當(dāng)前教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)實踐常常出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。影響教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的主要因素有教師對團(tuán)隊的認(rèn)知、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的行為過程和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的結(jié)果等。本文以一所實驗學(xué)校為例，探究如何構(gòu)建教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的保障機(jī)制。

教師團(tuán)隊 團(tuán)隊學(xué)習(xí) 有效性

教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校改進(jìn)的潛能與價值已得到教育界的共識，但在實踐中由于受多種因素的影響，教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果并不盡人意，其實際效果與潛能常常存在著程度不同的偏離，出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。為了消除這種偏離，充分發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)的潛能，筆者對影響教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以一所實驗學(xué)校為例，探究如何構(gòu)建教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的保障機(jī)制。

一、教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)涵

教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)是團(tuán)隊教師基于知識和經(jīng)驗共享的交互過程，包括提出問題、尋求反饋、開展實驗、討論失誤、反思改進(jìn)，是教師不斷獲取知識、提升能力、改善實踐行為、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)實踐呈現(xiàn)四個階段：片段學(xué)習(xí)階段、聯(lián)合學(xué)習(xí)階段、協(xié)同學(xué)習(xí)階段與持續(xù)學(xué)習(xí)階段。片段學(xué)習(xí)階段是團(tuán)隊中的教師個體進(jìn)行片段性的學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊并沒有作為一個整體進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)合學(xué)習(xí)階段是教師以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識和經(jīng)驗進(jìn)行分享，但團(tuán)隊仍沒有作為一個整體而學(xué)習(xí)；協(xié)同學(xué)習(xí)階段是教師團(tuán)隊通過合作互動、資源共享、反思對話建構(gòu)實踐性知識，建立整合不同視角的共享心智模型，團(tuán)隊知識也被整合到個人意義的圖式中；持續(xù)學(xué)習(xí)階段是協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)成為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的常態(tài)學(xué)習(xí)方式。當(dāng)通過學(xué)習(xí)使教師不斷獲取實踐性知識、優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長時，團(tuán)隊學(xué)習(xí)才是有效的。目前，教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)于片段學(xué)習(xí)階段和聯(lián)合學(xué)習(xí)階段，其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的潛能并不明顯。

二、影響教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的因素分析

教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為一種以合作與分享為手段的集體學(xué)習(xí)，其是否有效受許多因素的影響，包括教師對團(tuán)隊的認(rèn)知、團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程以及團(tuán)隊學(xué)習(xí)的結(jié)果等。

1.團(tuán)隊認(rèn)知

教師對團(tuán)隊的任務(wù)性認(rèn)知、操作性認(rèn)知和社會性認(rèn)知將激發(fā)并影響團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程行為。任務(wù)性認(rèn)知是教師對團(tuán)隊的目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容的理解，能增進(jìn)團(tuán)隊交互與共享意愿，提升團(tuán)隊學(xué)習(xí)的主體意識。社會性認(rèn)知是教師對團(tuán)隊的認(rèn)同感、信任感、效能感，和對團(tuán)隊內(nèi)知識轉(zhuǎn)化的風(fēng)險、搭便車、習(xí)慣性防衛(wèi)等的認(rèn)識，以及對團(tuán)隊伙伴的專業(yè)水平與能力、知識共享意愿以及生活背景和個性特征的認(rèn)識，有助于他們理解彼此的行為并更好地處理學(xué)習(xí)中的人際沖突與情緒問題，其中，團(tuán)隊信任感、歸屬感和效能感是團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效的深層心理基石。操作性認(rèn)知有助于教師把握團(tuán)隊規(guī)則和學(xué)習(xí)流程，掌握團(tuán)隊溝通與對話的技術(shù)，發(fā)展批判性互動與建設(shè)性解決矛盾沖突的技巧，有利于提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)的有效性。

2.團(tuán)隊學(xué)習(xí)行為：互動、共享、協(xié)作建構(gòu)和建設(shè)性沖突

互動是團(tuán)隊教師之間進(jìn)行知識與經(jīng)驗交往互動情境中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為特征，目前教師的交往互動情境包括教學(xué)觀摩、主題研討和教研例會等，互動頻次較高的有主動表達(dá)觀點(diǎn)和意見、傾聽他人的觀點(diǎn)和意見、主動尋求幫助、積極回應(yīng)他人的咨詢和求助、進(jìn)行工作總結(jié)、研究和討論面臨的教育問題等。然而，主動承認(rèn)工作中的過錯，與他人討論分析自己的失誤，合理解決與別人在觀點(diǎn)和意見上的分歧，對教育實踐問題進(jìn)行深入的反思性對話，從而獲得對教育教學(xué)問題的深入認(rèn)知等類別的團(tuán)隊學(xué)習(xí)行為比較缺少。團(tuán)隊學(xué)習(xí)作為知識與情感的互動過程，建設(shè)性沖突與反思性對話起著關(guān)鍵作用，反思性對話是從經(jīng)驗或錯誤中學(xué)習(xí)，當(dāng)團(tuán)隊成員深入反思與分享失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)時，這種批判性互動，有助于增進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)行為[1]。

共享是團(tuán)隊教師之間交流教育理論知識、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革思維的過程，知識共享的深入程度和參與人員的廣度決定了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的質(zhì)量。團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在團(tuán)隊內(nèi)知識和資源共享的深度和寬度，團(tuán)隊內(nèi)知識和資源共享程度越深，學(xué)習(xí)效果就越好。團(tuán)隊認(rèn)同、團(tuán)隊信任和良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)團(tuán)隊伙伴間的知識共享程度，影響團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果[2]。首先，團(tuán)隊認(rèn)同影響知識共享動機(jī)，會提高教師知識共享意愿，增加知識共享的深度與寬度。其次，信賴性的維度，彼此發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊成員的專業(yè)能力強(qiáng)，具有真誠、正直、公平等良好個性時將更樂意共享知識[3]。第三，建立了良好的團(tuán)隊伙伴關(guān)系，能提高信任度，促進(jìn)知識共享。

協(xié)作建構(gòu)是教師在交互與共享中改善和拓展彼此原有的教育思維和教學(xué)行為方式，建構(gòu)或修正原始認(rèn)知，構(gòu)建共享知識和形成共享心智模型的過程。在這個過程中，教師既有可能把其他成員的教育理念與思想納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為自己的教育知識，也有可能修正或調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在資源共享與反思對話中重新建構(gòu)知識。但是，當(dāng)教師的教育觀念不一致，對教育問題持有不同或相反的觀點(diǎn)、態(tài)度或立場時，就會產(chǎn)生矛盾沖突，建設(shè)性沖突源自團(tuán)隊教師的多元化和開放性，能引發(fā)深入交流和討論以達(dá)成共識，有利于團(tuán)隊教師不斷探索思考、整合不同的教育觀點(diǎn)、尋求新的教育策略。豐富且具有挑戰(zhàn)性的爭論，能促進(jìn)個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也能解決面臨的教育問題，一方面將使團(tuán)隊教師了解教育行為背后的教育理念，更新觀念；另一方面將了解到問題所在并及時采取有效的措施。相反，如果沒有建設(shè)性爭論的過程，團(tuán)隊教師可能彼此懷疑，產(chǎn)生人際沖突或情感沖突，影響合作與共享意愿，最終影響學(xué)習(xí)效果。建設(shè)性沖突和協(xié)作建構(gòu)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)中共存互促、不可分割的過程，只有當(dāng)教師團(tuán)隊尋找并持續(xù)保持“沖突”和“和諧”二者之間的動態(tài)平衡的時候，團(tuán)隊有效學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

3.團(tuán)隊學(xué)習(xí)結(jié)果

團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一個動態(tài)循環(huán)的過程，上一次的學(xué)習(xí)結(jié)果會對下一輪的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。根據(jù)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果可以分為主要結(jié)果和次要結(jié)果兩種。主要結(jié)果是教師團(tuán)隊追求和實現(xiàn)的目標(biāo)，例如，課堂教學(xué)策略的改進(jìn)，實踐問題的解決，教師理念的更新、技能的發(fā)展與提高，抑或著作、論文的發(fā)表等主要學(xué)習(xí)結(jié)果。次要結(jié)果是團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程的副產(chǎn)品、附加值，例如，團(tuán)隊學(xué)習(xí)中形成的團(tuán)隊心理安全感，人際信任感，學(xué)習(xí)效能感，以及建立起團(tuán)隊規(guī)則和不斷完善團(tuán)隊共享心智模型等。次要的學(xué)習(xí)結(jié)果源自團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程，反過來會鞏固和強(qiáng)化下一次團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、情感或行為，更重要的是，上一次團(tuán)隊學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠影響教師的學(xué)習(xí)效能感，從而影響下一次團(tuán)隊學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度與認(rèn)知建構(gòu)過程。endprint

三、構(gòu)建教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的保障機(jī)制

依據(jù)以上對團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性影響因素的分析，課題實驗學(xué)校廣東省L中學(xué)在實踐中探索建立教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的保障機(jī)制，改善和提升教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果。

1.確立共同愿景，建構(gòu)教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)的動力機(jī)制

共同愿景能夠激發(fā)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。L中學(xué)根據(jù)學(xué)校的教育環(huán)境、教育對象的具體情況，利用毗鄰嶺南畫派發(fā)祥地、嶺南畫派紀(jì)念館和美術(shù)學(xué)院的地緣優(yōu)勢，學(xué)校定位為創(chuàng)辦美術(shù)特色學(xué)校。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全校教師詳細(xì)討論，提出“育人培才、激勵成功”的基本理念，“德學(xué)美行”的校訓(xùn)，創(chuàng)建“堅信一切學(xué)生都能成才的信念，堅持一切為了學(xué)生成長的宗旨，實施成長、成才、成功教育”的學(xué)校文化。為此，學(xué)校制定了三年發(fā)展規(guī)劃和管理目標(biāo)，制訂了分步計劃和達(dá)標(biāo)措施，以美助教、以美促學(xué)，以傳承嶺南書畫藝術(shù)為突破口，構(gòu)建學(xué)校特色課程，確立“優(yōu)教導(dǎo)學(xué)，多元互動，以美促學(xué)，教學(xué)相長”的教學(xué)理念。

學(xué)校凝練核心價值，并開展教育思想大討論，使教師把握學(xué)校的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)，明確并認(rèn)同通過打造特色平臺，培養(yǎng)特長，開發(fā)潛能，使學(xué)生獲得并體驗成功的快樂，激發(fā)成長、成才、成功的信心，發(fā)展非智力因素，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。同時，在學(xué)科教學(xué)中滲透美學(xué)教育，以美激趣，以美激情，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生多元成才。圍繞這些形成教師共同的職業(yè)價值觀和專業(yè)態(tài)度，確定教師的角色及行為方式，明確對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的責(zé)任，并擬定了清晰的、具策略性的教師發(fā)展計劃，以教師的成長促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體意識。共同愿景與目標(biāo)的確立，使學(xué)校組織在共同的目標(biāo)取向和價值取向的激勵下，孕育著一種積極向上、創(chuàng)新發(fā)展的激情和活力，成為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的動力。

2.立足問題研究，建構(gòu)教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)行動機(jī)制

學(xué)校發(fā)揮骨干教師的作用，成立骨干教師工作室。工作室以課題驅(qū)動，開展教育行動研究，根據(jù)學(xué)校的愿景和教育教學(xué)實際問題，產(chǎn)生了“結(jié)合學(xué)校特色文化資源開發(fā)版畫校本課程”專題的心怡工作室，“探索高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式”專題的慧敏工作室，“結(jié)合書畫藝術(shù)特色教育有效提高學(xué)生寫作能力的策略研究”專題的艷霞工作室，“應(yīng)用多元智能光譜構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的實踐研究”專題的耿直工作室，“提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的實踐研究”專題的灼妍工作室，還有啟發(fā)潛能教育（IE）工作坊等。

工作室以課題研究為抓手，開展研究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)教師成長的教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)行動機(jī)制，讓課堂與教學(xué)改革的實踐探索成為教師學(xué)習(xí)與研究的過程。如慧敏工作室在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索中明確問題、建立課題、解決難題，針對學(xué)生缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動機(jī)低下，兩極分化嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，形成了分階段的學(xué)習(xí)與研究進(jìn)程。工作室以問題為中心，聚焦于課堂教學(xué)，基于教學(xué)實踐問題開展研究性學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合力推動研究不斷深入，形成系列，有效解決實際問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師也在研究中不斷成長。

3.重視專業(yè)引領(lǐng)，建構(gòu)高校與中小學(xué)協(xié)同機(jī)制

學(xué)校重視專家引領(lǐng)，作為課題實驗學(xué)校，跟高校建立了協(xié)同發(fā)展關(guān)系，實現(xiàn)理論智慧與實踐智慧的深度融合。高校教師與工作室建立起“我們”一體的團(tuán)隊協(xié)同關(guān)系，課題組專家是協(xié)同研究者的角色，是協(xié)同教研與團(tuán)隊學(xué)習(xí)的策劃者，構(gòu)建協(xié)同的團(tuán)隊組織，采用專業(yè)對話、主題研討、頭腦風(fēng)暴、協(xié)同教學(xué)與反思等方式開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)與研究，在學(xué)習(xí)中體驗高校與中小學(xué)的合作共贏，提高教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意愿和操作性技術(shù)。

4.變革管理方式，建構(gòu)教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)文化

首先，營造教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)與合作發(fā)展的制度環(huán)境和文化環(huán)境。以教師專業(yè)發(fā)展為旨?xì)w，圍繞學(xué)校發(fā)展愿景，建立教師團(tuán)隊績效考評機(jī)制。

第二，學(xué)校要明確成立工作室旨在發(fā)揮骨干教師的專業(yè)影響力，起到引領(lǐng)與示范的作用。學(xué)校管理層的主要職責(zé)是做好服務(wù)與協(xié)調(diào)關(guān)系，搭建平臺和提供保障，適時指導(dǎo)與引領(lǐng)的工作。

第三，完善激勵機(jī)制，提供展示平臺，提升教師學(xué)習(xí)效能感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注工作室的積極行為，對工作室通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)了教育教學(xué)改進(jìn)的實際效果和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中所取得的成效及時給予反饋和認(rèn)可，反饋不是為了評價，而是為了激勵，以提升教師職業(yè)幸福感，并定期出版論文集和校本教材等，使工作室及時展示研究成果，展現(xiàn)成長的價值與快樂。其次，對工作室做出貢獻(xiàn)的個人進(jìn)行表彰和獎勵，為教師創(chuàng)造包括福利待遇、職務(wù)職稱晉升，進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會等，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。再次，舉辦別開生面的慶祝會和反思會，慶賀工作室的學(xué)習(xí)收獲和取得的效果，關(guān)注學(xué)校核心價值、團(tuán)隊文化、團(tuán)隊管理、教學(xué)成效以及專業(yè)發(fā)展價值，彰顯工作室的重要性和專業(yè)性，提高教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)效能感。

參考文獻(xiàn)

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[3] Bakker M，Leenders R T，Gabbay S M，Kratzer J，Van Enge-len J M L.Is trust really social capital？ Knowledge sharing in product development projects[J].The Learning Organization，2006，13（6）.

[作者：陳雅玲（1972-），女，廣東梅州人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint