【摘 要】非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然應(yīng)該成為正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充和拓展，但更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兩者的聯(lián)合研究，加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)的研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí);正式;非正式;語(yǔ)文課程建設(shè);研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0018-01

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)華銀，江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（江蘇南京，210036）副主任，研究員，江蘇省特級(jí)教師。

關(guān)于非正式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本期“專題”從其特點(diǎn)、意義，到在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從這種學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、利用，到語(yǔ)文教師對(duì)它的“干預(yù)”等方面做了比較深入、全面、系統(tǒng)的梳理和描述。我也就此話題，生發(fā)一點(diǎn)聯(lián)想，希望有益于此一問(wèn)題以及相關(guān)語(yǔ)文教育問(wèn)題研究的深化。

第一，所謂“正式”與“非正式”可能是一個(gè)相對(duì)的概念，這是由言說(shuō)者的立足點(diǎn)和地位決定的。從事專業(yè)教育和專業(yè)的語(yǔ)文教育的教師，自然會(huì)將學(xué)校中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)定性為“正式”，而將學(xué)生在學(xué)校外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)定性為“非正式”。但就任一學(xué)習(xí)個(gè)體而言，假如學(xué)校中提供的“普適”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式、策略和方法不能達(dá)成真正的“因材施教”，與其獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性需求和特點(diǎn)、習(xí)慣并不切合，對(duì)于這樣一些學(xué)生而言，可能“正式”和“非正式”要翻一個(gè)個(gè)兒了。尤其是如今進(jìn)入學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)時(shí)代”，當(dāng)課下的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，假如孩子在學(xué)校或者家庭，按照一定的課程學(xué)習(xí)指引，借助網(wǎng)絡(luò)這一幾乎是無(wú)限開(kāi)放的大平臺(tái)，自主、自由地聽(tīng)課、作業(yè)甚至測(cè)評(píng)，然后再回到教室和課堂，就一些自己還不能解決的問(wèn)題與老師同學(xué)一起交流、研討，重點(diǎn)是在老師的指點(diǎn)、幫助下達(dá)成問(wèn)題的完全解決，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，又如何區(qū)分學(xué)習(xí)的“正式”和“非正式”呢？這個(gè)問(wèn)題顯然需要我們進(jìn)一步關(guān)注。

第二，“正式”和“非正式”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要研究，兩者聯(lián)系、結(jié)合著研究十分重要，因?yàn)閮烧弑旧硎呛茈y分的，本“專題”諸文，正是從此立意，且多分析和實(shí)證，其提出的一些思路和策略，對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的改善很有裨益。盡管如此，我覺(jué)得分開(kāi)研究更加重要，尤其是對(duì)于“正式”的語(yǔ)文教學(xué)的研究比什么都重要。這恰恰是被嚴(yán)重忽視的。

我想，語(yǔ)文，既然是學(xué)校中一門“正式”的學(xué)習(xí)課程，而且一直被視為基礎(chǔ)教育諸多課程的基礎(chǔ)，那它嚴(yán)肅的科學(xué)性必須得到充分的體現(xiàn)和高度的重視。我們當(dāng)然要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程與生活、與社會(huì)、與“非正式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，但是我們更要專心研究和探尋學(xué)校正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的規(guī)律、策略和方法，從標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂，從靜態(tài)的目標(biāo)到動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，經(jīng)由這些，我們究竟能解決學(xué)生語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的哪些問(wèn)題，解決到什么程度，達(dá)到什么水準(zhǔn)和目標(biāo)。如果動(dòng)輒將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成總是寄望于課堂外、教學(xué)外、學(xué)校外，是不是有點(diǎn)黑色幽默？何況當(dāng)下學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力奇大，家庭作業(yè)如山，各類特長(zhǎng)和專業(yè)輔導(dǎo)班如林，哪里還有多少“非正式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空？正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能不能挺起腰桿，就通過(guò)“正式”的方式解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本的問(wèn)題呢？！比如降低標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，少提甚或不提好看好聽(tīng)卻永遠(yuǎn)無(wú)以落實(shí)、達(dá)成的“空想社會(huì)主義”一類;比如依據(jù)規(guī)律編寫出切合實(shí)際的實(shí)用的語(yǔ)文教材，切實(shí)解決學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本問(wèn)題，而不是蜻蜓點(diǎn)水;等等。這可能迫切需要中國(guó)語(yǔ)文人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，所以近些年來(lái)，有人基于“中國(guó)語(yǔ)文百年而無(wú)解”提出中國(guó)語(yǔ)文課程建設(shè)問(wèn)題，還有人提出語(yǔ)文課程體系重構(gòu)，我覺(jué)得真的是很有深意。

這可能說(shuō)得有點(diǎn)遠(yuǎn)了甚或偏了?；氐皆}，我想，學(xué)生非正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要來(lái)自于家庭和好教師的示范，這種“行勝于言”的“引領(lǐng)”賽過(guò)任何形式的“干預(yù)”，尤其是不讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)的人的“干預(yù)”;我還想，假如本“專題”的研究讓我們從非正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度認(rèn)知出發(fā)，發(fā)展出對(duì)于正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度思考尤其是語(yǔ)文課程建設(shè)的倒逼式促進(jìn)，那倒是令人喜出望外的。