譚俊波

【摘要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。堅(jiān)持自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)模式的變革。依據(jù)這種理念，摸索出“質(zhì)疑探究、合作討論”的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以實(shí)踐能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑探究和合作討論的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑探究；合作討論；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以“質(zhì)疑探究、合作討論”的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以實(shí)踐能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑探究和合作討論的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。教師激勵(lì)學(xué)生深入思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出質(zhì)疑，積極地思考探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及在自讀自悟的過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)思考難以解決的一些共性問(wèn)題進(jìn)行合作討論，從而使學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，“推想課文中有關(guān)詞句的意思”，“敢于提出自己的看法、作出自己的判斷”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究新閱讀”。學(xué)起于疑，疑是探求新知的動(dòng)力，也是探求新知的開(kāi)始。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，越學(xué)越問(wèn)越多，方是長(zhǎng)進(jìn)。古人稱(chēng)學(xué)習(xí)為“學(xué)問(wèn)”，要學(xué)必要問(wèn)，不無(wú)道理。打開(kāi)一切知識(shí)大門(mén)的鑰匙都是問(wèn)號(hào)，疑問(wèn)會(huì)引著學(xué)生對(duì)課文逐步到達(dá)深入理解的彼岸。

教師首先要真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生的需要，充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是充滿(mǎn)好奇、善思、充滿(mǎn)想象力的。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)中呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決質(zhì)疑的喜悅中，獲得新知，提高能力，掌握方法。教師在營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理整合。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行梳理，看看哪些問(wèn)題當(dāng)時(shí)就可以解決，哪些問(wèn)題可以通過(guò)搜集資料或閱讀課外書(shū)解決，哪些問(wèn)題要等閱讀文章后才能解決。再根據(jù)大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)。

接下來(lái)，師生應(yīng)該圍繞重點(diǎn)問(wèn)題合作探究，解決問(wèn)題。特級(jí)教師沈大安曾這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且要讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課文是不是可以讓學(xué)生按自己的程度，按他們的思路去讀，教師只是從旁扶持、點(diǎn)撥?！币虼?，在解疑這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持把提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題作為閱讀教學(xué)的突破口。針對(duì)具體問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛思考，發(fā)言，爭(zhēng)辯。討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的多向交流。思維的火花在碰撞中才會(huì)更絢麗，學(xué)生自信心和成就感也往往是在自我表現(xiàn)中得以加強(qiáng)的。在討論中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意指引學(xué)生的思路和表達(dá)方法，注意處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的關(guān)系，注意啟發(fā)和激勵(lì)。這種討論，不是程序化的教師提問(wèn)學(xué)生回答，而是學(xué)生讀完文章后有主動(dòng)表達(dá)的欲望。只有這樣，學(xué)生的能動(dòng)性才能得到更大程度地發(fā)揮。

面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，首先是生生合作探究。讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)、探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討。然后是小組合作探究。利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果，最后是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。這樣的小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)而不得不處于旁觀、旁聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全班學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員經(jīng)行交流。如果經(jīng)過(guò)討論仍未解決，教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)和指導(dǎo)。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，學(xué)生對(duì)兩小兒所辯之事產(chǎn)生分歧：到底是太陽(yáng)的遠(yuǎn)近問(wèn)題，還是冷熱、大小問(wèn)題？學(xué)生們爭(zhēng)論不休。教師與其讓學(xué)生們對(duì)此無(wú)限度地發(fā)表自己的見(jiàn)解，不如對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，更便于學(xué)生理解?？山o兩小兒取名“小兒A”“小兒B”，讓學(xué)生分別找出兩小兒的觀點(diǎn)和理由，并在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，通過(guò)提煉進(jìn)行板書(shū)：“小兒A：晨近，午遠(yuǎn)；小兒B：晨遠(yuǎn)，午近”，從而很容易地幫助學(xué)生弄清了兩小兒辯日，辯的是太陽(yáng)的遠(yuǎn)近，而冷熱、大小不過(guò)是陳述的理由。這一環(huán)節(jié)的處理，在充分尊重學(xué)生主體的前提下，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，終使學(xué)生讀懂文本，起到撥云見(jiàn)日的作用。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）