比如把自己最喜歡的一個(gè)美劇翻譯出來(lái)讓更多的人和自己產(chǎn)生共鳴；其次，他們一加入字幕組，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不論遇到任何問(wèn)題，只要在論壇上提出來(lái)，總會(huì)有人愿意提供幫助；再次，這個(gè)圈子也有不同團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)。一句話，它能夠創(chuàng)造一個(gè)有感召力的挑戰(zhàn)，并圍繞該挑戰(zhàn)創(chuàng)建一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)、有合作、有展示和持續(xù)提升才能空間的社交圈，它的成員會(huì)因?yàn)樗g的作品擁有足夠的觀眾而產(chǎn)生巨大的滿足感。

教育專家們就教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了許多可資借鑒的建議，而互聯(lián)網(wǎng)教育的未來(lái)，除了內(nèi)容，還有形式，形式與內(nèi)容的完美融合可以確保學(xué)習(xí)者持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。毋庸置疑，目前MOOC教育最大的挑戰(zhàn)恰恰在于如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)動(dòng)力。

（三）慕課未來(lái)發(fā)展的“身份特征”

透過(guò)亂花迷眼的MOOC現(xiàn)象，反觀慕課的文化理念、本質(zhì)特征及其尺短寸長(zhǎng)，我們可以借此為其未來(lái)發(fā)展勾勒出一個(gè)大致的輪廓。

第一，構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)課程文化。MOOC的基本信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。為此，MOOC機(jī)構(gòu)召集了全球最優(yōu)秀大學(xué)的教師擔(dān)綱授課，制作包括短視頻在內(nèi)的精品資源，供任何人免費(fèi)開(kāi)放地訪問(wèn)、使用和傳播，并且沒(méi)有人數(shù)限制。大規(guī)模參與式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，它們可被用作評(píng)估學(xué)術(shù)過(guò)程、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題和實(shí)施教學(xué)干預(yù)的重要依據(jù)。中小學(xué)的慕課平臺(tái)建設(shè)，亦是以優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，并在著力打造更為“貼心”、更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷服務(wù)。因此，“精品資源、開(kāi)放訪問(wèn)、大規(guī)模參與、大數(shù)據(jù)分析、全球協(xié)作”成為慕課的文化“標(biāo)簽”。

第二，以核心知識(shí)為主線的課程設(shè)計(jì)需要形成活性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。慕課的課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的邏輯順序始終圍繞學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的核心概念，即“大觀點(diǎn)”有序展開(kāi)。比如，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以圍繞著一個(gè)中心概念、一條原理或定律進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)把握這節(jié)課與上節(jié)課、下節(jié)課內(nèi)容之間的主要關(guān)系，增強(qiáng)課與課之間的邏輯性、連貫性和整體性，以便學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⑦@些看似孤立的短課內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成具有活性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三，建構(gòu)新型的教與學(xué)的模式。模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表征現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和過(guò)程的一種模型或形式。一種模式蘊(yùn)含著某種理論傾向，代表某種對(duì)象的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（靜態(tài)）或過(guò)程（動(dòng)態(tài)）。學(xué)習(xí)模式專注于學(xué)習(xí)者做什么事情，教學(xué)模式專注于教師或其他人能夠做什么事情來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)與教的模式（Models of learning and instruction）試圖考查促成（Con-tribute to）學(xué)習(xí)的全部要素，并通過(guò)在具體學(xué)習(xí)情境中易于操作的系統(tǒng)方式把它們組織起來(lái)。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式重新安排了課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)講解與個(gè)體建構(gòu)主要放在課外，將知識(shí)內(nèi)化和社會(huì)協(xié)商主要放在課內(nèi)，真正讓學(xué)習(xí)權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。

第四，建構(gòu)系統(tǒng)化的深層次學(xué)習(xí)分析。慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析就是利用與學(xué)習(xí)者相關(guān)的多種數(shù)據(jù)，借助多種算法和模型，精準(zhǔn)地分析學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)偏好和行為績(jī)效，并對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的潛在問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別，以便更好地為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)（如學(xué)習(xí)路徑推薦、適應(yīng)性內(nèi)容推送等），比如當(dāng)學(xué)習(xí)者遭遇困難時(shí)，系統(tǒng)還能及時(shí)提供相應(yīng)的幫扶性措施和建議，讓學(xué)習(xí)者幾乎沒(méi)有時(shí)間產(chǎn)生沮喪和挫折感。慕課平臺(tái)記錄了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為方面的海量數(shù)據(jù)，特別需要系統(tǒng)內(nèi)的新技術(shù)、新模型、新算法對(duì)這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，找出隱藏于數(shù)據(jù)背后的深層次意義模式，而這是目前常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析所難以勝任的。

第五，促成大規(guī)?；?dòng)與參與。慕課促成大規(guī)?；?dòng)與參與的基本措施包括：①不限制注冊(cè)人數(shù)，提供網(wǎng)絡(luò)會(huì)面（Meet up）空間，為全球?qū)W習(xí)者大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)提供可能；②主講教師的權(quán)威性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精品性、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的適切性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自治性以及學(xué)習(xí)干預(yù)的有效性，會(huì)對(duì)全球的學(xué)習(xí)者保持著較強(qiáng)的吸引力；③網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航清晰、操作簡(jiǎn)潔，核心概念組織有序，課程講解流暢生動(dòng)，這些設(shè)計(jì)要素都有助于降低不必要的外部認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)；④自動(dòng)化評(píng)估、成長(zhǎng)性測(cè)驗(yàn)以及個(gè)性化的學(xué)業(yè)報(bào)表，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其元認(rèn)知水平。此外，借助論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、維基（Wiki）創(chuàng)作等Web2.0技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，亦可進(jìn)一步促進(jìn)文化分享與社會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

第六，為公益事業(yè)注入成熟的商業(yè)模式。成熟的商業(yè)運(yùn)作模式是慕課可持續(xù)發(fā)展的重要保證。雖然多數(shù)慕課機(jī)構(gòu)堅(jiān)持公益路線，實(shí)行免費(fèi)訪問(wèn)和使用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，慕課需要輔之以成熟的商業(yè)運(yùn)作。目前商業(yè)模式主要有學(xué)分收費(fèi)、認(rèn)證盈利、學(xué)位收費(fèi)、職業(yè)推薦、版權(quán)許可、廣告收費(fèi)等。其中學(xué)分收費(fèi)、認(rèn)證收費(fèi)以及職業(yè)推薦模式備受關(guān)注。在慕課變革的下一階段，認(rèn)證（Accreditation）方式最有可能被廣為采納，認(rèn)證學(xué)習(xí)（Ac-credited learning）將會(huì)成為慕課的一種常態(tài)。

（四）“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式

2013年6月，斯坦福大學(xué)教授基思·德夫林在Coursera上連續(xù)主講了兩輪“數(shù)學(xué)思維”課程后，在網(wǎng)上發(fā)表了一篇名為《MOOC不久將亡，而MOOR將永存》的隨筆，引發(fā)了業(yè)內(nèi)諸多反思。此后，隨著MOOC的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新樣式不斷涌現(xiàn)，它們或是受慕課啟發(fā)派生出的新品類，或是針對(duì)慕課存在的某些不足創(chuàng)建出的新模式，如SPOC（私播課）、Meta-MOOC（超級(jí)公播課）、DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）、MobiMOOC（移動(dòng)公播課）、MOOL（大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室）、DOCC（分布式開(kāi)放協(xié)作課）、PMOOC（個(gè)性化公播課）以及MOOR（大眾開(kāi)放在線研究課）等。這些新樣式分別代表了不同的在線教學(xué)模式。正如哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特·略教授所說(shuō)，慕課僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已經(jīng)處在“后MOOC”時(shí)期。

那么，基思·德夫林教授所說(shuō)的“將永存”的MOOR又是怎么回事呢？MOOR是“Massive Open Online Research”的首字母縮寫，意為“大眾開(kāi)放在線研究課”。2013年9月，加州大學(xué)圣地亞哥分校的帕維爾教授和他的研究生團(tuán)隊(duì)在Coursera推出了一門名叫“生物信息學(xué)算法”的課程，在這門課程的第一部分，第一次包含了大量的研究成分。MOOR為學(xué)生從學(xué)習(xí)到研究的過(guò)渡提供了渠道，使得教學(xué)重心由知識(shí)的復(fù)制傳播轉(zhuǎn)向問(wèn)題的提出和解決。

雖然上面提到的每一個(gè)新樣式都代表著在線教育的一類新型探索與實(shí)踐，但它們都帶有MOOC的“免費(fèi)、公開(kāi)、在線”的基因，所以仍被看作是MOOC的延續(xù)與創(chuàng)新。

……

2012年，比爾·蓋茨曾大膽預(yù)言：五年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。慕課借助新技術(shù)的力量，正在將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺(tái)整合在一起，不斷創(chuàng)造和釋放著開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教育的新能量。不管MOOC的發(fā)展前景如何，我們都不能忽視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：教育是一個(gè)最需要?jiǎng)?chuàng)新的領(lǐng)域。面對(duì)帶有不同時(shí)代特征的生龍活虎的學(xué)生，我們的每一位教師，必須邊教邊學(xué)，始終走在研究教學(xué)的路上。教師不僅需要擁有先進(jìn)的教育理念、前瞻的教育眼光、高超的教學(xué)技能，更需要有沉著穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)智和教育智慧。（完）