何麗珍

微課本身作為一種信息工具，有著一定的信息技術(shù)含量，將微課引入小學(xué)三年級的信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的有效方式。微課兼顧視聽雙通道，且時間較短、多維度傳遞特定的教學(xué)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生注意力，滿足小學(xué)生好奇心強的學(xué)習(xí)心理，為小學(xué)生理解知識、高階思維能力的發(fā)展提供了可能。因此，本研究針對微課如何在小學(xué)三年級信息技術(shù)課程中應(yīng)用，試圖尋找有效的方式，以提高小學(xué)生的知識理解和信息素養(yǎng)。

● 教學(xué)內(nèi)容簡介

《認(rèn)識存儲設(shè)備》是廣東科技出版小學(xué)三年級信息技術(shù)課程上冊的教學(xué)內(nèi)容，被選作四校聯(lián)盟信息科組（三角中心小學(xué)、阜沙中心小學(xué)、黃圃培紅小學(xué)、南頭中心小學(xué)）的公開課教學(xué)內(nèi)容。該內(nèi)容理論性較強，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下。

知識與技能目標(biāo)：了解三種常見的計算機存儲設(shè)備;掌握存儲設(shè)備的使用方法;了解常見的文件類型。

過程與方法目標(biāo)：通過打開硬盤、操作光盤與U盤的過程，掌握使用存儲設(shè)備的方法;通過打開、瀏覽存儲設(shè)備，識別文件類型。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力;養(yǎng)成愛護存儲設(shè)備的良好習(xí)慣。

針對該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師采用的教學(xué)方法主要有實物展示、實踐操作和微課自學(xué)。其中，在微課自學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師基于知識與技能點3“了解常見的文件類型”進行微課的開發(fā)與應(yīng)用。

● 微課的開發(fā)

信息技術(shù)課教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容可視化、具有操作性。對于文件類型的識別，“認(rèn)識文件類型”微課的開發(fā)需要在兼顧信息技術(shù)課程教學(xué)的共性之外，培養(yǎng)他們的辨析能力。為了解決“認(rèn)識文件類型”這一偏理論的知識點，筆者采用Articulate進行開發(fā)，該工具的特點是可以錄制屏幕、交互和測驗，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行雙向交互，加深對文件類型的辨析與記憶。針對文件的特征和小學(xué)生的好奇心理，“認(rèn)識文件類型”微課取名為“不走尋常路，我有我的類型”。在開發(fā)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生全程參與，通過看、講、思、操作等形式使學(xué)生自主探究知識，并最終通過智能選擇題和模擬操作題檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂中應(yīng)用的微課主要界面如下：圖1是微課首頁、圖2是微課內(nèi)容頁、圖3是微課智能測驗反饋頁、圖4是微課模擬操作頁。

● 微課在課堂中的應(yīng)用

在學(xué)生明確硬盤、光盤、可移動盤并且會打開這些存儲設(shè)備的基礎(chǔ)上，筆者進一步創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解文件類型的興趣，從而鼓勵學(xué)生利用微課進行自主探究。由于小學(xué)三年級學(xué)生對計算機的操作還未達到熟練的程度，因此，在課堂運用中，教師采用的策略是：集學(xué)+自學(xué)，即全體學(xué)生觀看投影屏幕一起學(xué)習(xí)一次微課，然后放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識點的接受能力，充分利用微課的交互功能，進一步開展個性化的自主探究。總結(jié)出微課的應(yīng)用方式如圖5所示。

1.創(chuàng)造情境

假如你是一名電腦高手，要快速尋找到自己需要的文件，是不是得了解存儲設(shè)備里面的各種文件類型？筆者提出此問題意在激發(fā)學(xué)生當(dāng)一名電腦高手的欲望，強調(diào)識別文件類型的重要性。隨后筆者告訴學(xué)生每種文件都和小朋友們一樣有自己的個性特征，讓我們一起走進《不走尋常路，我有我的類型》，認(rèn)識不同的文件朋友吧。

2.集體學(xué)習(xí)

觀看《不走尋常路，我有我的類型》微課中的“認(rèn)識文件命名”、“識別文件類型”這兩個內(nèi)容。教師講解微課的交互方法，讓學(xué)生體驗操作。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用微課進行自主探究，既可以針對自己在集體學(xué)習(xí)過程中不理解的內(nèi)容進行回顧，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自定義學(xué)習(xí)進程，開展個性化的自主探究學(xué)習(xí)，這一系列的學(xué)習(xí)進程依賴于微課的可交互特性，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了個性化的人機交互。

4.智能測驗

在微課的最后一個環(huán)節(jié)有一個智能測驗，鼓勵學(xué)生獨立完成，并有智能評價是否通過微課學(xué)習(xí)。

5.游戲鞏固

微課學(xué)習(xí)完成后，教師組織學(xué)生進行辨識競答游戲，進一步鞏固和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在微課應(yīng)用過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉微課的操作，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng);然后引導(dǎo)學(xué)生有效地使用微課，幫助學(xué)生理解知識，同時學(xué)生的辨析能力也得到了一定的鍛煉。在以微課為載體的“認(rèn)識文件類型”教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，取得了較好的應(yīng)用效果。

● 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用反思

1.微課賦予課堂更多的趣味性

《認(rèn)識文件類型》是理論性的知識點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。微課的使用首先在視覺上讓學(xué)生耳目一新，吸引了學(xué)生的注意力;其次，微課的開發(fā)匯集了開發(fā)者的教學(xué)設(shè)計思想，寓教于樂，各種音效和生動活潑的講解等元素為課堂教學(xué)添加了趣味性。

2.微課賦予理論性的知識探索性

微課為理論性的知識增添了探索性，使得原來索然無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可交互、可探索，一方面提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，另一方面，變枯燥的吸收為有趣的探索交互，學(xué)生熱情高漲、積極探索交互，為信息技術(shù)課程理論教學(xué)提供了有效的案例。

3.微課有助于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)方式

通過微課的學(xué)習(xí)，48位學(xué)生（共53位）通過了微課的測驗，成績均在90分以上，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，達到了教學(xué)目的。利用微課進行自主探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，有助于改變教與學(xué)的方式，學(xué)生變被動為主動，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

研究表明，基于微課的信息技術(shù)課程教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但筆者也發(fā)現(xiàn)由于是初步嘗試，微課應(yīng)用出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生不適應(yīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)進度不一致等。因此，教師如何做到在具體環(huán)節(jié)中關(guān)注、兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是一個值得深入探討的問題。此外，本研究采用的是個案研究法，因而結(jié)論有一定的局限性，若推廣和遷移，還需要進一步的驗證和改進。