采用自我接納量表、父母同伴依戀問(wèn)卷（IPPA）和學(xué)習(xí)自我效能感量表對(duì)682名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察其依戀與自我接納對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響，并檢驗(yàn)自我接納在其中所起的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生的自我接納存在顯著的性別差異。（2）依戀正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感，且自我接納也正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)自我效能感。（3）自我接納在母親依戀與基本能力感之間起著部分中介作用。這表明，中學(xué)生的依戀和自我接納均能夠影響學(xué)習(xí)自我效能感。

中學(xué)生 依戀 自我接納 學(xué)習(xí)自我效能感 中介作用

一、問(wèn)題提出

自我接納（self-acceptance）是在情感上、態(tài)度上對(duì)實(shí)際自我的悅納[1]，指?jìng)€(gè)體能夠無(wú)條件地接納面對(duì)自身所具有的所有特征[2]。而自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，是個(gè)體對(duì)自己在組織、執(zhí)行行動(dòng)、達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中的能力的判斷和信念[3]。自我效能感與自我接納具有緊密的聯(lián)系，自我接納水平是個(gè)體自我效能發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，如果個(gè)體不能客觀面對(duì)、接納自身特征，不能認(rèn)識(shí)自己存在的價(jià)值，就不可能對(duì)自己的能力具有正確的判斷與把握[4]。也有研究指出，自我接納與自我效能感存在顯著正相關(guān)[5][6]。由此可見(jiàn)，自我接納的程度可以對(duì)中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就欲和自信心有一定關(guān)聯(lián)，可推測(cè)自我接納會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用。

與體驗(yàn)到不安全依戀的青少年相比，同父母建立了安全依戀關(guān)系的青少年會(huì)表現(xiàn)出更高的自尊和更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)技能，較低的抑郁焦慮和疏離感等情緒問(wèn)題，有更少的敵意攻擊性行為和社會(huì)壓力等適應(yīng)問(wèn)題[7]。因此，依戀與青少年的情緒情感、態(tài)度有密切關(guān)系，而自我接納正是對(duì)自我的情感和態(tài)度。本研究在探討依戀與自我接納、自我接納與自我效能感的關(guān)系后，考察自我接納在依戀與自我效能感關(guān)系中的中介作用（圖1），從而為改善中學(xué)生的依戀關(guān)系、提高學(xué)業(yè)自我效能感和自我接納程度提供科學(xué)的心理健康依據(jù)。

二、研究方法

1.被試

在貴州省興義市三所寄宿制中學(xué)進(jìn)行各年級(jí)測(cè)試，以班級(jí)為單位群體隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷734份，得到留守初中生的有效問(wèn)卷682份。其中男生381名，女生301名；初中生378名，高中生304名。

2.研究工具

自我接納問(wèn)卷（SAQ）。該問(wèn)卷由叢中、高文鳳編制[1]，共16個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)分，包括自我接納和自我評(píng)價(jià)2個(gè)因子，量表總分在16～64分之間，各因子分在8～32分之間。該量表的α系數(shù)為0.86，自我接納因子為0.93，自我評(píng)價(jià)因子為0.91。本研究中自我接納因子、自我評(píng)價(jià)因子和自我接納總分的α系數(shù)分別為0.73、0.71和0.78。

學(xué)習(xí)自我效能感量表。該量表由邊玉芳編制[8]，包括38個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分法，是為測(cè)量學(xué)生的一般學(xué)習(xí)自我效能感水平而編制與修訂的，量表分?jǐn)?shù)僅用作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)自我效能感水平的高低，主要有基本能力感和控制感兩個(gè)方面。本研究中該量表調(diào)查的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.812。

父母同伴依戀問(wèn)卷（IPPA）。該量表是由Armsden和Greenbery編制[9]，是目前使用最廣泛的青少年依戀測(cè)量工具之一。量表的修訂版由母親、父親、同伴依戀3個(gè)分量表各25個(gè)條目組成，從依戀對(duì)象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠(yuǎn)程度來(lái)全面評(píng)估青少年的依戀關(guān)系。本研究采用張迎黎等的修訂版[10]，每個(gè)分量表各25個(gè)條目，分信任、交流和疏遠(yuǎn)3個(gè)維度，分5級(jí)計(jì)分。本研究中該量表調(diào)查的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.866，其中父親依戀為0.712，母親依戀為0.779，同伴依戀為0.816。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，使用SPSS 18.0和AMOS18.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)論

1.中學(xué)生自我接納的性別差異分析

以中學(xué)生的自我接納為因變量，性別為自變量分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，中學(xué)生的總體自我接納均存在極其顯著的性別差異，且男生的總體自我接納都顯著高于女生，在自我接納和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)維度上均有表現(xiàn)。

2.中學(xué)生自我接納、依戀和學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析

表2表明，除母親依戀與自我評(píng)價(jià)的相關(guān)不顯著外，中學(xué)生的自我接納、依戀和學(xué)習(xí)自我效能感各維度均存在顯著相關(guān)。

3.中學(xué)生的自我接納在依戀與自我效能感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

分別以父親依戀、母親依戀和同伴依戀為自變量X，自我效能感為因變量Y，以自我接納為中介變量M，按照溫忠麟等的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[11]，先分析父親依戀、母親依戀和同伴依戀分別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的直接效應(yīng)模型圖和路徑。在依戀與學(xué)習(xí)自我效能感之間加入自我接納作為中介變量，各項(xiàng)擬合指標(biāo)如表3所示。

從表3得出，只有自我接納在母親依戀與基本能力感之間的中介模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均較高，都符合心理測(cè)量學(xué)要求。自我接納在母親依戀與基本能力感之間的中介模型中，母親依戀對(duì)自我接納的路徑系數(shù)顯著（β=0.13，p<0.001），自我接納對(duì)基本能力感的路徑系數(shù)顯著（β=0.65，p<0.001），而母親依戀對(duì)基本能力感的路徑系數(shù)仍然顯著（β=0.15，p<0.001）。因此，結(jié)果表明中學(xué)生的自我接納在母親依戀與基本能力感之間起著部分中介作用（見(jiàn)圖2）。

四、討論

1.中學(xué)生自我接納的性別差異討論

中學(xué)男生的自我評(píng)價(jià)和自我接納均要高于女生。中學(xué)男生在經(jīng)歷女生上優(yōu)勢(shì)的小學(xué)階段后，逐步了解自我、找到自己的定位和感興趣的方向。中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的化學(xué)、物理、地理等課程擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，學(xué)習(xí)上不僅僅是小學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣增厚，男生的思維從那些條條框框中解脫，會(huì)逐步提高對(duì)自己的判斷和存在價(jià)值。由于中學(xué)生的心理特征，男生相較于女生晚熟，男生容易沖動(dòng)，有時(shí)候有自信心過(guò)剩的情況，相信自己的判斷，面對(duì)問(wèn)題會(huì)有“自信心爆棚”的局面，他們往往存有的求勝信念，使其對(duì)自我的評(píng)價(jià)高；而女生早熟表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)重，使其自我評(píng)價(jià)有所保留。從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)，可能男生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較寬松，即便是在對(duì)自身不利的學(xué)習(xí)條件下，他們?nèi)阅軌虬l(fā)揮潛能，像一匹黑馬，尤其是在高中階段，這個(gè)階段是男生趕超女生的關(guān)鍵時(shí)期，他們各方面的成長(zhǎng)都逐漸顯露出來(lái)，能夠正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；而女生比較看重環(huán)境對(duì)他們的影響，太感性地去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)不利環(huán)境，易感特質(zhì)比較明顯，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境而提升學(xué)習(xí)壓力、降低自信，就會(huì)有相對(duì)較低的自我評(píng)價(jià)。這次調(diào)查的中學(xué)生，大部分是在城區(qū)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的中學(xué)生，不管男生和女生都有著相似的教學(xué)環(huán)境和資源，因此基礎(chǔ)資源對(duì)性別差異的影響不大。endprint

2.中學(xué)生自我接納、依戀與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系討論

通過(guò)相關(guān)分析得出，除母親依戀與自我評(píng)價(jià)的相關(guān)不顯著外，中學(xué)生的依戀、自我接納和學(xué)習(xí)自我效能感各維度均存在顯著相關(guān)。中學(xué)生對(duì)父母與同伴的依戀程度直接影響到他們的自我接納水平和學(xué)習(xí)自我效能感。他們經(jīng)常信任父母和同伴，與他們有良好積極的溝通，能夠在很大程度上應(yīng)付挑戰(zhàn)，體驗(yàn)積極的自我評(píng)價(jià)和接納。學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的有利或不利情緒他們?nèi)裟苓m時(shí)地做出調(diào)整，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度和堅(jiān)定的信念，他們收獲的自信能正確判斷在學(xué)習(xí)上的能力。

在驗(yàn)證了中學(xué)生的依戀對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的正向預(yù)測(cè)之后，引入自我接納這一中介變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的自我接納在母親依戀與基本能力感之間起著部分中介作用。母親在中學(xué)生的學(xué)習(xí)階段擔(dān)任無(wú)可替代的角色，母親的性格特征和教導(dǎo)是重要方面，母親依戀影響他們的自我接納和自我評(píng)價(jià)。對(duì)母親的信任和與母親的溝通，減少疏遠(yuǎn)，建立積極的情緒情感狀態(tài)，而這有利于他們認(rèn)可自己的程度，同時(shí)在母親的幫助下認(rèn)識(shí)自我，更清晰地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種認(rèn)可和評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的良好的信念和預(yù)期，清楚自己在學(xué)習(xí)上的天資，比如觀察力、記憶力，因此他們有較高的學(xué)習(xí)基本能力感。

五、建議

1.家長(zhǎng)尤其是母親增強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的依戀關(guān)懷

中學(xué)生的依戀情感，特別是積極的安全性依戀，幫助正確判斷自我，壯大心理能量。依戀并不是一朝一夕能夠建立起來(lái)的，從嬰孩時(shí)開(kāi)始，家長(zhǎng)要注意訓(xùn)練他們的依戀氣質(zhì)。按照阿德勒的觀點(diǎn)，母親與嬰孩建立起的照料關(guān)系對(duì)其后來(lái)人格的形成和人際關(guān)系的發(fā)展起到非常重要的影響。親子之間的疏離與否，特別是與母親的疏離與否，對(duì)中學(xué)生的依戀氣質(zhì)的形成影響最大。若中學(xué)生對(duì)其母親的描述有缺乏耐心和溫情、更少的激勵(lì)和更多的拒絕，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的接納程度和學(xué)習(xí)自我效能感相對(duì)較弱。因此在增強(qiáng)中學(xué)生的依戀關(guān)懷方面，母親的角色作用尤其重要。

2.學(xué)校設(shè)置培養(yǎng)情感態(tài)度的相關(guān)課程

小學(xué)階段是兒童的社會(huì)交往和社會(huì)規(guī)則獲得的重要期，中學(xué)階段是關(guān)鍵期。學(xué)校要關(guān)注他們的同伴關(guān)系和道德準(zhǔn)則這兩個(gè)方面的發(fā)展，這有利于樹(shù)立正確的教育者形象，開(kāi)展健康全面的家庭教育，為他們的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

中學(xué)生正處在青春期，逆反心理很強(qiáng)，若教師直接對(duì)他們進(jìn)行理性的說(shuō)教，難免會(huì)遭到學(xué)生的厭惡或心理對(duì)抗。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)這一點(diǎn)有過(guò)精辟的論述：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！边@就要求教師在教育中充分運(yùn)用隱性藝術(shù)，使中學(xué)生在無(wú)對(duì)抗中獲得潛移默化，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。因此學(xué)校設(shè)置課程的時(shí)候重視對(duì)中學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，多增設(shè)一些活動(dòng)課、興趣課和動(dòng)手實(shí)踐課，；也可通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式，讓中學(xué)生主動(dòng)與他人交往，幫助學(xué)生建立正確的交往的意識(shí)，樹(shù)立交往的自信心，習(xí)得社會(huì)交往和社會(huì)規(guī)則，從這些課程當(dāng)中讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

3.教師在教學(xué)中重視學(xué)生自我接納程度的教育

自我意識(shí)是自我接納的前提。中學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，好勝心強(qiáng)。中學(xué)教師通過(guò)游戲、比賽等形式的教學(xué)活動(dòng)有目的、有意識(shí)地開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有正確的定位。在認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，正確評(píng)價(jià)他人能夠幫助正確評(píng)價(jià)自己和接納自己。

教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利于中學(xué)生自我接納的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高學(xué)生參與的積極性。教師教學(xué)組織形式需靈活多樣，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)情境，在此學(xué)習(xí)情境中接受自我接納程度的教育，并在特定的情境中培養(yǎng)學(xué)生的自我接納。

參考文獻(xiàn)

[1] 叢中，高文鳳.自我接納問(wèn)卷的編制與信度效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，1999（1）.

[2] 李聞戈.對(duì)大學(xué)生自我接納的現(xiàn)狀及特點(diǎn)的研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（1）.

[3] 高申春.自我效能理論評(píng)述[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）.

[4] 楊琴，蔡太生.團(tuán)體心理干預(yù)對(duì)大學(xué)生自我效能的作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2012（5）.

[5] 張海鐘，張鵬英，姜永志，李娜.初中生自尊對(duì)自我接納和自我效能的中介效應(yīng)研究[J].健康研究，2010（6）.

[6] 夏勝先.農(nóng)村初中生自我接納與一般自我效能的相關(guān)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[7] Ooi，Y.P.，Ang，R.P.，F(xiàn)ung，D.S.S.，Wong，G.，&Cai，Y.（2006）.The impact of parent-child attachment on aggression，social stress and self-esteem.School Psychology International，27（5）.

[8] 邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004，27（5）.

[9] Armsden，G，C.，Greenbery，M.T.（1987）.The Inventory of Parent and Peer Attachment：Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence.Journal of Youth and Adolescence，16，427-454.

[10] 張迎黎，張亞林，張迎新，王杰利，黃存.中文版青少年依戀問(wèn)卷在初中生應(yīng)用中的信效度[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2011，25（1）.

[11] 溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2004，36（5）.

[作者：謝玲平（1986-），女，湖南邵陽(yáng)人，貴族興義民族師范學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint