仵榮玲

1.創(chuàng)造機(jī)會，融洽氣氛

一開始，面對發(fā)言者寥寥無幾的狀況，不要急不要躁，要內(nèi)緊外松。起初不宜鄭重其事，三令五申，因為那樣反而易使學(xué)生緊張，“怯場”，往往造成僵持。教師事先要精心備課，設(shè)計，但實施卻要親切隨和，問一些略加思索便可脫口而答的問題，做一些簡單的口頭練習(xí)。次數(shù)要多一些，面要廣一些，要求不易過高，萬不可求全責(zé)備，即使有人“卡殼”，也要毫不介意地讓其“下臺階”，另請他人。哪怕一點點的好，則鼓勵表揚。因為這時的目標(biāo)很單一，就是為了融洽氣氛，創(chuàng)造機(jī)會。

2.循序漸進(jìn)，抓閃光點

局面既已打開，緊接著便是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，循序漸進(jìn)，逐步提要求等。

3.因人施教，熱情幫助

在大力表揚先進(jìn)的同時，要注意“死角”。要對不發(fā)言的人做具體的分析：是性好沉默，素不愛語？是膽小緊張，欲言又止？是說話口吃，怕人恥笑？是基礎(chǔ)實差，反映遲鈍？……對此，僅用簡單的講評概念說教是不行的，而要設(shè)身處地，熱情幫助，要額外提供方便，使之早日克服。這些人解決的好，對全班的語言表達(dá)是個推動，解決的不好，會產(chǎn)生不良影響，且時時有蔓延的可能。

4.認(rèn)真對待，加強(qiáng)訓(xùn)練

在有了一定的基礎(chǔ)后，再大張旗鼓地進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的課堂發(fā)言，直接反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，態(tài)度和風(fēng)氣，極大地影響著知識的獲得和能力的培養(yǎng)，主觀重要，不容忽視。

比如閱讀中的分段吧。某一篇課文的分段，一個學(xué)生積極思考，參與討論了，他的提高就大一些;另一個學(xué)生，行若無事，坐享其成，僅將最后現(xiàn)成的答案勾劃于書，他的提高較之于前者不知不覺就矮了一截，兩篇課文矮兩截，一學(xué)期下來，差距驚人！想補(bǔ)一下都補(bǔ)不上來。分段能力如此，別的方面又何嘗例外？

所以，一定要當(dāng)作大事抓，要專門培養(yǎng)，要談話，要家訪，要動腦筋，花大力氣，要將它看作“三好”中智育一項里重要的一方面，作為評估學(xué)生的條件之一，列為常規(guī)思想教育的一項內(nèi)容。

5.學(xué)習(xí)知識，教給方法

學(xué)生的發(fā)言，不光是提高認(rèn)識，調(diào)動積極性的問題，而且必須以相應(yīng)的知識和能力做基礎(chǔ)。要抓好發(fā)言，當(dāng)教師的就必須在教育教學(xué)中，教給學(xué)習(xí)知識的方法，切實加強(qiáng)學(xué)生的這個基礎(chǔ);否則，抓好發(fā)言的工作還是要落空，出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，其實質(zhì)量不高的不良現(xiàn)象。

比如：要使學(xué)生積極參加朗讀課文的練習(xí)，教師就應(yīng)講清課文內(nèi)容;要使學(xué)生積極發(fā)言區(qū)別“褒貶義詞”，教師就應(yīng)講清楚“褒貶義詞”的概念。

要讓學(xué)生積極參與分段和歸納中心的討論，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握住常見的幾種分段線索，為學(xué)生揭示歸納中心的一般規(guī)律。

6.因人而異（宜），及時“批改”

對于學(xué)生發(fā)言，不能欣賞表面的熱熱鬧鬧，要不斷提高發(fā)言質(zhì)量，要嚴(yán)格要求，講究實效。

語文學(xué)科的答案，往往不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣正誤分明，而是伸縮性很大，尤其是口頭訓(xùn)練。比如朗讀，下十分力讀與下一分力讀都叫讀書，盡管都沒有錯誤，但收獲迥然不同;又如口頭造句，動腦筋造的句子與用襲范句造的句子，盡管都沒有語法錯誤，但受益截然不同。因此，老師就必須在口頭“批改”中，及時從態(tài)度上，方法上，內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點，因勢利導(dǎo)，使積極因素得以發(fā)展，消極因素得以克制。

對發(fā)言的“批改”雖然簡單，卻要好好去做，一要以表揚為主，愛護(hù)與發(fā)展學(xué)生的積極性;二要引出路子，樹立榜樣，啟發(fā)學(xué)生自覺地最大限度地發(fā)揮主觀能動性;三要注意態(tài)度親切，語言簡練明白。

激勵要防止使用“好”之類的抽象概念，要具體，這也是引路子;指出問題也要具體，使之知錯而不受挫，造成互相研究學(xué)習(xí)的氛圍。

批閱中的工作，一般是由老師進(jìn)行，但有價值的，可由大家評論，爭議?？傊?fù)責(zé)任。

學(xué)生發(fā)言中出錯，盡可能啟發(fā)自我糾正;嚴(yán)禁對某些錯漏答案進(jìn)行譏諷、哄笑。

7.積極組織，進(jìn)行評價

評價內(nèi)容，可包括朗讀、復(fù)述、講述、析題、講原因、口頭造句等等;講評貫穿于每個學(xué)生每個學(xué)期的全過程。

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力必須引起各科教師的高度重視，更需要我們在教育教學(xué)工作中不斷的去摸索和總結(jié)，從而找出更多更有效的能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。要在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師就應(yīng)該從每一課，每一個細(xì)節(jié)入手，堅持不懈。