李梅

新課程對(duì)高中文言文教學(xué)有如下要求：閱讀淺易的文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，掌握常見的文言知識(shí)，注重在實(shí)踐中舉一反三;學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神;學(xué)會(huì)用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。如此看來，文言文教學(xué)要有“文”有“言”。沒有“言”，哪來的“文”？沒有“言”的積累，弄不通文意，何來對(duì)“文”的理解與鑒賞？反之，沒有對(duì)“文”的賞鑒，言也只不過是“故紙”一堆。文言文教學(xué)有“文”有“言”，方能過得應(yīng)試關(guān)口，上得素質(zhì)臺(tái)階。

那么，該如何進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)呢？應(yīng)該把握好哪些環(huán)節(jié)呢？

課程改革后，語文每周只有五節(jié)課，那么長(zhǎng)的文言文該如何處理？應(yīng)該先以“預(yù)習(xí)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課前教師精心準(zhǔn)備“預(yù)習(xí)學(xué)案”，要求學(xué)生充分誦讀文章，疏通文意，同時(shí)給出重點(diǎn)文言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助工具書，自行解決問題，掌握知識(shí)。如有疑問，可圈畫留存，課堂上的環(huán)節(jié)之一就是交流疑難問題，學(xué)生教師共同解決。對(duì)文本的賞讀也應(yīng)該有引路的問題，讓學(xué)生提前思考。在有些教學(xué)視頻中，回答問題的學(xué)生拿著統(tǒng)一的紙張回答，就有專家質(zhì)疑學(xué)生是提前備答，其實(shí)，若是教師提前布置下去的學(xué)案，學(xué)生提前自主作答，有何不可？

“言”的教學(xué)，因了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上教師只需檢查補(bǔ)充，鞏固提高，這樣就節(jié)約了時(shí)間，有利于鑒賞環(huán)節(jié)的展開。對(duì)于“文”的教學(xué)，課堂上最忌面面俱到。像課本上所選的《史記》篇目，篇篇經(jīng)典，人物刻畫、細(xì)節(jié)描寫、精到的語言、多彩的手法等，如果一一講來，幾時(shí)能盡？ 方智范先生認(rèn)為，備課要有取舍，這是極好的意見。比如，《廉頗藺相如列傳》這一課，從教學(xué)實(shí)踐來看，其故事情節(jié)、人物形象等，學(xué)生完全可以自主把握，無需多講，而文章的語言、表現(xiàn)手法等，倒是此一階段學(xué)生應(yīng)該開始探究的。

文言文教學(xué)還要關(guān)注古文今讀，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展和寫作積淀都是極有好處的。趙志偉先生點(diǎn)評(píng)《廉頗藺相如列傳》的課堂教學(xué)時(shí)談到：“我覺得要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，弱國(guó)無外交，與其講“和”，不如講要發(fā)展，國(guó)家要強(qiáng)大?！彼季S引深至此，才是文言文教學(xué)價(jià)值的充分體現(xiàn)。