謝中琳

【摘要】聊書的過程中，教師可以得到學生真實的想法，引導也就會更加有的放矢。整個聊書的過程中，要始終重視學生的自讀與自悟，聊書就是引導學生正確認知、交流收獲、交流經(jīng)驗的過程。

【關鍵詞】階段報告；聊書；好書；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《關于小學高年級整本書閱讀指導的研究》課題于2013年2月申報淮安市第12期教學研究課題。自開題以來，課題組認真開展課題研究，主要做了以下幾方面工作：

一、列書目，薦好書

時間是有限的，所以選擇的書的質量也決定了閱讀的質量。因此，語文教師要根據(jù)學生的能力、思想、年齡和興趣的不同以及課堂教學需要的不同，認真幫孩子們選擇適合他們閱讀的經(jīng)典的兒童文學作品。當然不能只選擇文學類的書，也不能只局限于一個國家的書，還應該有傳記類、歷史類、自然科學類。無論怎樣選擇，要符合兒童的年齡特點，符合兒童閱讀的普遍規(guī)律。

本課題組向學生和家長發(fā)放了調查問題，經(jīng)過大家的推薦，我們課題組老師進行了分類、整理，篩選出的一些適宜小學高年級學生閱讀的書目。（詳細書單見附錄一），提倡同學們從中選擇適合自己的書閱讀。

二、多途徑，得到書

“巧婦難為無米之炊”，如何解決書的來源問題呢？

（一）學校圖書室

大多數(shù)學校都有自己的圖書室，但是當我們走進學校圖書室，去細細查看一下，就會發(fā)現(xiàn)很多學校圖書室里的圖書不是老舊嚴重，就是成人化傾向十分明顯，甚至七八十年代的一些政治書、哲學書、空講大道理的書比比皆是。當然這些書籍并不是全無益處，但是肯定不適合現(xiàn)在的小學生閱讀。慶幸的是我們學校早就意識到了這個問題，學校在借鑒《新課程標準》推薦書目的基礎上，又比較了國內(nèi)一些權威機構和學者的小學生閱讀推薦書目，在綜合各方觀點的基礎上，每年都會大量地選購優(yōu)秀的書籍來填充、更新學校的圖書室。如今，走進我校的圖書室，你會看到既有適合低年級學生閱讀的繪本讀物，也有適合高年級學生閱讀的兒童小說，既有文學類的少兒書籍，又有科學類的少兒書籍。書籍的數(shù)量增加了，書籍的種類增加了，書籍的質量提高了，孩子們愛讀的書變多了，這對于我們的課題研究來說，無疑是一件大好事。

（二）班級圖書角

我校班級圖書角的建立早已形成了一套制度與模式。學生向班級捐出自己的課外書，交給班級圖書管理員統(tǒng)一編號、登記、管理。從近幾年來看，平均每位學生都能捐書4冊，多的能達到十幾本。其中既有《唐詩三百首》《孫子兵法》等傳統(tǒng)文化書籍，又有《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等西方優(yōu)秀童話，還有《十萬個為什么》《昆蟲記》等科普讀物。在圖書角的建設過程中，我們制定了圖書捐贈登記制度、圖書管理制度、借閱制度，每個班選出兩名學生作為班級圖書管理員，負責捐贈登記、圖書擺放、圖書借閱等工作。并規(guī)定每個學生一次只能借閱一本，一周后歸還，如果沒看完也可以續(xù)借，并要求全體學生愛護書籍。

（三）家庭圖書柜

由于長期受應試教育的影響，學生的閱讀環(huán)境不容樂觀。一雙雙眼睛全都盯著學生的分數(shù)，在許多家長看來，讀課外書就是讀閑書，是應該制止的。為了扭轉家長的這種錯誤認識，課題組老師還充分利用校信通、家長會等平臺與家長進行溝通，講解閱讀的好處與重要性，曉之以理，動之以情，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀。

三、積分制，想讀書

“你能把馬兒牽到河邊，卻并不能強迫它喝水?！薄芭d趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)并維持學生的讀書興趣是至關重要的，學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。為了點燃學生對課外閱讀的渴望，變“被動讀”為“主動讀”、“要我讀”為“我要讀”，課題組研究并制定了“班級讀書小明星評比細則”，主要采取了積分的形式，調動學生讀書的積極性，最終目的是使讀書能成為學生自身的內(nèi)心需求，成為生活不可或缺的組成部分，成為一種習慣。各班課題實驗老師利用閱讀課或語文課，以閱讀為主題，開展閱讀交流活動，積極營造濃厚的閱讀氛圍，每月評比出班級的讀書小明星。（具體細則見附錄二）

四、聊一聊，讀懂書

葉圣陶說過：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導是很有必要的。那么，對于整本書的閱讀該如何指導呢？我們課題組通過實踐，摸索出一條簡單易行的方法就是和學生聊書。

讀之前聊書。主要以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，通過設置懸念或讀一些書中的精彩片段來吊學生胃口，促使他們迫不及待想要讀書。如《草房子》一書，老師可以先抑揚頓挫地朗誦一首童謠：“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥，爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭，記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹?！睂W生很快就會被這首顛倒歌吸引；或是出示一段桑桑把碗櫥改成鴿籠、蚊帳改成漁網(wǎng)的片段，可以稍加改動去掉人物的名字，讓學生讀一讀，他們一定會對這個機靈、調皮的孩子產(chǎn)生強烈的好奇心，從而想到書中去一探究竟。

讀之中聊書。學生閱讀整本書需要很長的時間，如果教師一直放任自流，一些學生也會因為沒有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭。因此，學生課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候和他們聊一聊你讀到哪里了，讀到了些什么內(nèi)容，有沒有什么有趣、感人、驚險的地方，通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。

讀之后聊書。整本書讀完后，可以讓學生說說整本書的閱讀收獲，也可從整本書入手，提煉出某一兩個主題，和學生進行討論交流。如讀完《小王子》一書，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)、領悟“大人世界與孩子世界的不同”，或是就“馴養(yǎng)”這一話題聊開去，從而領會書中的“馴養(yǎng)就是愛，就是責任?！边@一主旨。讀完《草房子》可以和學生聊一聊“什么是成長?！?/p>

聊書的過程中，教師可以得到學生真實的想法，引導也就會更加有的放矢。整個聊書的過程中，要始終重視學生的自讀與自悟，聊書就是引導學生正確認知、交流收獲、交流經(jīng)驗的過程。

（編輯：龍賢東）